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又如，教学《优美的校园》，教师过多的讲解透视知识，让学生在课堂上作画就显得平淡乏味。

但如果让学生走出教室，去观察、去写生，效果自然比课堂上接受间接知识经验要好。

因为，学生最爱做的是表现自己对周围事物的认识和感受。

通过写生方法，描绘身边的事物，从而克服学生概念形象绘画的毛病。

2、课外延伸学以致用

美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相等。

应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。

新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。

如学习了《请柬的制作》，学生结合生活中的请柬，创作、设计和制作了不同形式的校园活动的请柬，送给敬爱的老师和可爱的伙伴；

学习了《贺卡设计》，可以结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给敬爱的师长或同事；

学习了《板报设计》，可以为班级出出墙报，出出图板。

这样，能把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，有助于学生体会美术的价值与意义。

教育家杜威说：

教育即生活。

现代生活把终身教育放在社会的中心位置上，美术应走进生活，参与生活。

只有从学生的特点出发，使学生了解美在生活中不同功能，学会根据生活需要选择美，探索创造美的生活，才能做到美术教育生活化充满活力，以情感人，以美育人；

愿我们的美术教育真正出现在课堂生活中，在广阔的天地里，让孩子们充满艺术情调地去生活和创造美。

一、引导学生观察生活，体验生活。

观察是人类认识世界的重要途径。

孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。

小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。

针对孩子的这一特点，我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。

如在教学二年级的《纸拖鞋》时，我先让学生在家里仔细观察拖鞋是由哪几部分组成的？

有哪些颜色，最喜欢哪种式样；

在教学《小树快快长》时，我利用下午的活动时间，带学生观察了校园里的树，从而使学生了解到树的结构主要由树干和树冠两大部分组成，让学生用手摸一摸树皮，知道了有的树皮表面光滑，有的树皮表面粗糙。

通过细心的观察，学生还发现树叶的颜色丰富多彩，树的外形形状各异，可以概括为近似的半圆形、三角形、扇形、椭圆形。

通过细致地观察，学生在课堂上用纸做自己喜欢的树时，就游刃有余了……于是，每学期开学的第一节美术课，我都让学生先翻阅一下这学期的美术书，说说这学期的学习内容有哪些和自己的生活有关，需要平时留心观察。

于是身边的一草一木，一人一事，月亮、蝶儿、猫儿、鱼儿、自己的妈妈，自己的伙伴、老师……都成为孩子们热衷观察的对象，孩子们渐渐地养成了善于观察的习惯，再加上课前老师有目的、有计划、正确的观察方法的指导下，学生们也形成了正确的观察方法，渐渐学会了用艺术的眼光去观察事物、认识事物，发现了生活中处处都有美，为学生的创造、表现奠定了基础，使学生美之有形，美之有物。

其次，我尤其重视让学生留心收集生活中的各种材料，达到物尽其用。

如在教学美术第二册时，学生们翻阅了课本后，就发现了这学期要注意搜集一些石子、瓶盖、包纸、纽扣、珠子、彩色塑料管，各种形状的纸盒、塑料袋、图钉、果冻盒、蛋壳，圈筒卫生纸的卷筒……为了激发学生的搜集兴趣，可以在班组中设置几个纸筒，让学生把平时搜集的可以进行分类，并定期展示，对表现积极的同学，可以鼓励表扬，这样不仅可以消除因学生找不到课堂上急需的材料而耽误教学进程，又可以使学生养成观察生活，留心生活，搜集材料，来创造美好习惯与意识。

二、开展生活化的课内外相结合的美术教学

1、创设生活化的情境，激发兴趣。

生活化是指来源于生活世界，回归于生活世界。

情境，是指情景、境地，是在具体场合的情形、境界和情意。

生活化情境教学是一种教学方法，就是教师在美术课上根据教学目标，利用各种教学媒体和教学手段，创设一种符合学生心理年龄特点的环境和条件，激发学生的情感共鸣，吸引学生的身心参与，让学生有身临其境的感觉，使学生自觉地全身心地投入到美术活动中来，从而激发学生的学习兴趣。

在教学实践中我发现一、二年级的学生对小动物、禽类、童话比较感兴趣，以游戏性活动学习方式为主。

如在教学第二册《太空里的植物》一课时，为了使学生消除因没有见过太空里的植物，而产生造型、表现的畏难情绪，所以我让学生们站起来，亲自感受植物的生长过程双臂抱紧了，蹲下，你是一棵植物种子；

