部编版《4珍珠鸟》说课稿教学设计Word文档格式.docx
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三、说学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”新《标准》也指出:
“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。
根据新课程的理念,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪,阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。
突出重难点,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。
这种新的学习理念贯穿于教学的始终,使之得到不断地强化和训练。
针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。
学会赏析语句的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。
就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。
这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。
四、说教学程序
1、创设情境,导入新课
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片(配班德瑞《迷雾森林》),让学生在音乐中进入文境,并畅谈感想。
师导入课文:
是的,鸟儿那自由飞翔的身姿,色彩绮丽的羽毛,以及婉转多变的歌喉,为世界增添了无限的生机和意趣,这让古今中外多少文人墨客盛赞不已,写出了许多充满灵性的诗歌与文章。
有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家,他就是作家冯骥才。
这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神,激发了学生的求知欲,又可以奠定学习本文的感情基调,珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至,自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。
2、初读课文,感受情意:
学生朗读,配乐班德瑞《寂静山林》,并思考以下三个问题:
(1)课文中作者为鸟儿做了哪些事?
(2)小珍珠鸟有什么反应?
(3)我从中获得了什么感受?
旨在让学生在听读中初步感知的课文,为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。
教师适时点拔总结。
设计以上问题,不仅让学生探究的目标更加具体化,明确化,对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握;
而且让学生学会筛选课文中的有关信息,用简洁的语言概括出文章的主要内容,谈阅读感受或受到的启示。
由此引导学生走进文章,通过精读研讨,看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
3、品味语言,阅读赏析:
教师引导:
我想许多人都可能有过养鸟的经历,但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理,并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。
作者善于感悟生活中的美,并善于表达,才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。
我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子,有感情的朗读并说说喜欢的原因。
(学生自由朗读)在我的逐步引导中,大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段,特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容,并从中都能体会到小鸟的活泼可爱,品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护,并领悟到人、鸟的接近,表现在举止之上,这些举止是理解,是尊重,是包容,是沟通,是“人鸟合一”的感动。
读书要品味,就是要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。
这个过程首先在小组里完成,然后请小组代表发言,并且还要求他们朗读,还要告诉同学们应该怎样朗读品味,才能表达出文章的感情,这主要培养学生“读”的能力。
学生主要采用自主探究的方式进行学习,也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈,探究阅读的层次和空间更加深广。
4、拓展延伸,整体深化:
(1)“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动,请大家充分发挥自己的想象,为这幅画取个题目,并说出理由。
(出示人鸟相亲图)
(2)仿句练习:
信赖,往往创造出美好的境界;
信赖,往往——————————————。
这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系,乃至为人处世的哲理,体会文章情感和思想的精彩之处。
同时学习散文“以小见大”的写法,撷取身边小事来体验、感悟生活。
在这一板块中,主要是在方法上课内实现向课外的延伸,将学生课外阅读、作文与课文结合,升华情感,渗透人文精神,实现能力的提升与迁移。
五、说板书设计
21珍珠鸟
信赖
胆小胆大
有爱会爱
真好!
信赖,往往创造出美好的境界。
《4.珍珠鸟》说课稿
一、说教材
《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。
文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。
文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。
《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生:
人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感,它比金钱更珍贵。
同时引导学生学会给予别人信任,并珍惜他人给予的信任。
文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉,到胆子渐渐变大,到一点点亲近我,再到完全信赖我为感情线索,叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。
全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线,随着时间的推移,展开我与鸟的情感交流,最后水到渠成地生发出文章的主题:
信赖创造美好的境界。
文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情,细细品味,本文也是一篇爱与美的诗章。
因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的,这也就给了学生独特体验与交流的机会。
给教者以取舍的空间。
具体的教学目标如下:
1、默读课文,认识文后10个生字。
提高阅读速度,快速理解课文大意。
培养学生默读和感情朗读的能力。
2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
3、进行扩展阅读,扩大阅读范围,培养学生的略读能力。
4、引发学生思考人与动物的关系,激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点:
默读课文,快速理解课文。
培养略读能力。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备:
多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。
以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围,激活他们的思维,便于他们展开联想和想象。
1、“情境教学法”,借助多媒体辅助教学,增加教学的直观性和形象化,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文,感悟文情。
2、朗读型美读鉴赏法:
(此法由叶圣陶先生提出)。
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。
朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。
”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。
这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
突出语文学科的特点。
鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导,助生体悟.声情并茂。
3.讨论法、解疑法
运用这些方法利于整个课堂上师生的互动,也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围,让学生享受到交流体验的快乐。
三.说学法
说学生
(1)从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。
(2)从语文角度讲,小学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。
因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
我所在学校的五年级学生,感情丰富,感受力好,思维活跃,常有奇思妙想让老师耳目一新。
因此,我力求以情促生产生共鸣,以情开启学生爱心之门,达到情文并茂,心领神会的效果。
说学法
(1)朗读鉴赏法
小学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如初高中生一样,对作品进行理性的分析。
而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。
因此,可课上的读依然占很大比重。
默读为主,感情朗读为辅。
学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2)小组合作学习
小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习,在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题,获得心灵的净化和美的熏陶。
让学生感受作者用爱心营造的氛围,从中受到一定的启发,激起学生隐藏在内心深处的情感。
四、说教学过程
一、导入
课件出示:
两个故事
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。
他们给它取了个名雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。
从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。
黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;
老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
师:
看了这些故事你有什么感触?
