儿童语言学习能力培养Word文档格式.docx

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（习惯化与去习惯化的方法）

3）语词理解

8、9个月婴儿已经开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。

例：

“爸爸在哪里”头扭向爸爸。

2.一周岁以内的言语发展

喉音（1个月）-------逗他玩有反应（2个月）-------笑出声（3个月）-----尖叫声（4个月）----自己出声玩（4个月）---看见熟人发出声音（5个月）---能发吗吗声（7个月）----------能发巴巴声（8个月）---懂一些大人的话（9个月）-----懂大人说“不”--------会叫妈妈（11个月）----会叫爸爸（12个月）

言语发育过程（0-6个月为学语前期，7-12个月为学语期。

）

4个月：

发出无意义的多音节元音，称过渡喃语期。

-—简单发音阶段（0-3个月）

6-8个月：

可发出多音节的元音与辅音，无词意，称标准喃语期。

——连续音节阶段（4~8个月）

10-12个月：

可以伴随声音作出无意义的动作，或自己边发声边做无意义的动作。

称发声伴随动作期。

12个月：

开始说出1-2个有意义的单词，称有意义语期。

——学话萌芽阶段（9个月~1岁）

6个月后的宝宝会咿呀学语，发出几个没有词义的音节，大人要利用一切机会跟他谈话，要引导他观察说话时的口形，要观察成人的面部表情，懂得喜、怒、哀、乐。

谈话要简单、准确，要有充足的时间，使之成为愉快的享受。

7～8个月，婴儿开始用动作表示意思。

如说“再见”，一边说一边让宝宝摆手，大人也边说“再见”边向他摆手，使孩子把摆手的动作与再见联系起来，逐渐懂得这个词的意思。

还有拍手表示“欢迎”，点头表示“谢谢”等，训练他按照家长的话做出相应动作，加深对语言的理解。

当然，让婴儿学习用动作表示语言的前提是他能听懂大人的话。

9个月的宝宝能把一些词和常用的物体联系起来。

问他“电灯在那儿”，他会将头转向电灯方向，或用手指着电灯，这虽然不是语言，但对宝宝的发音器官是一个很好的锻炼，为模仿说话打下基础。

10～11个月的婴儿，已经能够理解常用词语的意思，学会一些表示词义的动作。

如问“你几岁了”，他会竖起食指向你表示自己1岁。

还能把语言和表情结合在一起，如他不想要的东西，他会一边摇头一边说“不”。

要鼓励宝宝表示意见，对宝宝每一个小小的成绩，都要随时给予表扬，表扬的结果又促进宝宝言语动作及智力的发展，今后宝宝与家长之间的交流就更方便了。

3.听觉发育表现过程

0个月：

Moro反射、眼睑反射、觉醒反射。

1个月：

对突然的声音（伸手、惊醒、闭眼、停止哭闹、向声源转头）。

2个月：

睡眠时对较大的声音（抖手、眨眼或惊醒）。

3个月：

睡眠时对突然的声音已经无（抖手、眨眼或全身抽动）,对环境的声音感兴趣去寻找，对声音有表情。

4个月：

关注环境的声音，对熟悉的声音尤其是母亲的声音关注。

对意外的声音感兴趣。

5个月：

听到闹钟声时转头，能分辨出亲人与自己的声音，对突然的大声害怕、哭。

6个月：

凝视与说话者的面部，叫其名字时转头，对电视、收音机声音敏感。

7个月：

对邻室或室外的声音关注，与谈话时也发出声音，对愤怒的声音感到受惊。

8个月：

模仿动物叫声并感到喜悦，对母亲的斥责声会哭。

9个月：

对外界各种声音有兴趣，能简单对声音做反答（如：

再见），听到歌声可手足舞蹈，寻找声源，对声音的强度有反应。

10个月：

模仿学话，小声唤名字马上回头。

11个月：

随音乐节奏活动，对简单的示意能作出反应。

寻找大人指出的方向，对邻室的声音表示好奇，可以指出五官的位置。

4.单词句时期（1-1.5岁）

在这时期，言语的发展主要还是对言语理解的发展，所以，也称作理解言语的阶段。

这时期说话的特点是：

（1）单音重复：

如妈妈、奶奶、抱抱、猫猫、灯灯。

（2）一词多义（或以词代句）：

如“凳凳”一词可以代表“拿凳子给我坐”，“请你坐在凳子上”，“把凳子拿开”，“哥哥抢走了我的凳子”等等。

（3）以音代物：

如叫汽车为“du——du”或“笛——笛”，叫玩具小铃为“ling——ling”。

（4）词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。

5.多词句阶段（1.5岁——3岁）

这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶段。

1）1.5岁——2岁——简单句阶段，掌握最初的言语。

这阶段儿童所说的句子，主要缺点是：

句子不完整、简化，前后次序颠倒。

这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。

主要是名词和动词，约占70%。

2）2-3岁儿童的言语虽主要仍是简单句，但复合句已开始发展起来。

而这时的复合句只是二个简单句的组合，还没有用连词，如“不要你了，我自己睡”。

6.一到三岁的语言发展

能说日常生活用品名称（14个月）--------开始用动词（20个月）---能说图画里的东西（20个月）---知道小朋友的名字（22个月）-----会用“我”（22个月）-----随大人说几句儿歌（23个月）----开始用形容词（26个月）----开始用副词（27个月）----能用“你”（28个月）---能用“他”（28个月）---能背儿歌（29个月）----简单句（29个月）---能用连词（30个月）---会问问题（33个月）

