新人教版一年级下册语文《文具的家》教案5套最新审定Word文档格式.docx
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出示句子,选词填空:
放假了,你准备到(
)去玩呀?
爸爸准备带我到北京,(
)有长城和故宫。
④
再次指名学生朗读第1、2自然段。
指名学生朗读第3自然段:
出示生字卡片“新”,指名认读,强调“新”是前鼻音,引导学生结合生活实际说说“新”的意思,反义词是“旧”。
部首是“斤”
(3)
指名学生朗读第4自然段。
“每”“平”,指名学生认读,正音:
“平”是后鼻音,注意读音要读准确。
鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思,再说几个类似这种结构的词语。
③
再次指名学生朗读第四自然段。
4、
巩固识字。
(1)
师随机出示本课的生字卡片,通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
游戏巩固:
给生字找朋友,把生字和和音节连起来。
5、
学生再次自由练习朗读课文第1—4自然段,把课文读正确读流利。
(强调要读得比第一次好)
三、指导书写生字。
(送生字宝宝回家)
师出示本节课指导书写过的两个生字:
文、平、,指名学生认读并口头组词。
学生自主描红、仿写,师巡视了解学生的书写情况,进行个别指导。
四、小结
教者
王浩然
科目
汉语
年级
一年
四、辨析字形、指导书写
1.认读生字卡:
文、次、找、并组词。
2.老师范写生字,重点指导“找”的书写,把这个字和生字“我”作比较。
3.指导学生书写生字,老师边巡视边提醒。
4.作品展示,全班交流。
5.小结
五、布置作业
1.熟练地朗读课文
2.读课文,思考:
贝贝是个怎样的孩子?
3.说说自己的故事,曾经丢掉过自己的文具吗?
题目
文具的家
教学
目标
1、会认“具”“次”“丢”等13个生字,会写“文”“次”“找”等3个生字。
2、朗读课文,理解课文内容。
3.培养爱护文具的好习惯。
重点
会认生字,理解课文内容。
难点
培养爱护文具的好习惯
时间
教
学
过
程
一、联系实际导入
1.文具是我们学习的工具,帮助我们学习,陪伴我们成长,是我们的好朋友,但是班级的有些同学,却把这些好朋友弄丢了,怎样才能让我们的文具不再丢失呢,今天我们就一起来学习一篇课文,看看贝贝是怎样做的。
齐读课题
2.板书课题,认读生字
你有什么办法记住“具”?
二、认识生字,初读课文
看看这节课的生字,大家认识几个
具
次
丢
哪
新
每
平
她
些
仔
检
查
所
1.找同学读一读,借助拼音认识生字
我们每天都学习新的生字,你怎样识记这些生字,分享一下你的方法
2.总结:
加一加,减一减,换一换,组词
3.做游戏,在苹果树上找出本课的生字。
4.齐读生词.
文具
一次
丢失
仔细
检查
所有
他们
每天
让同学当小老师,领大家读一读。
5.教师范读课文
三、学生自由读,理解课文内容
1.自由读课文
2.给短文填空
课文一共(
)个自然段,主要写了_____和______。
________总是丢______,_________告诉她文具也是有家的。
最后_________知道了文具的家就是_________。
板书设
计
15.文具的家
吹
去
那
苹
真
他
海
找
我
课文
15
一、内容:
部编版小学语文一年级下册课文15
二、目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
《语文课程标准》指出:
“学生心理、生理,以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。
”因此,本课教学设计旨在遵循儿童年龄特点,扎扎实实搞好识字教学,有声有色地培养学生自主合作学习的能力。
通过猜谜语、
同桌比赛等多种方法让学生认识和记忆生字。
同时,重视学生合作学习能力的培养,为学生搭建自主探究平台,采用同桌交流、小组合作的形式汇报学习的收获。
使学生在第一学段初步品尝合作学习的乐趣,发现文字中蕴含的无限魅力。
2、教材分析:
