苏教版小学语文四年级上册习作7教案Word文档格式.docx
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四、教学准备
学生:
1.留心观察生活,及时记下生活中的感人画面。
2.运用摄像机拍摄一些感人的画面或者场景
3.阅读习作7要求,明确习作重点。
教师:
多媒体教学课件
五、教学过程
第一课时
环节一、作前准备——观察体验,激活愿望
(一)说说生活中的小事,唤醒生活体验
1.同学们,我们每个人都有一双善于发现的眼睛,一对善于倾听的耳朵,一个聪明的大脑,生活中一定有许许多多的故事给你留下了深刻的印象,有的让你感动,有的让你明白一个道理,简单说说生活中你的发现。
(学生把课前准备中记下的感人画面照片或文字与大家交流。
)
2.学生谈自己在生活中的发现,老师以倾听为主,适时简单点拨、引导。
【设计意图:
《语文课程标准(2011版)》实施建议中指出:
习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程……要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
从学生的生活体验谈起,给学生创设了一个“说真话”的平台,同时简单而又巧妙地打开了学生的话匣子,唤醒沉睡的生活体验,拉近了习作与生活的距离,为激发学生深层情感体验做好了情感铺垫,形成了教学“入情先有境”】
(二)谈谈例图中的内容,学习感受生活
1.走进例文、例图,初谈感受。
(1)生活是丰富多彩的,生活也是酸甜苦辣的,什么画面、什么故事、什么味道都有。
有一个善于观察的小朋友和爸爸一起回家的路上就发现了这样一件事:
(课件出示,老师深情讲述)星期六的傍晚,天阴沉沉的,还不时飘着细雨。
几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。
突然。
一辆大货车呼啸而过,我的心一紧,禁不住闭上了眼睛。
我知道,不幸的事发生了……
(2)读一读这段话,和同位交流一下自己的感受。
启发学生展开合理的想象,把自己想到的运用恰当的语言表达出来。
(学情预设:
学生可能会说“紧张、恐怖,或者心里砰砰地跳”。
2.究竟发生了什么事呢?
观察画面,了解事件,说清画意。
请大家打开课本,看看这位小朋友从现场拍摄的画面吧。
(1)说说你看到了什么?
学生可能会简单一说:
小燕子被大货车轧死了,另一只燕子飞来想救他没救成,很伤心。
学生的发言应该是不唯一的,老师要鼓励学生个性发言。
(2)请同学们看着每幅图,试着说一两句话,然后再连成一段话。
学生可能会说,第一张照片:
一只倒在路面上的燕子,可能已被大货车撞死。
第二张照片:
另一只燕子飞到倒在路上的燕子身边,关心地凝视着它。
第三张照片:
那只燕子正用力扇动着翅膀,呼唤倒在路上的燕子,希望它醒来。
第四张照片:
那只燕子拍动着翅膀,用爪子努力抓着它,想把它带走。
第五张照片:
那只燕子终于绝望了,一步一回头,依依不舍地离开了。
教师鼓励多元想象。
并引导学生确定两只燕子之间的关系,比如朋友、夫妻、母子、父子、兄弟等等。
(3)学生交流,师巡视指导。
个人交流——小组交流——集体交流
3、师小结观察多幅图的方法:
先整体把握图画,了解主要内容,然后按照一定的顺序,把画面一部分一部分地观察清楚,,思考这几幅图合起来讲的的什么人,什么事。
仔细观察局部,再统观全局,最后再回到整体上来,用“整体——部分——整体”的方法观察。
4.重点指导,学会具体表达。
刚才我们按照事情发展的顺序,说清了发生的事件内容,我们还要学会把事情说具体。
(1)如何把时间说具体,我们共同出出主意。
学生可能会说,要抓住人物的语言、动作、神态等说具体,还要进行猜测、想象等,再简单写写周围人的表现等,老师对于学生的发言要给与鼓励,激发表达欲望,尊重自主发展。
(2)我们来试着说说。
先说说哪幅画面给你感受最深?
并说出你的感受。
(3)重点指导观察第三幅图。
说说静止的画面上什么地方打动了你?
另一只燕子正张开翅膀准备保护自己已经死去的朋友,这种友情深深打动了我。
展开合理的想象,让静止的画面变得生动起来。
如使“燕子”开口说话,换角色想“燕子”心理活动等,还可以想象图上没有画出而和故事有关的画面。
请大家仔细观察站立的小燕子,看看它的表情和动作是怎样的?
它的眼神中流露出怎样的神情?
它仿佛在呼唤什么?