一岁的时候2-3个词

2岁左右300多个词

3岁左右700---1000个词

1岁以前还难以说出第一个词

1.5岁左右能说出少量的词

2岁和2岁以后语词量急剧增长。

纳尔逊，儿童早期单词出现频率由高到低依次是：

普通名词、特质名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词

一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词。

时间词：

表示事件阶段的词，3-6岁首先理解今天、明天、昨天，再向更小的阶段，上午、下午、晚上、几点，以及更大的阶段今年、明年、去年。

6岁已经全部掌握。

表示时间次序的词。

以现在为起点，向过去和将来延伸，先正在，再已经，最后就要。

空间方位词

呈现逐步分化的过程

3—4岁是儿童空间方位词提高最快的时期

大体顺序：

里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右

量词

3、4岁儿童仅能使用少量高频量词，个、只

5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法

6岁初步根据事物的共同特征进行分类，根据事物的类别标准选择量词

7岁开始认识事物间的简单关系，了解到名词搭配的量词需要借用表示容器的名词。

如一碗水、一瓶油。

4.句子的发展

1.句子的产生

1）不完整句：

指表面结构不完整，但能表示一个句子的意思，主要指单词句和电报句。

2-6岁

a）单词句：

一个词代表一句话，1-1.5岁，球球、抱抱

特点：

和动作紧密结合。

意义不明确，语音不清晰

词性不确定。

b）电报句：

由两、三个词组合而成的不完整的句子，1.5-2岁，妈妈鞋、宝宝抱抱

2）完整句：

单句（简单句和复杂句）与复合句

a）简单句。

是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语。

2岁很少有修饰的简单句，2.5岁简单修饰“我的积木”，3岁开始使用复杂修饰，“我玩的积木”

b）复杂句。

指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。

2岁开始说出连动句，2.5开始说出动宾结构和主谓结构套用的句子，或更为复杂的句型。

c）复合句。

指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。

4-5岁发展较快。

2.句子的理解

1）未满1岁已经能听懂成人说出的某些词语，并作出恰当的动作反应

2）2、3岁的儿童喜欢和成人交谈，能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容

3）4、5岁能和成人自由交谈，理解简单的否定句、并列句

4）6、7岁理解双重否定句、被动句、递进副局（不仅……而且……）

5）7、8岁理解因果复句、让步复句（虽然……但是……）

语言发展的过程中的特点：

1.阶段性。

阶段顺序不能颠倒，不能省略，不能超越，只是停留的时间不一样。

2,交迭性。

各言语阶段环环相扣，循环交替，彼此连续。

由量变到质变，到新的地步，到新的一阶段。

语言发展理论

一.环境论

1.模仿说

1）传统模仿说

代表人物：

阿尔波特（Allpport）

主要观点：

儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。

反面观点：

儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。

儿童语言的创造性。

理解先于产生。

如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。

2）选择性模仿说——改造传统模仿说

怀特赫斯特（Whitehurst）

儿童学习语言是有选择性的。

儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

特点：

示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。

并非一对一的临摹。

选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。

2.强化说

代表人物：

巴普洛夫斯金纳

主要观点：

主张对言语行为进行“功能分析”。

主张强化是语言学习的必要条件。

理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物

做试验后得出的类比。

强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语

言能力的事实。

成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这

种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。

二.先天决定论

1.先天语言能力说

乔姆斯基20世纪60年代提出

决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。

“语言获得装置”