学生交流
(师:
同学们说得真好!
确实,动物是人类的生存伙伴,有了它们,世界才如此丰富多彩、生趣盎然。
今天,我们一起学习当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》,去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。
)
板书课题:
珍珠鸟
珍珠鸟图片
看了珍珠鸟的图片,你有什么想说的吗?
(珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……)
同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的,那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?
请同学默读课文,边读边画出描写珍珠鸟的句子,并想想从这些句子中你体会到了什么?
二、自读自悟,整体感知
1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子,并想想从这些句子中你体会到了什么?
2、交流
随机板书:
鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲近完全信赖
是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢?
(“我”的照料、我的呵护……)
请同学们再次默读课文,边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。
(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。
3、默读课文、画出描写我的举动的句子,
4、交流
“我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰
是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。
就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。
所以赢得了小鸟对人的信赖,它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。
请同学们想象一下,此时此刻,小珍珠鸟已经把我当作了(朋友),我的肩是它(既温暖又舒适的巢,鸟亲昵的趴在我肩头睡着了,还呷呷嘴,似乎在做梦。
想象:
此时的鸟做了一个什么梦?
这是一幅多么温馨的画面,你能给这幅画起个合适的名字吗?
5、交流
同学们说的都很好,看着熟睡的小鸟,作者也写出了自己的感受:
信赖,往往能创造出美好的境界。
(课件出示:
齐读这句话)
6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。
7、交流
在作者的眼中,鸟是幸福的,作者也是幸福的,这就是作者所说的美好的境界。
其实,在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。
(课件出示人与动物和谐相处图片)
人和动物竟能达到如此的境界,使我们得到一个启示:
人与人之间只要互相坦诚,互相信赖,理解、宽容、和睦相处,也能创造能美好的境界,请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。
8、交流
信赖,是友谊天长地久的桥梁。
信赖,是创建友谊桥梁的工程师。
信赖,会使我们的家园充满和谐与温馨。
信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖,往往能创造出奇迹。
信赖,虽不是金钱,但比金钱更可贵,因为他能使人与人变得理解、宽容。
……)
三、拓展延伸
1、“信赖,往往创造出美好的境界。
”在你看来,为了在人与自然,人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?
(这个环节让学生联系实际生活感悟)
2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》,读出感情,读出诗的深刻意蕴。
体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。
感受鸟儿与人类不是暂时友好接触,而是永远的朋友。
四、总结升华
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。
这是“信赖“创造出的这美好的境界!
“信赖”是一种关爱,一份宽容、一点呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
我爱我自己,也爱雏鸟。
我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。
——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。
多媒体展示人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。
五、作业
1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面,喜欢画画的同学可以任选一个画下来。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗?
喜欢写作的同学可以把这个故事写下来
《4珍珠鸟》教学设计
【教学目标】
1.会认“蔓、幽”等11个生字,读准“待”这个多音字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。
3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
联系上下文,理解文章最后一句话的含义。
4.联系生活实际,感受人与动物、人与自然之间的美好情感。
【教学重点】
把握文章的主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
【教学难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义。
【教学策略】
1.字词教学。
检查学生的自读情况时,要帮助学生正音,以读顺句子,读懂课文。
注意“蔓”是多音字,在课文中读“mà
n”;
“睑”读“jiǎn”,不读“liǎn”;
“眸”读“mó
u”,不读“mú
”;
“咂”是平舌音,“蔓”和“睑”是前鼻音,“享”是后鼻音。
指导学生写字时,要把握部件之间的比例关系、笔画繁简以及在田字格里的位置,尽量做到匀称、美观。
这一课中左右结构的字有“哟、陪、待、趴、睑、眸、咂”,都是左窄右宽;
“享”字是上中下结构,注意“享”下面是个“子”,不要写成“了”。
2.阅读理解。
这篇课文着重讲了雏鸟的外形及它的活动情况,处处流露出我对它的喜爱之情。
学习时要注意围绕这一点,指导学生认真阅读,从中体会作者的感情。
先引导学生找出描写雏鸟叫声和外形的语句,画出描写外形的词语,并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。
在学生理解后,再指导学生有感情地朗读。
默读课文,画出“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的相关语句,引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱。
3.表达运用。
课后注意联系生活实际,让学生阅读相关书籍,认真观察一只自己喜欢的小动物,学习作者抓住外形特点和活动过程这两点写小动物的方法,在写活动过程中注意活动的先后顺序,有效地促进读写的迁移。
【准备】
(1)会认9个生字,读准“待”这个多音字,正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)读课文,思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。
(3)文中哪些画面给你留下了深刻的印象?