《文具的家》这篇课文通过妈妈和贝贝的对话,教会学生要整理、保管好自己的文具。
全文共6个自然段,配有两幅插图,通过插图帮助学生理解课文内容,感受人物形象。
课文叙事完整,结构清晰,讲学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
3、学情分析:
课文浅显易懂,插图优美,从儿童的生活出发,因此学生对于本课内容的理解难度并不大。
学生借助图画读几遍就能了解大致内容,并联系生活经验,读好对话,初步养成爱惜文具的习惯。
学习目标:
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁;
会写“文、次”等7个生字。
2、能正确朗读课文,通过观察插图,联系生活经验,读好人物对话。
联系自己的生活体验。
3、初步养成爱护文具的习惯。
学习重难点:
掌握包字的笔顺书写规则;
观察插图,联系生活,体会心情,读好对话。
课时安排
2课时
课前准备
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
学习过程:
一、出示目标
2.熟读生字词。
二、自主学习
合作交流,识记生字
1.教师范读课文。
2.教师出示带拼音的13个生字,引导学生小组合作学习本课生字。
(1)组织学生小组内交流学习,同时规范每个学生汇报时的语言。
(2)引导学生集体汇报,相机评价和鼓励。
3.教师再次引导学生自学喜欢的生字,说清用什么方法识记。
(1)教师点拨形声字记字法。
帮助学生梳理语言,及时鼓励。
(2)引导学生运用多种方法识记生字,并为生字组词和造句,帮助理解。
①启发学生还有哪些字可以用部件组合的方法识记。
(哪、她、检、查)
②拓展一字多种记忆法。
③启发学生运用讲故事或者猜字谜的方法识记“办”字。
1.学生听准字音,结合拼音试读课文,圈画本课的13个生字。
2.学生在小组内交流汉字的字音和字形。
(1)学生在小组内轮流当“小老师”拼读字音,并交流需要注意的读音。
如:
“仔”字是平舌音;
“所”字是平舌音。
(2)正确拼读生字。
3.学生观察,挑选喜欢的生字同桌间进行交流并汇报,说话要完整。
(1)形声字识记法:
我最喜欢“新”“仔”这两个字,它们都是形声字。
(2)学生采用多种方法识记生字。
学生交流汉字故事:
遇到事情怎么办?
用力伸出两只手。
(“办”字中间是力,两边的两个点是两只手。
)。
三、小组交流
1、出示课件识字,同桌互助识字。
2、巩固识字、积累词汇
1)去掉音节,认读生字,并组词。
2)出示“读一读
记一记”中的词语。
四、班级展示
1、汉字游戏,连一连
细
有
数
2、.加偏旁组成新字再组词。
欠(
)(
)
子(
佥(
也(
斤(
五、观察指导,书写生字
1.教师边指导边示范。
强调观察,注意字的占格位置。
2.指导写字后,学生书空一遍,仿写一个。
3.重点指导:
(1)“包”是半包围结构的字,要按从外到内的顺序写,被包围部分不要写成“已”。
(2)“找”左边的提手旁占左半格,右边“戈”的第一笔横向右上倾斜。
(3)“办”书写时,应该先中间后两边。
在教师的指导下学写生字。
1.学生先跟着老师书空一遍,然后在田字格内仿写一个。
2.根据同学、老师的建议再写两个生字,争取比原来写得美观。
3.把其他生字,自己每个字写两个,同桌互评。
4.在田字格内工整地写“包”“找”“办”。
四、再读课文,整体感知
第二课时
1、能流利地朗读课文《文具的家》,联系生活经验,读好人物对话。
2、联系自己的生活体验,会用“一„„就„„”句式说句子。
3、学会整理、保管好文具。
1、生字卡片,文具盒图片。
2、制作多媒体课件。
(教师)
一、谈话导入,引出课题
1.出示丢失的文具导入:
小朋友们,这节课的语文主题是“好习惯我养成”
看老师手里的铅笔、橡皮、尺子等等还有好多文具都是咱班小朋友丢的,它们可伤心了。
这节课我们继续帮这些文具找到它们的家。
2.生齐读课题:
《文具的家》
二、出示学习目标:
三、闯关游戏
第一关:
温习关
1、抽读生字卡
(1)开火车轮流读生字
(2)区分易错字,书空易错字
2、每组选一名同学读课文
3、说一说:
仔细观察课文插图,按照从左到右的顺序说一说你看到了什么?