慢慢站起来，伸展手臂，你发芽，长大了。

在我绘声绘色的朗诵声中，学生体验着植物的生活。

雨一滴一滴下起来，你们心情怎么样？

风来了，你们怎么样？

风走了，太阳落山了，你们该干什么了？

在我的组织引导中，学生走进植物的世界。

一棵棵植物们勇跃的表达着自己的生活。

接下来，我又带这些植物们来到太空，让他们说说自己的变化。

有的植物说：

它会飞了，长出手了，有脚，有大大的眼睛，有的植物说：

它会跳舞了，长出了彩色的头发……。

有效地情景创设，不仅使学生们兴趣盎然地开始创作，也使学生们在头脑中生成太空里植物的具体形象，为学生大胆造型，积极表现奠定了良好的基础。

又如在教学第一册《童话里的小屋》一课时，我这样导入新课：

森林里的白雪公主住在小矮人家里，可是可恶的皇后却用大风吹走了白雪公主的房子。

这时我头饰扮演魔法师，拿出魔法棒，要帮白雪公主变出新房子。

学生们个个迫不急等地睁大了好奇的眼睛，等待着。

可是魔法师的魔法却失灵了，只变出一堆堆大大小小、长形、方形的纸盒、彩纸。

所以魔法师只好求助同学们，让大家用这些材料帮白雪公主设计更美的新房子。

学生们表现的兴趣一下子被带动起来了，要跃跃欲试了，就这样学生在生动、有趣、愉快的学习氛围中完成了童话里的小屋的造型与表现。

三、四年级的学生则对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，教学设计可以活动性、合作性学习方式为主。

如在教学《可爱的班集体》一课时，我让学生回忆了师生在一起的欢乐的情境，学习了纸版画的制作基本方法，增添了学生学习纸版画的情趣性；

在教学《双胞胎》一课时，我用同学们喜欢的樱桃小丸子、奥特曼、大头儿子……卡通明星为素材，可这些卡通明星今天都有了自己的双胞胎兄弟，双胞胎姐妹，在这样喜闻乐见的生活化情境的创设中，学生潜移默化地理解了对称的含义，解决了教学中的难点。

教学《老师您好》一课时，让学生观察，记忆自己喜欢的老师的环境特征，讲了讲发生在老师和自己身上的故事。

教学《我爱我家》一课时，让学生说说家给自己的感觉，这种充满幸福、温暖的家是谁给你的？

……一系列生活化的情境创设，使教学内容紧紧地同学生的生活结合起来，学生们参与美术活动创作，表现的兴趣更浓厚了。

而五、六年级的学生却对未知的世界比较感兴趣，可以以探究性，结合实践的学习方式为主。

生活化教学情境的创设，使学生对美术课的兴趣普遍提高。

孩子们有了浓厚的学习兴趣，接着就是表现的过程，表现的过程是一个思维连续，高度集中的过程，为了解决以往每周两节课分上，为现在的每周两节课连上，我们的这一想法得到了学校领导的大力支持，使我们创设的生活化教学情景得以流畅的延续，孩子的创新思想也不至于被轻局打断，作业完成的质量从而得到了很大的提高。

其次，孩子们都很珍惜这每周一次来之易的美术课，课间，班里的学生的有继续完成作业，有的欣赏别人的作品，还有的在老师的身边谈自己的想法。

同时也改变了以往美术教师匆忙收齐本班未完成作业，又急忙去发下一班待完成的作品的局面，使上课的老师有了更多的时间和精力，跟孩子的一起融入到创作的情境中去，大力加深了美术老师与学生的感情。

2、将美术创作与生活留言相结合。

孩子内心的生活世界是丰富多彩的。

通向孩子心灵之路要靠倾听与交流。

我们以朋友的身份，真诚的态度与孩子交流，我们的一言一行、一举一动都使孩子们感到师生之间是平等的朋友，这样宽松的氛围形成以后，会极大地激发学生的创作思维。

然而在实际的教学中，一节课40分钟与每班30——40学生的时间比例，除去我们对学生的新授时间需要10——15分钟，剩下的时间如果平均给每个孩子的时间就更是寥寥无几；

而孩子们想对我们交流的东西却很，如果我们视而不见、见而不听，长此以往，势必会导致孩子没有了感受、没有了交流，甚至是不会交流……为了解决这种状况，从去年开始我们对学生作业形式进行了小改革——采用留言式美术作业，即在自己作品的周围附加文字，记录自己在创作作品时的感受或记载自己创作作品的经过。

