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这是我的设计意图。
在聊天的过程中,学生逐渐明白原来聊天也有一些诀窍:
仔细听,听明白;
有条理的说,说清楚;
根据他人的发言进行应对,表达自己的看法,尊重他人的意见。
最后,总结为简洁的聊天宝典“有条理,说清楚;
注意听,多交流;
抒己见,存他见。
”口语交际是为生活服务的,与学生的生活密切相关。
这18个字,既是本节课口语交际的要求,同时也是生活中与人交流与人讨论的宝典。
引导学生学习简单地记录,这可以不作为本课口语交际的要求,但这样的做法可以让学生有意识地记忆一些有用的信息,做生活的有心人。
并能够更加顺利地总结出聊天的过程。
在总结阶段,我给出了一个提示语:
“我们聊的话题是______________**说:
_________,**说:
_________我们认为________________________”这样可以引导学生有条理地总结出聊天的内容,进一步培养学生有条理地说。
二、在抽签选题中学习取舍。
师生互动交际之后,为了让学生自主聊得更深入,更热烈,更有收获,我们分小组围绕一个话题进行生生互动。
这里的“抽签决定话题”,考虑的是从学生那里出发,从学生课前准备的话题中抽取几个,抽到一个话题后,请发起话题的同学念出来,愿意参与的同学找到发起人,围成一组。
设计本环节,是希望话题从学生而来,把主动权交由学生,能让学生有话可说。
虽然不可能完全放开,毫无限制,也希望能够最大程度地尊重学生的选择。
其次,这里有一个学生取舍话题的过程,虽然时间很短,但对于学生来说,也是一个学会选择的过程。
三、在小组热聊中学习合作。
小组热聊,是一个生生互动的过程。
这个过程,我设定的时间为十分钟。
磨刀不误砍柴工,现有细致具体的要求与指导,小组合作学习才会真正有效。
先用提问的方式,引导学生再次回顾聊天的要求:
你们准备怎么聊呢?
有条理,说清楚;
就算是平时,我们聊天的时间也不可能毫无限制,课堂上的聊天,更要注意时间限制,前五分钟为每位同学发言时间,每位同学发言,让平时发言机会相对较少的同学先发言,不搞一言堂。
后面三分钟可以请汇报者在小组内汇报,其他组员帮助汇报员,让他说得更好。
我将寻找最善合作的小组。
在课堂有限的时间内,要做到聊得开心,聊出收获,我们要怎样做呢?
我们还得进行一下简单的分工。
话题发起人为主持人,组织同学们一个一个发言。
另外确定一位记录员,简单记录聊天内容;
一位汇报人,准备汇报本组的聊天过程;
一位评价员,对每位同学的表现做一个公正的评价,请评价员拿出老师为你准备的评价表,观察后填写。
这个评价表的准备,是为了让小组合作交际能够更加有效地进行。
设计成评价表格的形式,让学生一目了然,不需要花太多时间在课堂上解释,并能够将本课口语交际的要求具体分解,让每个孩子明了。
分组聊天8分钟,分成了两个时段,5分钟为每位组员发言时间,后三分钟为总结时间。
教师巡视过程中,发现问题,及时与学生进行交流,以保证小组合作交际的有效性。
四、在全班交流中学习应对。
在小组合作之后,创设一个情境——“快乐聊吧”的语文活动,其实也暗含了一个期待,希望每节语文课可以利用前几分钟训练孩子们关注身边事物,适时与他人交流。
这既是本节课口语交际的一个汇报展示,也是课堂向学科的一个延伸点。
全班交流,要求学生汇报小组聊天的过程,并与全班同学一起交流。
能够有条理地说,并注意听明白别人的话,是我们本节口语交际课的重要任务,但是,在与人交流中学习如何应对,对他人的话做出恰当的反应,是本节课的难点。
聊天,更多的互动,更多的是交流,更多的是学习应对。
所以,不光要会说,会听,也要会应对。
在汇报交流的过程中,指导学生应对他人的发言,关注并理解他人话语里的信息,补充或追问,是应对,说出自己对问题的看法,也是应对。
本节课难度很大,一是口语交际本来是语文教学中的难点,有的学生说,考试不怕,就怕发言;
二是本节课的聊天很容易陷入虚空,交流信息之后很难再有深入的交流;
三是学生所关注的话题,老师事先并不知晓,很难在课堂上要做出及时的反应。
我试图创设一个宽松、愉悦的交际情境,让学生对课堂上的口语交际不胆怯,敢于说,能够顺利地说,并通过具体细致的指导,让学生学习有条理地说出自己持有的信息,并关注他人的发言,做出适当的应对。
口语交际*习作七讲人物的故事
教材简析
这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生讲讲人物故事,可以讲课本里的,也可以讲课本以外的,还可以讲现实生活中的人物故事。