多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。
预设:
生1:
我看到桌面上有乱丢的本子。
生2:
我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3:
我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。
生4:
我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说"
对不起"
(过渡):
小朋友们顺利闯过了第一关,真了不起(竖起大拇指鼓励孩子们),要想闯过第二关,小朋友们可要仔细听要求哟(激励孩子们继续努力)。
第二关:
1、出示学习要求:
1)读读课文3、4自然段,用“
”划出妈妈说的话,用“
”划出贝贝说的话。
2)同桌分角色练习读妈妈和贝贝的对话。
2、班级展示
1)哪位同学愿意来展示读读妈妈的话?
(对于举手的同学,对他们的自信和勇气给予充分的肯定。
2)想一想:
a“你怎么天天丢东西?
”妈妈说这句话时是什么心情?
b“贝贝,你有一个家,每天放学后,你都平平安安地回家。
你要想想办法,让你的铅笔、橡皮和转笔刀,也有自己的家呀。
”想一想生活中妈妈给你讲道理时的样子,用什么语气读?
(指名读一读)
评价:
老师猜你有一个亲切的妈妈。
多么和蔼可亲的妈妈呀!
你的妈妈很温柔哟!
3)贝贝"
眨着一双大眼睛"
,你也眨眨可爱的大眼睛?
谁能读一读贝贝的话?
4)谁是第一个表演小明星,演演“贝贝”和“妈妈”的对话。
(对孩子的表演及时给与肯定和鼓励)。
5)小朋友们演的这么精彩,老师也想演一演,师生分角色表演“贝贝”和“妈妈”的
对话。
6)用“一......就......”说句子。
例:
贝贝一回到家,就向妈妈要新的铅笔、橡皮。
阳阳一放学,就
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。
上课铃一响,我们就
﹍﹍﹍一﹍﹍﹍,就
过渡:
我们顺利闯过第二关,加油!
第三关:
读课文第5、6段话,用“
”划出贝贝爱护文具的句子。
读一读你划的句子。
2、自主学习
3、班级展示
1)贝贝想起来了,文具的家就是什么?
(文具盒)是相机贴上文具盒图片。
2)指名读读贝贝爱护文具的句子。
3)女生齐读贝贝爱护文具的句子,男生想一想哪些词语告诉我们贝贝爱护文具?
所有的小伙伴
仔细检查
A请你仔细检查你的文具盒。
B用“仔细”说一句话。
C再把“从此,每天放学的时候,贝贝都要仔细检查,铅笔呀,橡皮呀,转笔刀哇,所有的小伙伴是不是都回家了。
”读一读。
小结:
贝贝养成了爱护文具的好习惯,伸出小手我们一起写写“养成好习惯”,老师希望小朋友们养成更多的好习惯,快乐学习,幸福成长!
阅读链接:
《找铅笔》
阅读要求:
读一读《找铅笔》,划出描写铅笔的句子,想一想怎样才能不丢铅笔?
当堂检测:
一、说一说:
学了《文具的家》,我以后要
二、夸一夸:
课堂上我还有
、
等好习惯。
板书设计
养
成
文具盒
好
习
惯
人教版一年级下册第十五课
《文具的家》教学设计
宁波市四眼碶小学
季佳赟
教材解析:
《文具的家》选自部编版教材一年级下册第七单元,这个单元的四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。
《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话,教会学生要整理、保管好自己的文具。
全文共6个自然段,配有两幅插图,通过插图帮助学生理解课文内容,感受人物的形象。
第1、2自然段交代故事的起因,介绍了贝贝的文具只用了一次,就找不着了。
独句成段,句子结构相似,富有节奏感,能引起学生的共鸣。
第3、4、5自然段运用对话的形式,通过妈妈的教导,贝贝知道了文具也有自己的“家”。
第6自然段讲了从此以后,贝贝逐步养成了整理文具的好习惯。
课文叙事完整,结构清晰,将学习好习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
本文词句学习的内容比较丰富,如继续巩固拓展“平平安安”这一类的叠词,还出现了一些使用文具的动词,“铅笔,只用了一次”中的“用”、
“橡皮,只擦了一回”中的“擦”,体会动词运用的准确和丰富。
教学时,教师可以适当拓展运用。
本文的第4自然段中妈妈的话浅显易懂,让学生明白文具也和我们一样,也有一个家,“文具的家”就是文具盒,要想办法帮助文具找到自己的家。
课文配有两幅插图,贴合学生年龄特点,图文结合,是朗读对话的好材料。
学情分析:
一年级下学期的学生已经具备了初步的识字、写字、朗读课文能力。
在本文的生字学习中,教师鼓励学生用自己想到的办法识字,还根据本课生字的特点,采用联系生活、字源学习、组词识记、猜字谜、走迷宫等多种形式识记、巩固生字,帮助学生逐步建立自主识字的意识。
2
采用对话的形式是本课的一个语言特色,对话内容简单明了,将道理通过对话的形式传输给学生,符合一年级儿童的阅读心理。
教师在教学中引导学生联系生活实际,结合字理,对照插图,在情境中感受人物心情,理解人物语言的内在含义,读好对话。
教师在学文的同时向学生潜移默化地渗透爱惜文具、整理文具的好习惯。
1.