这样就给了每个孩子想对自己说、想对父母说、想对老师说、想对伙伴说的空间与时间。

生动的画面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的写照，内心情感的自然流露。

这种作业的表现形式自实施以来，深受老师和学生们的喜爱。

在彼此的留言交流中，不仅增进了师生间的感情，更活跃了孩子们的表现兴趣与欲望，使孩子们的学习兴趣不断的螺旋上升。

相信随着时间的推移，这种留言式美术作业将逐渐的散发出它非凡的魅力。

3、通过美术日记，再现生活情境，表达感受

孩子的绘画作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子们自己的生活经历和生活体验。

为了培养学生热爱生活、观察生活的良好习惯，我在教学的同时，主动与学校的语文老师沟通，鼓励学生在完成日记的时候可以用绘画的形式来描绘、记叙，主张让孩子们画美术日记。

童眼看世界，美术来表达。

记日记除了写，还可以画，图画同样可以表达自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表达力。

通过整理自己的思维，选取生活中最感兴趣的内容，以美术的视角，用连环画的形式，再配以画龙点睛的文字，来表现事情的经过，表达自己的情感、态度、价值观。

起初，大多数孩子想画却不会画，特别是场景和人物的表现方面存在很大困难。

针对这种情况，我们鼓励学生在记日记时先尝试着把能用图像表达的文字尽量用图像画出来，如，我、妈妈等一些人物可以画一张代表他们的脸，花草树木、车水马牛、蓝天白云……都可以画出相对应的形象，这种生动有趣的日记形式很快被同学接受了，逐渐的他们便能把自己感兴趣的事情记录并生动地表现下来。

比如在去年的那一场四十多年来之最的大雪中，有大部分孩子选择了统一的命题：

今年的雪真大呀!

在孩子们的美术日记中，不仅生动描绘了雪日景色，还生动记录了大雪带给他们内心的喜悦与感动……在那场大雪中，孩子们所感受到的:

雪大、雪美、雪中情等，毫不逊色于我们。

从这一张张、一幅幅的精彩的作品中，我们不难发现孩子们经历过的事情越多，感受就越多，题材就越多，体裁也随之更加新颖和绚丽多彩。

在这些妙趣横生、趣味盎然的美术日记中不断丰富自己的审美感受，提升自己的美育情操，孩子们在体验美、感受美、陶冶美中，心灵得到一次次升华。

4、及时创作，表现生活

儿童的感受源于对生活的体验，是他们心灵的反映，作为美术教师，我们认为应该及时、正确地引导和激励学生乐于动笔、勤于动笔，及时创作，表现生活。

如，举行完拔河比赛，秋游来……同学们回味无穷，我们就引导他们闭目静思，回忆当时难忘的情景，并与同伴交流自己的感受，当他们迫不及待想要倾诉自己的欢乐时，我就及时引导他们把自己想说的内容用绘画的形式表达出来。

深秋时候，校园里的菊花开得正烂漫，我就组织学生进行观察。

然后，让他的以《菊花》为主题进行创作，这种及时的观察，当然会及时地发现美，同学的也就渴望表现美了。

于是，拿起画笔得心应手。

画《菊花》时，同学们大多忠实地再现菊花，我就启发，引导他们用简单的点、线、形状来表现菊花，于是孩子的笔下就有了像蜗牛壳、象太阳、象鸡爪的菊花，一幅幅作品中呈现出来的是学生对生活的感受，是学生独特的想法，独特个性的显露。

于是《喂鸡》、《挤牛奶》、《秋收》、《宰生》……鲜活的生活为学生的绘画内容注入了源头活水。

学生们去生活中体验了美，表现了美，更培养了学生用美术的的基本技能学会了表现美的方法，提高了学生的审美能力和创新能力。

三、运用美术，美化生活。

将美术应于生活是美术教育的最终目的。

要培养学生持久的实践兴趣与创造热情，教师必须要善于引导，善于让美术活动走出课堂，在生活实践中举一反三，学以致用，让学生获得创造的满足感与成就感。

教学中教师可以根据学校的活动，为学生创设运用美术的生活环境。

例如，可以让学生设计校园艺术节的宣传画，布置节日中的教室，给班级出黑板报。

设计班级中的学习园地，布置自己的房间，让学生把从美术课上的知识、技能运用在生活中，来美化生活，还可以由课内向课外适当拓展。

如学习了《做面具》一课后，我让学生从语文课本中选取适当的内容，制作面具，进行课本剧表演。

学习了《真情对印》一课，我让学生把印出来的纹样制作成精美的书签，夹在自己的书中，学习了《编纸条》一课，我让学生大胆地运用农村的蒲草、芦苇、柳条、麦秸……用课堂上编纸条的方法试着编盘子、蓝子、花瓶。