【教学课时】1课时。
【教学过程】
一、图片引入,揭示课题。
1.导语:
(课件出示珍珠鸟的图片)同学们,作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟,在与小鸟相伴的日子里,他感触颇深,写下了《珍珠鸟》这篇文章。
(教师板书,并带领学生齐读课题:
珍珠鸟)
2.同学们,从大作家与珍珠鸟交往的过程中,我们能从中获得哪些启示呢?
(同桌间相互交流)
【设计意图】
出示珍珠鸟的图片,给学生以直观的认识;
然后创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑,提出问题,让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验,引导学生畅所欲言。
二、整体感知,引出人与鸟的话题。
1.请同学们朗读课文,想想文章主要写了什么。
2.学生交流,教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
3.小结:
文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程,字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。
4.是啊,多么惹人喜爱的珍珠鸟啊!
所以,当朋友送“我”这对珍珠鸟时,“我”说:
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”指名有感情地朗读第1自然段。
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生了解即可。
学生在读文、交流的过程中,既对全文的内容进行了总结梳理,提高了学生对文章的整体把握的能力,又由鸟的外形特点和生活习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、理解品味,体会鸟对人的信赖。
1.这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的?
默读课文,画出相关的语句仔细体会。
2.学生交流,教师梳理归纳为三件事。
第一件事:
为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。
(1)“我”知道这是一种怕人的鸟,只有在这像深幽的丛林一样的地方,珍珠鸟才会感到安全。
所以,它们那笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
第二件事:
决不去惊扰它们。
(2)三个月后,这对珍珠鸟有了雏儿,这个小家伙长什么样?
找出相关的语句,读出你的感受。
(3)知道它们竟然有了雏儿,这是多么令人惊喜的事情!
此时,如果是你,你会怎么想?
怎么做呢?
(4)“我”是怎么做的呢?
读读文中的相关描写。
指导学生有感情地朗读。
“我”决不去惊扰它们,是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事:
小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,“我”不管它,不伤害它。
(5)多么可爱的小家伙啊!
虽说“初生牛犊不怕虎”,但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候,却还是心有余悸的。
指名读第7自然段。
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
“人有人言,鸟有鸟语”,鸟的叫声,就是它们交流的语言。
你觉得此时它们在交流什么呢?
(6)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢?
学生交流讨论。
无论小家伙在“我”的面前做什么,“我”都不管它,不伤害它。
小鸟的活动范围不仅越来越大,而且胆子也越来越大。
有一次,它竟然落到“我”的肩上。
扭头看,这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
“我”轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
请一位同学在音乐声中朗读第12自然段。
(7)多么感人的一幅画啊!
“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意,“我”依然没有惊扰它,因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。
(8)“有人说,这是一种怕人的鸟。
”再读这一句话,你又有什么新的感受吗?
这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。
因为“我”知道珍珠鸟怕人,所以,“我”尊重、理解它们,给它们自由,决不惊扰它们,“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。
所以,文章在开头部分,单独把这一句话作为一个自然段,强调“这是一种怕人的鸟”,使两者之间形成了鲜明的对比。
学生对文章的理解是通过读来感悟的。
教师在学生阅读的过程中要引导学生,说出自己的心得,谈出自己独特的体验,并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。
这个环节中,以“‘我’是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题,让学生在读书的过程中,逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切,是因为“我”知道:
这是一种怕人的鸟。
引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱,体会作者布局谋篇的巧妙。
四、总结升华,体会信赖的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨。
联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。
”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在你的生活中,你有这样的体验吗?
学生交流。
3.总结升华:
信赖,就是尊重、理解、宽容。
只要心中有爱,我们在世界的每一个角落,都会感受到人与动物,人与人之间,人与自然之间的这种和谐美好的境界。
世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,感悟到人与人,人与自然都可以创造出美好的境界。
五、布置作业。
1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事,与同学分享。
2.推荐阅读《我的野生朋友》。
3.试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友并记录下相处
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