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为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义:
(1)以人(学生)的发展为本;
(2)倡导全人教育;
(3)追求学生个性化发展。
三、论述
谈谈自主学习的实施要点
(1)创建积极的课堂环境;
(2)使学生认同学习目标;
(3)给学生更多的学习自主权;
(4)灵活运用多种教学方法;
(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;
(6)让学生参与课堂管理。
《基础教育课程改革纲要》复习试题二及答案
一、填空题
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化,面向世界,面向未来)”,和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。
3、新课程实施中,要对课程结构方面过于强调(学课本位、科目过多、缺乏整合)的现状加以改变,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置(综合课程)。
4、在教学实施中,新课程倡导学生(主动参与、乐于探究、勤于动手),提倡(自主)、(合作)、(探究)的学习方式
5、对于学生,新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。
6、各学科课程标准是教材编写、(教学)、(评估)和(考试命题)的依据。
7、新课程指出,要改变课程评价过于强调(甄别与选拔)的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能。
8、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为(开发者)。
9、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合,逐步实现(教学内容)的呈现方式、(教师的教学)方式和(师生互动)方式的变革。
二、选择题
10、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到(B)A.充分地传授知识B.尊重学生人格,关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程
11、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段(A)
A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主,综合课程补充
12、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C)A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生
13、新课程的核心理念是(A)A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩C.满足社会、家长提高升学率的需求D.提高每一位教师的教学水平
14、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指(B)
A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C.让学生尊重知识尊重教师D.将知识转化为巨大的经
四、简答题
15、谈谈你对“教师为主导(引导),学生为主体”的认识。
要点:
第一,新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展,因此学生应该是学习活动的主体。
第二,教师不应该成为课堂活动的唯一中心,应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者,成为课堂活动的有效的组织者,正确地引导和促进学生发展。
在教师的(主导)引导下,充分调动学习的积极性,激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力;
培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
16、结合你的教学实践,谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
答;
第一,教师是促进者,这是新课程教师角色的最突出的特点,它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。
第二,以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者,带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威,缺少师生的平等,学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。
第三,教师在传授知识的同时,更应该侧重于怎样让学生学会知识,与学生一起探讨其学习中存在的问题,帮助学生制定学习策略,这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力,提高教与学的效果。
第三,结合教学实践。
17、在新课程实施过程中,你将怎样改变学生的学习方式?
第一,改变学生的学习方式,就是由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
第二,新课程实验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消;
同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习,开展小组性的学习活动和实践活动,让学生在计算机环境中获取多种信息,并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为,培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,这样,就可以优化学生的学习方式,实现真正意义上的学习方式的转变。
五、论述题
18、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性,关注个体差异”的理解。
(1)美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受,并且在教学实践中取得了显著效果。
