浅谈如何做好班级管理工作 2文档格式.docx
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我记不清多少次和他促膝谈心,有多少次和他一路同行,我的关心教育终于融化了他冰冷的心,他开始努力学习,初三毕业时,考取一所中专。
理解是一种更重要的爱,对学生的思想、学习和生活等各方面的关心,与学生尽可能多的心灵上的沟通,就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲,家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈,想不通的问题愿意从我这儿找答案。
我们班已形成了这样的班风,我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心,有些时候有的同学看我很忙,但有事想说,就很有礼貌地在我桌上放一个条子,或在作业本中写一句话告诉我:
“老师,有时间您能不能和我谈谈”等等,这样的沟通,拉近了师生之间的距离。
教师在把爱奉献给学生的同时,自己也在收获着学生们的爱。
一句句亲切的问候,让我感到欣慰,尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时,我为之一震,认识到自身的价值,增强了自豪感。
现在,我们班基本上建立了师生之间的和睦关系,形成了班级团结、和谐的气氛。
最后,学校是教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。
几年来的实践,我摸索了一套管理班级的方法----暗示法。
暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评,对学生不产生心理压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用。
其暗示大体可分为:
一、环境暗示。
好的环境能使人身心舒畅。
产生良好的心理效应。
差的环境则使学生产生不良的影响。
因此,班主任可根据实际情况创设以下几种环境:
1.制定班训。
班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方。
其对学生的学习有激励督导作用。
“静、敬、为祖国而学习”等等。
这样既美化了教室环境,又能够使学生时刻接受教育,对他们的行为有一定的约束力。
2.悬挂名人画像。
在教室内悬挂名人画像,如:
竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等等。
这些在各个领域做出重大贡献的伟人,都是学生崇拜的偶像,他们能使学生在心目中树立正确的学习目的,产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。
3.在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条件》等,积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。
二、语言暗示。
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式,合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情,这样就更容易使学生接受,更容易沟通师生之间的感情。
例如:
一次,学校举行田径运动会,我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重,思想压力大。
就如何解决他们的思想压力问题,我想了很多。
如果直言相劝:
“你们大胆地参加吧,一定能赛出好成绩。
”这可能得不到应有的效果,反而更加重了参赛同学的思想负担。
后来,在这几位同学正在谈论赛事时,我凑过去非常神秘他说:
“告诉你们一个好消息,昨晚我做了个梦,梦见你们在赛场上大胆轻松,充分发挥了自己的特长。
”他们一听都笑了,田径运动会结束后,他们都说:
“班主任的话还真管用呢!
我们在赛场上都得到了充分发挥,赛出了好成绩。
”
三、行为暗示。
在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
一次,班内刚打扫完卫生,又有几位同学乱扔纸屑。
我发现后,没有板着脸孔让学生捡起来,而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。