理论根据：

儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。

语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先

天具有普遍语法知识的表现。

语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。

儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

最大的贡献：

掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模仿的看法，注意儿童本身的特点。

评论意见：

此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。

语言获得装置是没用事实依据的。

根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语言系统，但研究证明并非如此。

幼儿的语言规则不是按成人语言规则进行的。

该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。

既然人类天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么探索了。

2.自然成熟说

勒纳伯格（E.H.Lenneberg）

以生物学和神经生物学作为理论基础。

理论基础和乔姆斯基

生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。

语言是人类大脑机能成熟的产物。

大脑有专门的语言区。

语言以大脑的基本认识功能为基础（对相似的事物进行分类和抽取）。

语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。

语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。

过了关键期，即使给予训练，也难以获得语言。

评价：

否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。

无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。

三.环境与主体相互作用论

1.认知相互作用论

皮亚杰

儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

语言是儿童许多符号功能中的一种。

符号功能是儿童应用一种象征或符号代表某种事物的能力。

认知结构是语言发展的基础。

语言随着认知结构的发展而发展。

个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。

既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。

评价：

该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展，有其合理的方面。

过分强调认知发展是语法发展的基础。

2.社会相互作用论

20世纪70年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用

鲁利亚一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。

强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。

一方面，母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供适合儿童水平的语言材料，能促进儿童语言的发展。