多元智能理论告诉我们,除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外,人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能,只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样,这就形成了不同的个性特长和个体差异。
(2)学生个性特长不同是客观的存在,这就要求教师尊重学生不同的个性特点,尊重学生的个性特长,这样不仅可以调动学生学习的积极性,而且可以培养学生尊重他人的优良品格。
(3)学生的个体差异也是客观存在,这就要求教师努力发现其差异,正确引导学生发挥特长,创造条件培养其特长,同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼,促进学生全面发展和提高。
教育学复习试题及答案(供复习用)
一、填空:
1、教育学是研究(教育现象及其规律)的一门科学。
2、教育现象包括(教育社会现象)和(认识现象)。
3、我国的(《学记》)是世界上最早的教育文献,传说是战国末年的(乐正克)所作,比西方古罗马昆体良(《论演说家的教育》)还早300年。
4、1632年,著名的(捷克)国教育家(夸美纽斯)出版了(《大教学论》),它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
5、广义教育包括(社会教育)、(家庭教育)、(学校教育)。
6、狭义教育既是(学校教育)有时可以作为(思想品德教育)的同义语使用。
11.影响人的发展的因素主要有(遗传)、(环境)、(教育)。
12.教育目的规定了把教育者培养成什么样的人,是培养人的(质量规格标准),是对受教育者的一个(总的要求)。
13.教育目的既是教育目的的出发点,又是教育工作的(归宿)。
14.机器大工业生产提供了人的全面发展的(基础)和(可能);
社会主义制度是实现人的全面发展的(社会条件),(教育与生产劳动相结合)是实现人的全面发展的唯一途径。
23.我国新时期的教育方针是(教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人)
24.广义的教育制度即(国民教育制度),是指一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切(教育设施)和(有关规章制度)。
25.狭义的教育制度即(学校教育制度),简称学制。
(学校教育制度)是整个教育制度的核心。
26.建立学制的依据是(生产力水平和科学技术状况)、(政治经济制度)、(学生的身心发展规律)、(民族传统和文化传统)。
27.中国第一个现代学制颁布于(1902)年,称为(壬寅学制)。
28.中国实行的第一现代学制是(1903)年,张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的(癸卯学制)。
体现了“中学为体,(西学为用)”的精神。
29.1912年,以孙中山为首的南京临时政府颁布了(壬子癸丑)学制,第一次规定了男女同校,废止读经,充实了自然科学内容,将学堂改为学校。
30.1922年,以美国的学制为蓝本,颁布了(壬戌)学制,又称(“六三三制”)或新学制。
这个学制一直沿用到全国解放初期。
33.学生既是教育的对象,又是自我教育和发展的(主体)。
34.学生的主体作用表现在(自觉性)、(独立性)、(创造性)三个方面。
35.学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的(典型的)、(本质的)的生理和心理特征。
37.教师的劳动特点是(复杂性、创造性)、(连续性、广延性)、(长期性、间接性)、(主(来自:
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实施自主学习的要点)体性、示范性)。
40.教师的素养包括(思想品德修养)、(知识结构)、(能力结构)。
41.教学是(教师的教和学生的学)共同组成的双边活动。
42.教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育、实施教育目的的(基本途径)。
教学是学校工作的(中心环节),学校工作必须坚持以(教学为主),全面安排。
43.教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务,国家教育主管部门制定的有关教学和教育的(指导性文件)。
44.根据教学计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是(教学大纲)。
(教科书)是教学大纲的具体
47.在教学过程中,传授知识与思想品德教育的统一,反映了教学的(教育性)规律。
48.教学原则是教学必须遵循的(基本要求)。
50.教学的基本组织形式是(班级授课制)。
它是由17世纪捷克教育家(夸美纽斯)提出来的。
中国在(1862)年,清政府在北京开办的(京师同文馆)中开始采用班级授课。
52.课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配,它包括(组织教学)、(检查复习)、(讲授新教材)、(巩固新教材)、(布置课外作业)几部分。
53.教学的辅助形式有(个别教学)、(分组教学)、(现场教学)。
56.学业成绩的检查与评定的方式有(平时考查)、和(考试)。
57.考试一般有(学期考试)、(学年考试)和(毕业考试)三种。
58.学业成绩评定的方法一般有(百分制记分法)、(等级记分法)。
等级记分法又可分为两类,一类为(文字等级记分法),另一类为(数字等级记分法)等。
59.德育是教育者培养受教育者(品德)的活动,它一般包括(政治教育)、(思想教育)、(道德品质教育)三个方面。
62.德育过程中的基本矛盾是(教育者提出的德育与受教育者已有的品德基础的矛盾)。
63.德育过程的四个要素包括(教育者)、(受教育者)、(德育内容)、(德育方法)。
64.德育过程是对学生(知)、(情)、(意)、(行)的培养和提高过程。
66.中小学常用的德育方法有(说服教育)、(榜样示范)、(实际锻炼)、(陶冶教育)、(指导自我教育)、(品德评价)。
72.了解和研究学生常用的方法有(考核法)、(观察法)、(测量法)、(问卷法)、(谈话法)、(实验法)、(调查法)、(访问法)、(书面材料分析法)等。
73.班主任的工作方法有(全面了解和研究学生)、(组织和培养班级体)、(做好个别教育工作)、(全面了解统一各方面教育力量)、(做好班主任工作的计划和总结)。
1.杜威所主张的教育思想被称作是C
A.存在主义教育思想;
B.要素主义教育思想;
C.实用主义教育思想;
D.永恒主义教育思想
2.在17世纪,对班级授课制给予了系统的理论描述和概括,从而奠定了它的理论基础的教育家是B
A.北欧的尼德兰;
B.捷克的夸美纽斯;
C.法国的斯图谟;