进行这一话题的训练,不仅在于训练学生的口头表达和交际能力,同时是对本组课文学习的拓展和延伸。
习作要求写一个特点鲜明的人,也可以写身边熟悉的人,也可以写偶然见到的陌生人。
设计理念
文本是学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,使学生真正成为学习者。
学习目标
1.讲述人物故事,要求有条理,故事情节完整生动,人物形象有特点。
2.回忆生活中给自己留下深刻印象人,能在头脑中再现人物的音容笑貌,言行举止,并能准确把握人物的特点。
3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。
教学重点
能准确把握人物的特点
教学难点
学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。
课前准备
课前一周让学生回去观察自己身边的人,留心他们的外貌言行特征,然后找出一位印象最特别的人,也可以阅读报纸杂志,搜集一些人物故事。
教学过程
第一课时(口语交际)
一、回顾总结,顺势导入
1.通过这一单元的学习,我们接触到了许多形象鲜明的人物。
出示:
()的小兵张嘎,()的严监生,()的王熙凤,()的刷子李,()的托德,()的老板,让学生用适当的词语来形容人物,说出人物的特点。
【通过对本单元课文内容的激情回顾,激发学生爱国热情以及学写读后感的欲望。
】
2.其实,同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧,听故事和评书,还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
3.出示人名:
周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
4.同学们是否了解他们中某个人?
请你用一两句话来说说对他的了解。
5.其实,留在我们记忆中的人,不仅仅有这些书中、电影电视中的人,我们身边一定也有不少人让你印象深刻。
你对身边的什么人印象深刻?
6.今天这节口语交际课,就让我们来讲讲人物的故事,可以是书中的人,也可以是电影电视中的人,还可以是我们身边熟悉的人。
二、紧扣一例,领悟方法
1.你最想把谁的故事讲给同学们听?
2.在这位同学讲之前,同学们讨论一下,怎样才能让故事情节生动,人物形象鲜明?
3.学生讲故事。
4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。
(这儿通过学生的提问,让大家了解在讲解过程中存在的不足,老师可结合具体的方法进行指导。
)
总结把故事讲好的方法:
(1)故事最好比较有趣,情节完整生动。
(2)讲之前要做好准备。
(3)语速不能太快,声音要洪亮。
三、运用方法,讲述故事
1.下面以小组为单位,讲人物故事,看谁讲的故事情节最生动,人物形象最鲜明。
2.将全班分成若干个小组,要求每组组员都要讲一个故事,组员要作出评点,最后评出最优秀的讲故事能手。
【自我评价,学生互评,典型作文评价,多渠道,多角度,提升学生修改作文的能力。
3.小组比赛。
四、激烈角逐,全班展示
1.公布小组获胜者,并给予精神奖励。
2.小组讨论,用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事,谁的话最能吸引全班同学,谁将是全班的“人物故事大王”,将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
3.小组代表发言。
4.全班评比。
5.获胜者讲故事。
五、本课小结,颁发奖品
五《让名著中的人物走上舞台》设计理念】
联系学生已有的阅读体验,建立宽松愉悦的交际平台,在生生、师生互动的合作交流中激活思维,探究解决问题的办法,让学生不仅想说、敢说、要说,而且能说、会说,形成良好的交际意识,促进语言能力和交际素养的发展。
【教学目标】
1、激发学生的兴趣,能主动参与讨论,敢于发表自己的意见。
2、能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解;
3、进一步了解、阅读名著,激发学生对文学名著的喜爱之情。
【课前准备】
《负荆请罪》课本剧录象,古乐曲。
【教学课时】
一课时。
【教学过程与设计意图】
一、创设情境,感知角色形象
1、播放《负荆请罪》课本剧,思考问题:
⑴你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么?