另一方面，儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程度，成人的言语部分取决于儿童本身。

儿童和成人的语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。

儿童是主动参与者。

不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语言能力。

儿童言语发展过程中的一些情况和问题：

1.口吃

产生原因：

1.短暂的。

在宝宝2-3岁开始学说话时，如果经常模仿口吃儿童说话。

2.经常性的。

部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。

如紧张，焦虑，压力过大。

矫治：

1.消除环境中的紧张因素

2.消除儿童顾虑

一般什么时候口吃，紧张的时候。

一般什么时候不口吃。

唱歌的时候。

具体的矫正方法：

1、以平常心对待。

家长不必要非常注意宝宝的每次说话是否有口吃，家长的注意和紧张，只会让宝宝更紧张，说话更不流利了。

2、绝对不要取笑，恐吓，打骂。

当他的面不要和别人议论，模仿他的结巴，否则会更坏。

3、对他讲话要慢，每一个字要讲清楚，同时也要他讲得慢，别着急。

但是，当他讲话有些拖长音或者重复，你就听着，不要重复学他，等他讲完，过一会儿再让他说一遍，有了第一次的经验，第二次再讲同一句话，就会好得多。

4、唱歌。

一般歌曲本身往往有拖长音的字、重复的字，比较适合他（选好歌曲）。

唱熟了以后再说歌词，使说的任务减少了大半，对他来说就容易些。

5、当孩子有一点进步就要表扬，不是全改了才表扬，这样可以建立他的信心。

找到孩子容易口吃的字。

如果：

我，1，等。

在幼儿园孩子有口吃，其他的小朋友会笑话，但是孩子之前不是有意的嘲笑，是觉得好玩的。

要告诉孩子，他和别人是一样的，不要觉得别人说话和他不一样，造成心理的压力。

和老师配合，尽量不让孩子说，容易口吃的字。

比如，请小朋友起来回来问题的时候，问孩子有一只小动物还是两只小动物，如果是一只，就不要让有口吃的孩子回答，请他得小朋友回答。

换一个问方式，问上面只有一只小动物，对吗？

口吃的小朋友回答：

对。

对这个字对他是没有口吃的，让孩子觉得他和平常的小孩子是一样的，增长孩子的自信。

在家练习唱歌。

唱孩子熟悉的歌曲或者儿歌，先家里人都唱，然后两个人一组唱，然后一个人单独唱。

对孩子进行鼓励。

慢慢的消除口吃。

2.双语学习

双语人----耳濡目染的学两种，没有母婴和非母语之分。

-----必须有个双语环境。

如社会是汉语，家里是英语。

在两种语言中成长。

双语学习------主语还是母语，只是附带的第二语言，作为一种知识来学习。

14岁以后学习外语，会带有母语的口音。

在之前学习，比较容易进入英语的调。

但是14岁以后学习英语也不影响你成功的学习英语。

3.胎教

对胎儿的教育----不对，主要是胎儿是不能教育。

在怀胎之间对父母的教育。

准妈妈和准爸爸有很多的情绪和想法，习惯的改变。

妈妈如果过分紧张反而对孩子不好。

听的音乐可以缓解妈妈的紧张，对妈妈内分泌的起到良好的作用，对孩子也好。

与其说给孩子听，不如说说给父母听。

平和的心态对待孩子。

4.背诵古诗词

提倡背诵背诵古诗词，中国的经典。

但是不能做为炫耀的手段。

练古文还不如练古寺。

文化素养的延续，但是有一定的范围，在孩子同意的情况下。

接下来为那些想发展孩子的语言智能家长提一些建议，这些可以在与孩子的相互作用和活动中运用。

当然，这些建议是具有发展性的，一些方法对3岁的孩子很有用，而其他方法会更适合5岁的孩子。

无论如何，所有的方法实际上都可以修改，在每种水平上都能实际运用。

给孩子读书

“不管孩子的年龄”都给孩子读书，是发展语言智能的很好方法。

这是结束每一天，睡前的好活动。

晚上，当孩子蜷缩在床上，等着父母一天最后的拥抱和晚安的亲吻时，可以给孩子读3分钟或5分钟的故事（当孩子长大时，时间可以增加）。

对6、7岁的孩子来说，图画故事书可以使读书更有价值：

你可以先给孩子读故事，然后把书翻给他看，让他看看书上是怎样描写的。

故事可以帮助孩子学习聆听和辨认声音；

帮助孩子识别单词的意思；

帮助孩子理解章节、顺序和情节的概念（即使这些术语可能没有表述出来。

）即使，孩子太小而不能理解话的意思或不能理解那些描写的东西，但是，给他们读书能帮助他们获得一种对语言的价值和语言之间细微差异的正确评价。

讲故事

讲故事是在旅行中消磨时光的好办法。

如果你和孩子一起步行或开车去某个地方，你要抓住机会讲个故事来吸引孩子。

你不必每次都这么做，尤其是当你的孩子在能流利的表达时，你可以要求他来讲个故事。

讲故事可以使一段普通的旅行变为一次有教育意义的经历。

你的故事可以是很普通的故事，也可以是你小时候听过的或自己编的传说。