D.德国的福禄培尔
3.教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为(C)。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法(D)。
A.观察法;
B.读书法;
C.文献法;
D.行动研究法
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B)
A.十五大;
B.十四大;
C.十三大;
D.十二大
7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定,这是指(C)。
A.教育制度;
B.学校教育制度;
C.教育体制;
D.学校领导制度
8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D)。
A.1985年;
B.1986年;
C.1987年;
D.201X年
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。
A.六三制B.双轨制C.分支型D.五四制
10.马克思主义认为,造就全面发展的人的途径和方法是(A)。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;
C.开展网络教育;
D.高等学校扩招
12.师范学校的出现,与教师成为一种独立的社会职业,从时间上来说,(C)
A.是同时的;
B.师范学校出现得早;
C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;
D.说不清楚
13.在教育活动中,教师负责组织、引导学生沿着正确的方向,采用科学的方法,获得良好的发展,这句话
的意思是说(C)。
A.学生在教育活动中是被动的客体;
B.教师在教育活动中是被动的客体;
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;
D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
14.小学阶段是发展学生个性(B)。
A.并不重要的时期;
B.非常重要的奠基时期;
C.没有效果的时期;
D.最不会受外界影响的时期
15.德国教育家赫尔巴特是(B)。
A.儿童中心论的代表;
B.教师中心论的代表;
C.劳动教育中心论的代表;
D.活动中心论的代表
17.在人文教育与科学教育的关系问题上,应坚持的是(C)。
A坚持人文教育为主B.坚持科学教育为主C.坚持人文教育与科学教育的携手并进D.要看情况而定
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。
A.主体;
B.客体;
C.教的主体;
D.学的主体
五、简答题
为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的;
(2)教学是实现教育目的的基本途径;
(3)教学为主是由教学自身特点决定的;
(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主,如我国建国以来教育实践能说明这一点。
六、论述题
1.联系实际,谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
教师职业道德,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
加强教师职业道德的建设,它的意义是:
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用,使教师保持良好的从业心态;
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范,对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说,是品德教育的重要因素;
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。
加强教师职业道德的具体内容是
(1)对事业无私奉献;
(2)对学生,真诚热爱;
(3)对同志,团结协作;
(4)对自己严格要求,以身作则
2.如何理解教育的经济功能?
(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一;
(2)教育是提高经济效益的重要前提;
(3)教育是经济发展的重要因素,它能够为社会带来巨大的经济价值;
(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
教学理论基础知识复习题:
教育学、心理学
1.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
2.马克思主义观点认为,教育的起源是:
生产劳动。
3.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
4.马克思主义观点认为,造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
5.最早提出美育一词的是席勒。
6.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
7.新中国第一次学制改革是在1951年。
8.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
9.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
10.学生年龄特征包括生理和心理特征。
11.教育过程以认识为基础,促进学生发展的过程。
12.教学过程的中心环节:
理解教材、形成概念。
13.知识能力谁为主两种教育论:
形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主)。
14.《学记》中:
“学不立等”体现循序渐进原则。
《学记》中:
“不陵节而施”体现循序渐进原则。
15.教学方法是师生共同活动方式。
16.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
17.德育是教育者培养受教育者品德的教育。
18.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
19.学校德育的基本途径是教学。
20.德国赫尔巴特的德育原则:
教学的教育性原则。
21.对学生的知、情、意行的培养顺序,就具体情况,有多种开端。
22.在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性.