通过组词、加一加、减一减等多种方法认识“具、次”等13个生字,学习新的部首“斤字边”,会写“文、次”等7个生字,掌握“包”字“先外后内”的笔顺书写规则;
继续积累“平平安安”这样的词语。
2.正确、流利地朗读课文;
通过观察插图,关注提示语,体验角色,读出对话语气。
3.借助第1、2自然段仿说;
通过字理学习、比较句子,联系生活经验理解“平平安安地回家”,萌发爱护文具的情感。
多种方法识字;
正确书写生字,掌握“包”字的笔顺书写规则;
理解“平平安安地回家”,借助图文,读好对话。
掌握“包”字“右上包围,先外后内”的笔顺书写规则;
通过字理学习、比较句子,联系生活经验理解“平平安安地回家”。
教学准备:
制作ppt课件。
2.截取“包”字的笔顺书写视频。
3.
收集生字“具”“平”“安”的字源资料。
教学流程:
一、揭示课题,学习生字。
1.指导“文”的书写。
2.学习生字“具”。
3
(1)出示“具”字的演变图示,对照记忆字形。
(2)出示图片、词语“学具”“农具”“家具”,学生组词进一步巩固生字“具”。
3.读课题。
二、初读课文,随文识字。
1.初读要求:
请小朋友认认真真地读课文,读准字音,读通句子;
读完后,给自然段标上序号。
2.反馈一共有6个自然段,学生修改。
3.一组学生读课文,其他学生认真听。
(1)第1、2自然段。
正音:
找不着
小老师领读生字“次”“哪”“丢”。
读词“哪里”“哪儿”。
(2)第3自然段。
“眨”的第三声。
自主识字:
“新”有什么办法记住?
学习部首:
斤字旁。
结合生活识字:
出示图片“新闻”“新华书店”“新年快乐”。
(3)第6自然段。
认读生字所在词语“从此”“仔细”“检查”。
4.游戏“走迷宫”,巩固生字词语。
5.再读课文,争取读得流利。
【设计意图:
在初读反馈中,对学生朗读时存在困难的生字、新词、长句子加以指导,这样做到字不离词,词不离句。
在学习生字环节,采用了多种活泼有趣的形式,不但激发学生识字的兴趣,也渗透了多种识字方法。
】
三、精读课文,图文结合,读好对话。
(一)指导朗读第1、2自然段,模仿句子表达,积累动词。
1.出示第1、2自然段。
铅笔,只用了一次,不知丢到哪里去了。
橡皮,只擦了一回,再想擦,就找不着了。
学生个别读。
教师评价时,关注“只,一次,一回”指导学生读出句子的语气。
2.
出示图片:
尺子、转笔刀、蜡笔。
学生选择一件文具,模仿1、2自然段仿说句子。
教师相机点评指导,关注句子通顺,动词用词准确。
3.学生合作读第1、2自然段。
这一环节在学文的同时,对课文中的句式进行迁移运用,既发展了学生的语言运用能力,又是对课文中主人公贝贝粗心,不爱惜文具的情感体会。
(二)指导朗读第3自然段,图文对照,读好人物语言。
1.出示:
贝贝一回到家,就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
指名学生读,在朗读中指导学生结合生活经验,初步体会到“一„„就„„”表示立刻、马上的意思,读出语气。
2.出示妈妈和贝贝的对话。
妈妈说:
“你怎么天天丢东西呢?