学习《石头说话》一课后，有的学生用卵石画美化环境；

有的学生把卵石画带回家装点自己的生活空间，增加生活中的视觉艺术情趣；

甚至还有些学生问我如何能将卵石作品穿上洞洞，用绳子挂在胸前，用自己创作的美术作品装扮自己。

学习《布艺温馨》一课后，学生选用了旧手套、袜子、毛巾、衣服等材料，利用捆扎、填充、缝纫、装饰等方法，做成了各种各样小动物的形象，用旧牛仔裤制作了各式各样的小挂袋，她们把这些玩具挂在家里，美化着自己的生活。

学生用废旧纸盒做成的储蓄罐，高兴地把自己多余的钱存了下来。

把纸杯、易拉罐经过装饰、组合，变成了文具小管家，学生的文具归类摆放，井然有条。

六年级的同学就要毕业了，他们运用所学的美术知识，设计自己的名字，全班同学一起制作了母校纪念留名板，还设计了独具自己风格的毕业留念册，贴上照片，写上了毕业留言，同学互赠，表达情宜，倾诉明天的希望。

学生兴致勃勃，兴趣昂然，他们在生活中大胆地运用着美术来装饰，美化着生活。

总之，在教学中，我们应该积极地开发，有效地去利用好美术的生活资源，让美术教学更加贴近学生熟悉的现实生活，让学生感受到美术就在生活中，到生活中也能学到美术从而激发学生对美术的持久的兴趣，学用结合，以达到学以致用，能学会用的效果。

（四）、课外延伸拓展思维

这一方法是指在继课堂教学后点拨学生寻找课堂与生活的联系点，是课堂教学的延伸。

在教学利用废纸盒进行“变废为宝”的创造，点拨学生到生活中寻找更多的能“变废为宝”的材料。

例如在上《制作小相框》、《做个存钱罐》、《秋天的叶子》等课时将课内延伸到课外，将一物联系到另一物，举一而反三，充分展现美术教学生活化的特色，让学生自然认识美术与生活的内在联系的有效方法。

课外延伸，拓展思维有利于培养学生对社会的体验和对生活的感知，实现经验的持续增长。

美术源于生活。

《新课标》中有这样一段描述：

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生生活经验的联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