24.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。
25.班主任是负责一个班学生工作的教师。
篇二:
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育
的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前基础教育改革的重点,也是21世纪教育改革的根本任务之一。
毋庸讳言,改教育教学改革虽取得了长足的发展,但传统的教学模式仍然占据统治地位,具体表现在重教法轻学法,重提问轻思维,重结果轻过程。
即教师花大量时间进行知识灌输,学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间,教师只是让学生背知识、做题目。
这是长期存在失去学习兴趣,学习负担加重,泯灭学生创新精神,?
而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高,影响了跨世纪人才的培养。
这种教立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能,又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力,也是忽因素的突出表现,其结果是学生学习能力较低,各种能力发展缓慢。
即使有点成绩,也是高耗低效急功近利的做法。
会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人,而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人,具有科学的创新精神、创践能力的人。
?
迎接知识经济挑战,培养适应未来知识经济时代需要的人才,必须改变我们的传统模式,变“接受性教育”为“创新性传统的学习方式,变“接受性学习”为“创新性学习”。
在深入学习现代教育教学理论的基础上,?
我们注重广泛学习,吸收中外先进结合我校实际情况,构建了创新性“自主探究,学案导学”的教学模式,探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。
行了一系列的听课、说课和评课活动,开展了广泛的课堂教学调查研究。
据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查研缺乏学习的自主权;
86.7%的学生没有主动学习的意识,处于盲目学习、模仿学习阶段;
91.2%的学生缺乏主动质疑,自主研索的精不能完整表述阅读方法、解答应用题的基本方法,47.6%的学生虽能表述,但非常笼统,存在严重缺陷;
67.53%学生对基本的学习方生在学习过程中处于被动的境地。
在实践中我们体会到:
现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现,?
促使受教育者由律、由他教到自教的转化。
教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。
正如苏霍姆林斯基所说:
“教学的技巧和艺术就在于要能性发挥出来。
”我校的大规模发展,人多校大的实际情况,迫使我们不断地思考,怎样通过我们的教学,对学生的终生负责,对学生就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动,并及时总结、感悟、发展。
长期的实践证明:
任何事物的成长,总要经历一个由低级向高程不停顿,量的积累必然引起质的飞跃,经过数年的努力实践和探索,“自主探究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。
探究,学案导学”教学模式的总体思路为:
突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习养,增加课堂教学的科技含量。
“自主探究,学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。
知,教师备课要写教案,这是上课的前提,但是教案只是教师个人用以施教的方案。
教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂内容环节,教师自己是清楚的,但是学生却不甚明了,他只能跟着教师走,缺少应有主动权,这样就难以落实“以学习者为中心”的体地位问题。
是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习能尝试测试、自我矫正反馈等环节,由师生共同完善。
教师在一定的教育教学思想的指导下,在对教材内容进行深入研究的基础上,与学生一起进行“导学学案”?
的编写工作。
好的“导学学案”?
,实际上就是教学内容的深化与延伸,它源于教材,又不拘泥于教知识网络,使知识的网络构成体系,它体现的是师生共同探索知识、?
方法、规律和被优化了的过程。
学案的编写可由教师完成一部分一部分(探),可以一节课一个学案(预习),也可以一个单元、?
一类问题、一本教材编写一个学案。
一个学案可以在新授前写(尝(小结),形式灵活。
教案则是依据学生自学信息反馈,确定课堂教学目标,设计以师生活动为载体,以问题设计为主线,?
以训练达能力和创新能力为目的的教学方案。
学案和教案要相辅相成,学案是为助导和体现学为主体设计的。
学,?
是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动。
是培养学生能力,?
提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法突出优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学行为,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作教、问题教学、导学导练、当堂达标。
验的实施目标
师为中心的教育观念,?
建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
传统于平等的、?
互相尊重、相互负责的交往方式,学生的人格和权利得到充分的尊重和
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