⑵你认为导演最成功的地方在哪里?
2、学生自由讨论:
可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈;
可以从故事情节的安排谈;
可以从服饰道具的使用谈。
3、文本对比:
同学们,刚才我们看的这段表演,书中的课文里也描绘到了,你能比较一下两者的关系吗?
(课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的;
书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。
梳理出编排课本剧注意事项:
时间、地点、人物、社会环境、布景、故事情节。
同学们,你们想不想将名著中的人物活灵活现地展现在舞台上呢?
今天的口语交际就来讨论讨论如何让名著中的人物走上舞台──创编课本剧。
(揭示课题)
创设情境,让学生在欣赏中体验,在欣赏中学习,由此激发学生编排课本剧的兴趣。
二、赏析课文,体味角色形象
1、我们学习了《将相和》,在“渑池之会”这个故事中,哪个人物给你留下的印象最深?
或者你最喜欢谁?
为什么?
2、作者是怎样将这些人物的特点体现出来的?
引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。
3、你想当一回自己喜欢的人物吗?
今天我们就来演演课本剧,通过表演让名著中的人物走上舞台。
从文本出发,联系学生的阅读经历,充分利用已有的感悟体验,能更准确把握人物形象,为改编课本剧奠定良好的基石。
三、探究编排,表演角色形象
1、以《渑池之会》为例引导学生如何编排课本剧:
⑴请学生从课文中找出主要人物及其特点,并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。
(课件出示人物蔺相如、赵王、秦王)
⑵学生小组内简要交流。
⑶课文中有些人物神情并没有直接提供,作为编导该怎么办?
引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。
如:
蔺相如对秦王说:
“请你为赵王击缶。
”秦王拒绝了。
你们认为他们的表情、动作可能是怎样的?
(利用提示语加以联想,为人物加上表情或动作。
⑷课文中有些人物语言是运用转述的形式出现,并没有直接引用,作为编导该怎么办?
(课件出示语段──“赵王到了渑池,会见了秦王。
秦王要赵王鼓瑟。
赵王不好推辞,鼓了一段。
秦王就叫人记录下来,说在渑池会上,赵王为秦王鼓瑟。
”)如果你是编导,遇到这种转述的句子,怎么办?
(将叙述性语言改编成人物的对话,还可以进行合理的增补,从而更好地体现人物的特点。
⑸师提示:
为了还原故事场景,还要根据当时社会环境,准备相应的服装、道具、背景音乐,及如何上场、下场,体现课本剧的完整性。
学生讨论交流。
教师小结:
编排课本剧不能仅仅停留于课本,首先要把握情节,生动复述,还原人物。
为了更好地体现人物的特点,还要进行必要的改编,形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。
有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。
2、师生共同创编课本剧,要求:
⑴按照个人的兴趣、爱好分成四大组,推选出一个责任编导,负责执笔、汇总大家的意见。
⑵每个人选择一个角色,将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
⑶交流讨论各自的角色体验,小组内进行整体性创编。
(根据故事情节,安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。
⑷准备时间:
5分钟。
(投影仪展示范本)
分小组的讨论、发言,把学习的主动权交给学生,放手让学生自主学习实践。
学生通过自读自悟,讨论探究,获取知识,发展能力,品味成功。
(后附剧本)
四、表演评价,升华角色形象
1、讨论欣赏要求,评价方法,准备推选出最佳创编奖、最佳演员、最佳评论员。
(认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。
鉴赏整个编排是否有创意。
2、分组表演:
先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具,再进行表演。