故事可以是有关一条神奇的龙，小时候一段真实的经历描述，或者是上星期亨利叔叔做过的一件傻事。

或者就是你小时候读过的故事和书，故事不需要每个晚上都换。

实际上，故事的重复，可预见，有一定的价值。

孩子可以确切地知道接下来要发生些什么。

当孩子长到5、6岁时，他们能够和你一起讲故事。

由你开始讲，然后在一个故事逻辑发展的转折点停下来，孩子会把故事接下去。

再过一段时间，他也能适时地停下来，让你接下去讲；

你们两个交替进行，使故事不断地发展下去。

当然，你经常要在讲故事的过程中表现出一种热情，让孩子知道讲故事是一件很有趣的事情，语言是一种很有用的工具。

贴标签游戏

对年幼的孩子来说，贴标签游戏是很好玩的。

告诉一个幼儿“碰自己的鼻子”，“指指小狗”，或者“把手放到收音机上”，这有助于孩子建立声音与现实生活中的事件、人物和行动之间的关系。

当你在给孩子读一本图画书时，你可以停下来，让他指出你刚才讲到的事物。

当孩子长大一些后，家长可以在家里的家具上贴上3×

5英寸的卡片，如“桌子”，“冰箱”，“电视机”等等。

这些单词非常普通，孩子会很快认识它们，这有助于孩子认清不熟悉的字与他们早就知道的家具和短语之间的联系。

书写

书写应该是在多种形式多种目的的活动之后，接下来进行的。

这需要孩子能自如的写字后开始。

在每一个早期的发展水平上，大量的单词和音节可以贴在冰箱门上；

先是你写些大的字母，然后当孩子长大后，让他自己来写。

当孩子写字熟练后，要求孩子写的那些简短的字条和信要规范。

无论这张纸条是对送给他生日礼物的一句感谢，还是告诉奶奶即将去看她的信，或者是给地方动物园的一封信，这都无关紧要。

孩子们需要习惯使用一张纸和一支笔来表达自己的想法。

（我想，e-mail的流行可以使我们的写作能力增强。

接触一门外语

让孩子接触一门外语，是很好的一个方法。

如果家长能说一门母语之外的语言，他们应该找些机会在孩子面前经常使用。

同样，如果朋友或邻居中有人会说其他语言，尽量找些机会让她在你的孩子面前说那门语言，让孩子产生新鲜感。

如果没有人能说不同的语言，你可以找一本字典，比如法国或西班牙的，然后学些单词。

用其他语言将一些表达家具的单词写在５寸大小的卡片上，这对孩子有好处。

演讲

演讲是一项很有趣、不需要准备的活动。

孩子4、5岁时，在步行或开车去某个地方的时候，有一个游戏：

家长假装是个新闻记者，然后访问孩子，让他谈谈他觉得有趣的事件。

可以提这样一些问题，比如“为什么在早饭的时候会提供冰淇淋？

”或者“世界上，什么是最好的宠物，为什么？

”或者“如果你可以熬夜到午夜，你会做些什么？

”可以让孩子作些“正规的”讲话，而不需要许多准备。

朗读示范

为孩子做朗读示范是很有必要的。

在所有这些活动中，也许最重要的是孩子看到家长有规律的朗读。

孩子看家长朗读，不仅是一种学习，也是一种享受。

书写示范

书写示范同样也很重要。

根据现有的科技，打个电话、留个消息是很简单的事情。

但是，对孩子来说，看到家长花些时间写些东西，不管是手写的一封信，还是用打字机打的一份备忘录，或者是一封简短的e-mail，并从中得到乐趣，这一点是很重要的。

正常儿童语言的发育经过发音、理解和表达三个过程，三方面内容一环紧扣一环，具体又可分为6个阶段。

1、预备期（0-1岁）：

是咿呀作语和初步理解阶段，故又称“先声期”。

到孩子8个月时这发声练习达到高峰，并会改变音量和音词以模仿真正的语言。

2、语言发育第一期（1-1.5岁）：

这时期的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要；

能以动物的声音来代替其名；

会模仿自己听到的声音，如问：

你几岁？

他会鹦鹉式复述：

几岁，如同回音般，故医学上称为“回音语”（编者注：

“回音语”出现在这个阶段，并持续到2岁左右消失，为正常）。

3、语言发育第二期（1.5-2岁）：

又称“称呼期”，这个时期的幼儿开始知道“物各有名”，喜欢问其名称，字句迅速增加。

4、语言发育第三期（2-2.5岁）：

能说短句，会用代词你、我、他，开始接受“母语”所表现独特的语法习惯，如用感叹句来表示感情，用疑问句询问等。

5、语言发育第四期（2.5岁-3岁）：

这个阶段会使用复杂句，喜欢提问，故又称“好问期”。

6、完备期（3-6岁）：

说话流利，会用一切词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。

提高宝宝语言智能的方法

让宝宝聆听奇妙的声音

目的：

熟悉各种声音、练习清晰的发音。

环境与材料

室内外较为安静的环境均可，如大床、地毯、草地、草场等。

宝宝依偎在爸妈怀里。

准备闹钟、电话或其他具有模拟性的发声玩具。

步骤

1．爸妈运用闹钟、电话或其他玩具等，制造或模仿各种物体的发声，或熟悉的动物的叫声，请宝宝猜猜这是谁发出的声音，发出的什么声音（模仿）。

2．