这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把地上的纸屑捡起。
这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯。
四、心理暗示。
心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。
良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。
反之,则使学生烦闷消沉。
因此,创设良好的心理环境,可提高学生学习的积极性和主动性。
我班学生王雷,双腿残疾,靠双拐走路,在这群活蹦乱跳的学生中,他显得心情压抑,整天愁眉苦脸,情绪低落,上课常走神,学习成绩下降。
当我了解到他的反常情绪后,就号召在班内成立一个学雷锋小组,负责照顾他的日常生活,从而使他看到了人生的希望。
从此,他象正常人一样,心情舒畅,学习努力刻苦,消除了不良情绪,全班也因此形成了和睦团结的良好班风。
五、识己暗示。
班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成。
前一阶段,我发现班内一部分学生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。
具体做法是:
把学生分别请上讲台,让他们先说说自己的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免了师生对抗的结果。
可见,班主任在班级管理中正确使用暗示,能收到意想不到的效果。
在当前竞争激烈的社会中,班主任工作是千头万绪的。
我们要在实际工作中脚踏实地,认真负责担当起培养祖国下一代的光荣任务。
为国家培养出更多更好的合格人才。
二、倾注人文关怀,开启心灵锁钥——浅谈班级管理中困难生的转化
素质教育的核心是创新教育,创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。
但在具体教育教学过程中,我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体,尤其是必须面一个令人头痛的学生群体——困难生(即差生),他们或是学习困难,或是表现不尽人意,人数虽然不多,但能量极大,是良好的班风学风建设中的最大障碍。
如是说优生是明亮的珠欠,那么困难生则是暗淡的泥沙,虽其貌不扬,若有蚌母的调养孕育,成为光华四溢的珍珠亦非难事。
故转化困难生,开启其心灵之锁便成了班的级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作,对学生的人文关怀也就更显重要。
一、困难生形成原因及表现
1、智力因素的影响
先天缺陷或后天制约造成学生智商低下,表现为理解迟缓、记忆差、思维,表达混乱不齐。
2、非智力因素的影响
①基础差、缺乏信心,多为心理不健康,意志薄弱,耐挫能力差
②学习方法陈旧、迁移能力差。
主要靠机械记忆学习,不会反三,触类旁通。
③家庭环境、社会影响。
多为单亲庭,或父母文化低或有恶习(嗜赌、酗酒、粗俗尚武等),居住环境,学习环境不安定,有坏人影响,不健康书籍和影视影响。
他们常常性格内向古怪,偏激,自卑、厌学,逆反心理严重,自制能力极差。
这些因素在大程度上制约了困难生的进行和班级工作的正常开展。
二、倾注人文关怀,开启心灵锁钥
俗话说:
“浇树浇根,育人育心”。
教育家陶行知说:
“真教育是心心相映的活动。
”转变困难生的过程实际上就是教师倾注人文关怀,师爱付出与流露的过程,是师生共同合作心灵沟通的过程。
它贯穿于教育工作的始终。
(一)热爱、理解、尊重
困难生有着独特的内心世界,精神生活移山倒海在感受,是作为完整的人而存在的。
品学兼优的学生固然可爱,不可爱的孩子则更需要教师的爱心倾注,他们像弯曲枯黄的幼苗需要雨水,需要阳光。
人是有情感的动扬,只要教师施以关爱,真心对待,了解其心灵,体贴其忧愁,排除其疑难,动之以情,孱弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。
学生是正在成长的人,存在这样那样的缺点错误也在所难免,毕竟“金无赤足”。
对困难生出现的学习上的差异,行为上的差异甚或严重的行为过失,教师要学会设身处地正确认识理解和诱导,要站在“人”的角度尊重他们的人格,对可取之处应予及时肯定,切不可以“恨铁不成钢”,用过激的言行刺伤他们的心灵,甚或体罚或变相体罚,激起学生的逆反心理,“破罐破摔”。
爱默生曾中肯地说:
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
我班有一位叫陈翔的学生。
来自家农村,父亲打工惨死,母亲体弱多病,加之基础差,性格内向偏执,还染上吸烟恶习。
我通过观察和家访发现该生本质不错,平时经常找他谈心,问寒问暖,动员学生为其损款,鼓励上进,上课抽问也多加鼓励,一年下来,该生改掉陋习,学习由末几名进入B优,还当上了班干部。
可见,对学生的热爱,理解与尊重,实际上为他们营造了一个情感氛围,有利于他们自身的矫正,其良好的思维,行为习惯也得到了培养和训练。
(二)平等、民主、开放
传统的师生关系看着“师道尊重”,教师站在“天、地、君、亲、师”的神龛上给学生一种居高临下之感。
上课下课板着面孔,背着手,不流露一点轻松,不奉献一点微笑,学生敬畏有余,亲和不足,班级严肃有余,活泼不足,给学生尤其是困难生增加了心理负荷,不用说创造思维、创造能力的培养难以实现,就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
平等、民主、开放,不仅是社会和时代的要求,也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。
高中生思维逐渐成熟,有自己的人生观、价值观。
他们需要有自己生活的空间,有自己发挥的舞台,有自己渲泄的场地,民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的困难生尤为重要。
“人生而平等”,师生、生生之间没有高低贵贱之分,应是朋友、兄弟、姐妹的关系。
教师只是学生的引导而非主宰,应自觉融入学生之中,不能端架托大。
优差生也没有永恒的尺度,不能用考试评比,排名排座等方式设置鸿沟,这样虽可能在一定程度上起到激励作用,但更多的时候则是让困难生自暴自弃,适得其反。
民主、开放既体现在课堂上,也体现在班级管理中。
虽说“严师出高徒”,不严无以正风,不严无以养德,不严无以束纪,若对“屡教不改”的困难生只严不宽,一有风吹草动便予惩处,反而易激发对抗情绪。
课堂上遇到问题,应交给学生讨论,充分发表意见,言之成理即予肯定,不唯师,这就激发了困难生的学习、参与的兴趣,有利于创新思维、创新能力的培养。
班级管理中,班规制定、干部选任、评优评教一律让学生参与、监督,也给困难生一展身手的机会,就形成了一种民主、开放、融洽的氛围。
工作中,我常深入学生中,与他们打成一片、休息时一起讨论、打球、钓鱼、爬山,并时时诱导,效果良好。
(三)帮扶和谐共振
“十个指头有长短”。
困难生则是那最短的一根指头,“一花独放不是春”,光靠班上的优生建不好班集体,更多的困难生则需要爱心奉献,人文关怀,促使其共同前进,达到“百花齐放春满园”才是佳境。
这就需要教师对困难生的个性特征、心理动态、理想、学习、表现等有清楚掌握,有的放矢对症下药。
我的做法是,将困难生分类,建立“爱心帮扶”机制,优生与困难生结对,科任教师、班主任与相应困难生结对,随晨关心他们,构成磁场效应,合力共振。
一年下来,我班十一名困难生有三名进入B优,三名进入C优,有两位同学在省级作文赛中获奖。
结束语
杜甫有言:
“随风潜入夜,润物细无声。
”作为教师特别是班主任永远需要懂得心灵教育的艺术,用阳光般的爱温暖困难生,关注他们、尊重他们,创立平等、民主、开放的教育氛围,多些人文关怀,让他们以老师,同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气,从失败中站起来,一步步向成功迈进。
如此,我们的素质教育才有希望,我们的明天就有希望。
三、班级管理要注重艺术方法
班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。
在这几年的班主任工作实践中,我认为当一名合格的班主任,不是一件容易的事,光凭干劲和一般热情是不行的,必须注重方式方法,才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用,培养出良好的班集体。
下面本人就班级管理工作中谈几种方法。
一、坚持以心灵沟通为基础。
新时代的学生随着经济的发展,与网络的接触,他们在价值观和个性方面特点更显示着对自我的、民主的重视,反对传统的老师的权威,自由的网络连接,更体会到自由,也更渴望得到平等民主的沟通。
所以班主任与每位学生,学生与学生之间都应相互理解、信任,形成共识才能形成心灵上的沟通。
老师要用一颗真诚的心去爱学生,通过自己言行为表率,得到学生的认可。
建立良好的师生关系。