(每组表演时间3分钟。
3、评价表演:
(先肯定优点再指出不足。
着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手;
再从是否富有创造性来评价。
也可以提出自己的疑问,由编导或表演者来阐述自己的设计意图。
4、评选最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员。
5、老师总结:
这些人物的形象通过同学们的通力合作,倾情演绎,真是生动逼真。
不仅是大家对人物的理解到位,而且体现出同学们相互交流,相互沟通的价值,这也正是我们口语交际的魅力所在。
通过转换角色,亲历亲为,走进名著中的人物内心,使学生在讨论交流中发展语言的条理性,初步感受交际的一些要领──抓住要点讲,学会耐心听。
五、拓展延伸,丰富角色形象
1、在浩瀚如海的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细品位,如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
2、今天的表演只是初步的尝试,同学们可以融合大家的合理性建议,尝试自己做一回编导,并与同学合作进行创编。
鼓励学生进行相应的课外阅读,更深入地了解人物的特点,为进一步创编奠定坚实的基础。
激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动的接受性学习为主动的探究性学习,真正体现教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
口语交际四感动教案
1、围绕“感动”这个话题,诉说故事,畅谈想法,感动心灵。
2、培养学生积极参与,敢于表达自己的想法的习惯,做到表达时有条理、有感情;
在听他人说话要认真,有耐心。
课前准备:
1、课前观看公益广告片段;
刘翔的图片;
音乐《丹顶鹤的故事》;
2、搜集古今中外让自己感动的故事。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、激情引入,交流感受:
1、回忆电视广告。
配音:
每天晚上,年轻的妈妈打好热腾腾的水,给年迈的老奶奶洗脚。
她日复一日不变的行为,温暖了奶奶苍老的心灵。
她不知道,无意中,她教会了自己的孩子——感恩。
2、看了这则公益广告,你有什么感受?
二、开拓视野,感受“感动”:
像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。
古代历史上就有许多令人感动的故事,请同学们来说说这些故事。
1、讲古代感动的故事。
如黄香温席、孔融让梨……
2、随机设问:
你为什么而感动?
3、不仅我国古代有许多令人感动的故事,这样的故事古今中外更是层出不穷。
小组说说感动的故事。
推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
4、不仅有许多感动的故事,我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
5、配乐引出《丹顶鹤的故事》:
有一个女孩,她从小就爱养丹顶鹤,在她大学毕业以后,她仍回到她养鹤的地方。
可是有一天,她为了救那只受伤的丹顶鹤,却滑进了沼泽地,就再也没有上来。
(音乐响起)
6、听了这个故事和音乐,你有什么感受?
7、出示刘翔的图片。
这是谁?
你喜欢他吗?
说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的国歌声。
同学们,当我们再回到二零零四年的希腊雅典,重温那激动人心的一刻,你感动吗?
8、小结:
感动是人的情感的自然流露。
因为我们善良,所以我们学会了感动,学会了感恩。
三、互动交流,重温“感动”:
1、同学们,在你的生活中,你是否经历过让自己感动的事呢?
指名说话。
请其他同学当记者,现场进行“答记者问”。
引导学生说最感动的地方,说清感动的原因。
2、组织小组进行“感动2008”比赛活动(根据上课时间自由调整),评选出最让人感动的小故事。
引导学生拟定评选条件:
把感动的事件说清楚,说具体;
表达时口齿清楚,声音响亮。
3、开展活动。
在音乐《感恩的心》中结束。
口语交际说课稿:
《劝说》
各位老师:
你们好!