这段描述充分说明美术教育不是专业美术教育，而是生活美术教育。

传统的美术教学，比较注重“基础知识”、“基本技能”的传授和应用，在一定程度上脱离了学生的生活世界，难以激发学生的兴趣，难以激起学生创新的火花。

事实表明：

要体现新课程以人为本的教育思想，体现以学生为主体的教育理念，离不开学生的生活世界。

在教学中，我经常会将生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活，感悟美……

植根生活，优化课堂——美术课堂生活化初探

一、植根生活，创设情境，引领学生进入新课程

美术就像空气一样存在于生活中，生活中丰富多彩的素材是美术课堂取之不尽，用之不竭的源泉，使课堂充满了生气、活力。

而这丰富多彩的生活世界对学生充满着希望、好奇、乐趣，生活中的玩耍、游戏、随意涂画对于他们来说是轻松、愉快、充满乐趣的。

在实际教学中，将现实生活拉到学生眼前，以生动的影像创设情境，引导学生想像，缩短课堂与生活的距离，把他们的好奇、求知引进艺术的殿堂。

【案例】：

“我们身边的线条”教学片段

师：

今天老师给大家带来了一位朋友，但它藏在袋子里，想见见它吗？

（卖一关子，引起学生好奇。

）

生齐：

想。

我们把它请出来好吗？

请一位同学上来与它握握手，然后将它画出来。

（学生都举着小手，想上来一试身手）

一位学生上台摸，并将摸到东西的画在了画板上。

生：

这是一条直线。

是线条。

对，是线条，我们把它请出来见见面。

（拿出一段黄色的电线）

它的名字叫“线条宝宝”，我们跟它打个招呼。

hello,线条宝宝，（hi线条宝宝，你好线条宝宝。

“线条宝宝”给大家带来了一个节目，叫百变线条。

教师将线条弯成拱形，曲线，折线，螺旋线等。

生；

太神奇了。

真神了，太好看了。

真神奇，真漂亮。

我们一起进入线条的世界去瞧瞧。

课件出示生活中的各种事物：

水纹、烟花、蜘蛛网、叶子、玻璃幕墙、铁艺门窗……

生活中这么多美丽的线条，细心的小朋友都找到了吗，说说你找到了什么线条？

从玻璃墙那张画中我找到了直线。

雨点落到水中的是波浪线。

海螺上面有一圈一圈的螺旋线。

下雨时闪电是折线。

体操队员舞动的绳子是曲线。

观察地真仔细。

这些线条都存在于我们的身边。

（点出题目）

从这个案例中，通过学生的“摸（触摸、感受）、画（表现）”，教师的“演（变换、）、展（欣赏）”再到学生的“找（发现、探索），说（评述）”这一系列活动，自然地引出线条这一抽象的事物。

在线条形状的变换之中，学生直观地感受到线条的变化，体会不同的线条有不同的效果，在自然景色和运动中寻找线、发现线，使线条由抽象化→具体化→形象化，为后面的“听音乐感受线”，“用画笔表现线”奠定了基础。

另外，我们也可以将生活场景搬到课堂中，如《餐具造型》一课，设立“过家家“的游戏，过一次快乐的大会餐，用彩泥做出饺子、蔬菜等物放在餐具上，邀请老师和同学一起“品尝”，比一比谁的餐具造型新颖、做工精巧。

既让学生积极参与活动，又培养了小组合作意识，学生的学习积极性很高。

通过将生活中的事物用影像、场景等形式呈现在学生面前，创设生活情境，拉近了与生活的距离，使学生认识到，美术存在于我们的生活中，我们的生活处处有美的事物，

二、表现生活，丰富体验，激发学生参与新课程

美术源于生活，在教学中，应立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景、生活经验去选择素材，处理教材，组织课堂。

将美术与学生生活、学习及活动联系起来，这样的课堂才是活生生的，这样的学习过程才是真实的、鲜活的。

我们的美术教学不是单纯的知识灌输，技能传授，而是对学生的一种文化生活学习，要让学生在美术活动中，享受乐趣，放大生活，丰富体验，用艺术的语言勾勒出生活的丰富多姿，激发学生积极、愉快地参与到美术新课程中。

“小运动员”教学片段

上课前几分中，教师与学生一起到室外进行活动：

踢毽子，打乒乓球，跳绳，打篮球等。

上课后，学生还沉浸在刚才的活动中，教师不是马上打断他们的思绪，而是巧妙激发：

刚才玩得高兴吗？

高兴，与老师一起玩很快乐。

您能说说在活动的时候哪些画面比较精彩？

（自然地讨论）

当我将篮球投进的时候，很兴奋，我觉得这时的画面最精彩。

我将一个乒乓球打到对面的时候，我的动作最精彩。

我跑步冲刺的一刹那最精彩。

我比赛得了第一，这时的我很激动、很幸福，这时的画面最精彩。

我觉得我与老师一起跳绳时的画面最精彩。

……

这些精彩的画面中，你的脸上是一种什么表情？

微笑。

快乐。

紧张，生怕乒乓球回不过去。

你愿意把这些精彩的画面描绘下来吗？

愿意。

（自然进入绘画情境）

学生纷纷说出了自己在活动时最精彩的画面，脸上洋溢着运动的快乐，仿佛仍置身于有滋有味的活动中。

在这个案例中，我们可以看出，学生能说出最精彩的画面，源于这些画面是他们学习生活中经常经历到的，是真实的，存在的，不是虚构的，他们就是其中的主角。

当学生交流到兴致高昂的时候，随即作画，这样使他们自然地进入绘画情境，全身心地投入到创作的快感之中。

课堂即生活，紧扣学生生活进行美术教学、绘画创作，既激发了学生的学习兴趣，提高了表现能力，又使学生体验了学习的快乐，始终保持学习的浓厚兴趣和强烈的创作欲望。

三、赞美生活，激发情感，激活学生丰富新课程

传统的美术教学使我们过多的注重知识和技能，把学生圈在学科中，单调乏味地学习美术，隔断了他们与生活的联系。

新课程十分强调美术与生活的联系，鼓励学生用学到的知识和技能美化生活，从学以致用的角度来激活学生学习、创新的动力。

在教学中注重将美术教学生活化，将课程内容与学生的生活整合在一起，让他们的心与生活连结在一起。

鼓励他们用充满童真的艺术语言表现生活，赞美生活，使他们在描绘的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美丑，增强他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。

“多彩的拉花”教学片段

当