班级同学谈朋友,影响了学习,作为班主任我们没有必要声严厉色地批评,指责,而是要进行细致谈心和交流,谈早恋的害处。
最后,我们师生在取得共识的前提下,让他们分析早恋的危害,最终自然可以将精力转移到正常的学校学习生活中。
这正所谓是:
沟通信任好管理,管理细微出成绩。
二、坚持以制度规范为核心。
没有规矩,不成方圆。
作为一个集体,必须建立健全各方面的制度,并使之成为全体成员行为的准则。
在班级要建立各项规章制度,如:
卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等,让学生在学习和生活中有“法”可依。
制度出来后,班主任还要及时做好指导和督导工作,协助他们解决生活、工作、学习等方面的实际问题,并随时做好个别调查,杜绝弄虚作假现象,定期评定,奖优罚劣。
同时要将竞争机制引入课堂,可以把班内几十名学生进行重新组合,分成小组。
小组之间围绕班内日常事务,积极开展竞赛活动,形成互相激励、监督的良好氛围,形成人人有事做、事事有人做,事事有人管的良好局面。
三、
完善班级管理的“三级制”。
一是加强班主任管理。
班主任在管理中应眼观六路,耳听八方。
通过深入学生之中,经常观察、于细微之处发现苗头,掌握学生的特点、心理,多动脑筋,采取灵活机动的方法“对症下药”,以理服人。
二是加强班干部管理。
在一个班集体内,班主任是主导,学生是主体,要发挥学生主体作用,就必须不断加强班干部队伍建设,通过班干部实现学生自己管理自己,自己教育自己,同时发挥班干部的带头作用,为其他学生作出榜样。
三是加强学生自我管理。
刚脱离小学跨入中学的初中学生,年龄偏小,自我约束能力差,在自习课上常表现为做小动作、谈闲话、下位等,因此加强学生自我约束能力培养,对形成良好的班风及创造良好的学习环境有重要作用。
为此,我们可以要求学生做到以下三个方面。
1、学习《中小学生行为规范》。
要求熟记,并付诸实践,让他们逐条做到“知”、“行”统一。
2、进行自省。
在每两周书面或利用班夕会要求学生进行自我小结一次,写出这段时间内哪些方面做的好,什么地方不足,提出自己的努力方向。
3、量化考核。
在健全各项管理规定的基础上,制订班级量化考核表,实行班级一日常规的量化管理。
三、处理好与学生相关的两个关系。
班主任与科任老师必须搞好关系,配合要密切,教育思想要集体一致。
班主任除了完成所任学科的教学任务,还要全面负责学生的思想教育、班级管理的工作。
科任教师在课堂教学中也有渗透的责任,双方工作密不可分,有着千丝万缕的联系。
因此,班主任主动与科任教师保持联系,沟通情况,密切合作是非常重要的。
班主任要和家长及时沟通。
家庭情况对学生影响很大,因此,班主任要加强家访活动。
有一些学生,有时候受家庭的影响,情绪出现波动,缺乏对学习的兴趣,这时教师应了解其家庭情况,有的放矢地进行家访,做好学生的学习调整。
总之,班主任的工作是繁重的,要想培养出良好的班级,必须具备对教学的忠心和对学生的爱心,讲求管理的艺术和方法,培养和锻炼自己较高的心理素质和管理素质,这样才能管理好班级,从而为学生的健康成长创设出最佳环境。
四、让学生在探索中争鸣中学习语文
培养学生的探索精神.发展学生的创新能力不仅是探究性学生的核心
.也是目前语文教学面临的一大难题.长期的接受性学习使学生也习惯于在教师训练下一步步接近现成的答案.从而产生一些不利于学习的因素.例如:
学生很被动,强制性依赖性明显,训练机械呆板学生对所学知识不能举一反三,融会贯通.因此要转变这种现状应从培养学生的探索精神入手,激发学生内在的探索意识.并营造争鸣氛围,达到培养学生语文的能力的目的,在实践中我认为可以从一下几个方面去尝试.
一:
抓住文本潜在内容冲突
研究文本潜在内容是引导学生进行探索方法之一.只有抓住实质性的东西,才能让学生真正进入文本,与作者直接对话在有的文章中是通过展现一些矛盾而体现其本质的.因此当学生发现文本中的内在冲突后,可以通过探索解决矛盾.
二:
制造文本与已有认知的碰撞.
其实,文本是对学生已有认知的一种挑战.学生在研读文本时会产生和已有认知的冲突.当学生已有的知识与文本发生激烈的碰撞时,教师应及时引导学生探索,研究点燃学生智慧的火花.当然由于学生已有的知识水平不同对文本的理解层次也就有差别必然会产生歧义.教师的引导应该具有层次性.如:
在教学<
<
聂荣臻与日本小姑娘>
>
一文时,当学生认识到聂荣臻将军不仅从战火中救出两个日本小姑娘还把他们安全的送回日本时.教师可以引导学生<
卢沟桥的烽火>
.这时学生对日本发动侵略战争产生强烈的不满和认为应该以牙还牙的原有认知与文本发生了碰撞,引发了学生探索的欲望.通过探究,学生明白了聂荣臻将军的慈善心肠和宽大的胸襟.