我今天说课的内容是五年级口语交际课《劝说》。
下面我将从教材分析、教学程序和板书设计三个方面对本课的教学设计进行说明。
第一部分:
教材分析
“口语交际”是小学语文课程的重要内容。
在《语文新课标》中就明确指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力,要培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”根据新课标的精神,在本次教学活动中,本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”,采用灵活多样的教学模式,让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。
《劝说》是人教版第十册第三单元的训练内容,它秉承了本单元的主题,紧紧围绕语言艺术的话题,引导学生在生活中能够抓住要点,运用精妙得体的语言进行表达。
在前面开展第三单元的主题学习时,学生通过学习、积累,对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知,在此基础上,进行口语交际训练,目的就是为了学以致用,提高学生口语交际的技能,培养学生良好的语言习惯,从而更好地和别人进行沟通。
结合本单元的训练重点和五年级学生的特点,设计如下:
1、培养学生运用精妙得体的语言进行表达的能力。
2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。
3、了解和感悟规劝语言的特点和技巧,体会养成良好的行为习惯的重要性。
重、难点:
了解和感悟规劝语言的特点和技巧,能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说
教法:
“最有价值的知识是关于方法的知识”,在教学过程中将主要采用“创设特定情境,体现双向互动”和“角色模拟体验”的教学方法进行教学。
根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法,让学生模拟角色,在互相交流中学会劝说,引导学生主动学习、创造学习、议中感悟、角色体验,多渠道接受信息。
学法:
引导学生主动学习、合作学习、探究学习,体验学习,掌握从议到悟的学习方法。
在小组交流、生生互动中激发学生交际的欲望,体会规劝语言的特点和技巧,养成良好的语言习惯。
1、录象资料。
2、收集与水资源有关的资料。
3、浪费水资源的图片。
第二部分:
教学程序
合理地安排教学程序是教学成功的关键,为此,本人利用了多媒体辅助教学手段,设计了以下的教学程序:
(一)谈话导入,揭示话题。
(二)小组交流,探究方法。
(三)角色体验,尝试实践。
(四)创设情境,拓展劝说。
下面我再具体说说这个教学程序的设计。
【学生是以形象思维为主,同时还要有兴趣的引导。
上课开始,老师播放影视片中的“劝说”片断录像。
要求学生认真看,仔细听。
这样的导入是为了让学生在轻松和谐的氛围中,逐渐明白本次口语交际课的主题和重要性。
】
(1)片断一:
《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。
(2)片断二:
《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。
播放录像前,先介绍当时的具体情况。
要求学生看完录象后回忆:
在这两个录像片段中,你看到的,听到了什么?
在日常生活中,在很多情况下,我们需要“劝说”。
劝说往往要求对方改变某一种做法或想法,劝说可能成功,也可能失败,其中的原因是什么呢?
今天,就让我们共同走进口语交际活动——劝说,来领略“劝说”这种语言艺术的魅力。
(二)小组交流,探究方法。
【兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力,是培养能力必不可少的前提。
学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣,他们就会积极主动地全身心投入进去。
在前一个环节中,播放的录像片段已经激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣,但怎样劝说呢?
学生却难以表达。
为此,老师趁热打铁,设计了一个活动——“水资源浪费”新闻图片展。
这个选材在我们的生活中是最常见的现象,贴近学生的生活实际,目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发,有话可说。
导语:
这些珍贵的水资源白百地浪费了,多可惜呀!
要想劝说这些人,最重要的是什么?
是以理服人。
那么,怎样才能以理服人呢?
让我们来讨论一下。
1.小组展开讨论:
怎样以理服人?
(小组负责人负责记录本组发言提纲。
)
2.小组上台交流。
(以理服人;
用水资源的宝贵来劝说——生成、不可再生;
用水的用途来劝说;
用积水成渊的故事劝说。
3.听录音:
明确诚恳的态度在劝说中的作用。
(1)导语:
同学们,我们的道理已经准备得很充分了,那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。
(播放录音1)
甲1:
乙1同学,快去把水龙头关掉,水在那里哗哗地流,太浪费了。
乙1:
关你什么事?
(一边哼歌一边走)
(播放录音2)
甲2:
乙2同学,你刚才水龙头忘了关了,水哗哗地流,我觉得很可惜。
乙2:
噢,对不起,我忘了。
(回头把水龙头关了,流水声停了。
(2)比一比,说说自己的想法。
甲1甲2
态度:
生硬──和气
语气:
直接──婉转
角度:
自己──他人
结果:
接受──拒绝
师小结:
劝说也是一种语言的艺术,仅靠理由的充分是不够的,诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。
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