”
贝贝眨着一双大眼睛,对妈妈说:
“我也不知道。
(1)划出妈妈和贝贝说话的内容,练习朗读妈妈和贝贝的话。
(2)圈出贝贝说话时的表情:
眨着一双大眼睛。
引导学生观察课文插图中贝贝的表情、动作。
学生表演朗读,教师相机点评指导,以评促读。
(3)看图观察妈妈的表情、动作(睁大眼睛,张着嘴巴)。
学生在情境中练习朗读。
教师相机点评指导,结合生活经验理解“天天”一词,朗读时突出“天天”,体会妈妈疑问、责备的心情。
3.师生合作、同桌合作、男女生对读练习对话朗读。
《义务教育语文课程标准》(2011版)第一学段目标与内容中指出借助读物中的图画阅读,这个环节教师借助文中插图,引导学生学生观察图中妈妈和贝贝的表情、动作,让学生体验角色,结合生活实际,读好对话。
(三)朗读第4自然段,读懂妈妈的话,读出语气。
1.自由朗读第4自然段,数一数,妈妈说了几句话。
(两句话)
2.朗读第1句,理解“平平安安”的意思。
(1)出示两个句子:
5
贝贝,你有一个家,每天放学后,你都平平安安地回家。
贝贝,你有一个家,每天放学后,你都回家。
(2)比较两个句子,理解“平平安安”的意思。
出示“平、安”的字源。
教师讲述:
小朋友“平平安安”这两个字可有意思啦。
最早的“平”字,下面是一个号角,上面两条长长的横,代表号角吹出来的声音悠长,代表这个地方很“平安”;
再看“安”字,外面像什么?
里面像什么?
最早的时候外面代表房子,里面代表一位新娘,所以“安”字上面一个宝盖头,下面一个女。
有房子,房子里住着自己的家人,生活很“安宁”。
学生理解“平平安安”的词义。
(3)学生读句子,理解整句话的意思:
小朋友都有一个家,每天平平安安地回家,爸爸妈妈才放心。
朗读第2句,理解句子含义。
(1)出示句子:
(2)指名几个学生朗读第2句,反复追问:
文具的家在哪里啊?
学生回答:
文具的家是文具盒。
(3)教师提问:
怎样让文具回到文具盒这个“家”呢?
通过一问一答,理解妈妈说话的含义。
4.学生观察插图中妈妈的表情、动作,读出妈妈说话的语气。
评价时关注学生体会人物心情,读出妈妈和蔼、亲切的语气,对个别学生在朗读时能加上表情、动作给予鼓励、表扬。
通过追问式的朗读,使学生在朗读中对句子内容进行思考,从而读懂文具的家是文具盒;
通过师生一问一答的形式,学生知道让文具“回家”就是每天放学的时候仔细检查,文具都要放回文具盒。
从而理解了妈妈话中蕴含的爱护文具的好方法。
(四)对话朗读展示
同桌练习朗读第3、4自然段中的对话,教师巡视指导。
展示朗读。
教师在评价中随时引导学生图文对照,加入表情、动作,在
6
情境中朗读对话。
四、巩固生字,学写生字
1.开火车。
(1)开火车朗读词语:
新书
新年
新手
清新
(2)出示火车头“平”“每”,同桌给小火车加加车厢。
(3)反馈同桌学习成果,出示词语,开火车朗读词语。
总结:
识字方法可真多,开开小火车,认识更多词语朋友。
2.猜一猜。
(1)口+那(哪)
(2)去字头上一把刀。
(丢)
(3)看图猜字谜。
(平)
(4)看图猜字谜:
出示“书包”“手提包”“钱包”的图片。
(包)
3.写字。
(1)学习半包围结构的书写规律。
*包这个字,首先看看它的笔顺,拿起手,跟着电脑老师一起写。
*包是半包围结构,它是右上包左下的字,书写的时候先写外面,后写里面。
*跟着电脑老师再写一遍。
*教师范写“包”字。
(2)范写“平”字。
(3)学生自己书写“包”“平”。
(4)三
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