三:
助文本字里行间的空白处
文本是教师与学生共同关注的对象.在阅读文本的时候,不难发现很多地方留有空白处.
文本是教师与学生共同关注的对象,在阅读时不难发现很多地方留有空白,这些空白好似余音缭绕,细细品位染工人回味无穷.通过发现和研究这些空白能让学生展开想象的翅膀,打开探索之门任思维自由翱翔..
拥抱迟升的朝阳——转化后进生点滴体会
我们常把学生比作是早晨的太阳,那么后进生可能就是迟升的朝阳。
比起其他学生,他们更需要班主任的细心呵护,关怀体贴,理解尊重,谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
”这句话也许夸张了些,却实实在在地告诫我们,对待后进生切不可疏忽大意。
作为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助教育好这些后进学生,使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长,展现自己独特的风采。
如何使后进生转化为合格的学生呢,下面我谈谈自己在这方面的一些体会。
一、培养感情,以真诚和信任动其心。
苏霍姆林斯基曾感叹:
“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深
的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我
们,对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们。
爱学生不是抽象的、虚幻的,而是具体的、现实的,渗透在对学生的一言一行之中。
平时,班主任应细心观察他们,了解他们的学习、生活和思想情况,在各方面帮助他们,使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂,激发他们进行自我竞争的动机。
为了更好地走进他们的世界,我也尝试过一些方法。
例如,经常利用课余时间和他们呆在一起,谈一些他们比较感性趣的话题:
电脑、体育、游戏等等。
听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”。
“亲其师”就会“信其道”,他们会感到老师是爱他的,真心帮助他的,是为了他好,自己不能让老师失望。
一旦意识到这一点,他们自然会认真完成老师提出的各项要求。
二、树立自信,善于发现学生的长处。
俗话说:
“尺有所短,寸有所长”。
每个人都有优点,只是或多或少的问题,大人也希望受到关注和表扬,何况小孩呢?
!
表扬比批评效果更好,它能激发学生的兴趣,让每个学生得到尊重,建立信心。
当你与后进生接触很多,感情较深时,你会发现他们身上也有许多闪光点。
以前你没察觉到,那是因为你缺少发现。
正如罗丹所说:
“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。
”后进生虽然有很多不足之处,但再差的学生也总有某方面的优势,或是体育,或是美术,或是音乐,等等。
此时班主任要善于发现学生的长处,发掘其身上的潜能,充分肯定,别吝惜“好话”,这样更能够使后进生重找回自我,获取战胜困难的更大勇气和信心。
老师不光是发现后进生身上的闪光点,而且要学会欣赏他们每个闪光点,并不断地给他们以表扬和鼓励。
平时夸一句“你真行”“好样的”“我为你而骄傲”,这对于老师是举手之劳,对于那些一直受冷落的后进生,也许是一次心灵的震撼。
我班有一个男生,从小因没有养成良好的学习习惯,成绩不理想,就产生“破罐子破摔”的心理。
上课捣乱,下课欺负弱小同学。
值日工作不做,且一天天地变本加厉,害得同学都不愿意与他同桌。
我苦口婆心反复劝导,无济于事。
可就在校运动会上,他一个人为班级得了十五分,我在班上大力表扬了他,并在适当的时候让他担任了班级的体育委员。
对此,他十分感动,不良行为收敛了许多,我注意及时表扬,并提出更高的要求,以此来激发他的进取心。
渐渐地,他回到了学生中间。
三、同心协力,在互助中寻求共进。
长期以来,在教育学生特别是后进生问题上,校外教育与校内教育配合的不够,一方面,学校苦口婆心的教育后进生,另一方面,社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍,
从而淡化了学校教育。
为此,在后进生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好后进生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。
为此,我频频走访这类后进生家长,通过谈话,推荐其阅读一些教育刊物,力求纠正其不正确的教育方法,与其达成教育共识,与学校步调一致,协调地促使其子女发展,并及时反映后进生的点滴进步,提高其家长参与教育的积极性。
俗话说“浪子回头金不换”,只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉后进生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。
四、循循善诱,耐心期待转化。
后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象。
对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律,
“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。
如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经
‘无可救药,没有希望了’。
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