(教学提示:
此处是教学的重点细节,教师要对画面提前做到心中有数,在学生想象的基础上引导学生要遵循社会,依据生活,教给学生如何做到“合理想象”。
(5)师小结:
这些同学已经从小燕子的眼神中,猜想出它在想什么,所以说得很感人,从小燕子的神情和动作中,揣摩出它好像想些什么,说些什么。
可见,抓住“人物”的语言和心理活动合理想象,让静止的画面动起来,会把事情说得具体生动感人。
(板书:
仔细观察合理想象)
(6)配乐想象,情感升华。
雨在不停地下着,无论那只活着的家燕怎样呼唤,受伤的家燕都没有反应,无情的雨水飘落在它蓬乱的羽毛上。
如果活着的家燕是妈妈,看到儿女永远离去,它会说些什么?
想些什么?
如果它是姐姐,看到妹妹的永远离去,它又会说些什么,想些什么?
如果它们是兄弟、朋友呢?
如果你就在现场,你会怎样呢?
师(二胡《二泉映月》)配乐启发谈话。
学生的发言应该是多元的,教师要恰当引导,把学生的情感逐渐引向深入,并适时出示词语:
奄奄一息哀伤凄楚惊恐声嘶力竭心如刀绞。
为学生下一步的表达提供语言积累。
(7)教师总结:
一幅静止的画面,一个感人的事件,在我们的合理想象中,抓住动作、语言、神态、心理活动等细节,再现了这个真实的场景,这就是具体描写。
你也可以用这样的方法写出你感受最深的画面。
动作、神态;
语言、心理)
5.例文引路,学习书面表达。
这位现场的小朋友也是运用这样的方法写出了一篇感人的文章。
老师范读《燕儿的眼泪》。
燕儿的眼泪
傍晚,天阴沉沉的,细雨伴着微风飘荡。
突然,一辆大货车呼啸而过,不幸的事发生了……
点评:
“突然”,表示事情发生了转折,预示着不幸的事即将发生。
一只行动缓慢的燕子毛毛被货车无情地撞死了。
不一会儿,毛毛的哥哥羽羽飞到了它跟前,不知情的羽羽对着毛毛说:
“弟弟,躺在大街上干吗?
太危险了,快起来吧!
”毛毛没有回答。
“毛毛?
”羽羽又喊了一声,还是没有回答。
“毛——毛——”羽羽又喊了一声,还是没有回答。
“毛——毛——”羽羽用尽了力气再次喊了一声。
可是,除了马路上汽车的喧嚣声和人们脚步声外,再也没有任何声响。
羽羽慌了,它摸了摸弟弟冰凉的身体,忽然发现了身边的那一摊血,羽羽逐渐意识到:
毛毛死了。
但它不敢相信:
“弟弟……”羽羽使劲地推着毛毛的身体。
从一连串的动作、语言、心理活动的描写中可以看出兄弟之间的感情之深。
毛毛没能再站起来。
羽羽哭了,人类已经用猎枪杀死了它的爸爸妈妈,而如今,和它相依为命的弟弟毛毛又被无情的大货车撞死,它该怎么办呢?
羽羽想先把毛毛的尸体运回家去,可是无论它用什么方法都没有用:
它想用翅膀夹住毛毛,想用嘴叼着毛毛的身体,想背着毛毛……可是都力不从心。
无奈的羽羽只能选择离开,可它又不想扔下自己死去的弟弟,这种难以割舍的情绪是谁都形容不了的。
最后,羽羽依依不舍地看了毛毛最后一眼,伤心地飞向天空,在空中盘旋,还时不时地传出“啁啾、啁啾”的声音,似在为弟弟祭奠。
从“夹、叼、背”这几个传神的动作词语中可以看出羽羽的力不从心。
夜,依旧是那么的阴沉,微风中,依然夹杂着细雨。
哦,不,这是燕儿的眼泪……
首尾呼应,使画面上事物的发生、发展的经过和结果,在自己头脑中形成一个完整的印象,进一步突出文章的中心。
这一环节从走进例文、例图,初谈感受;
了解事件,说清画意;
重点指导,学会具体表,到例文引路,学习书面表达,层层深入,步步有得,一点点教会学生如何学会具体表达。
这也是本课的一个重点习作目标。
实现了习作有发,一课一得。
这也做到了《语文课程标准(2011版)》第二学段中指出的“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”这一目标。
】
环节二:
下笔成文——文笔互动,习作实践
(三)写写生活中的小事,再现生活情境。
(也可看图想象习作)
师过渡:
让我们拿起手中的笔,把你感受最深的画面写下来。
出示写作要求:
在仔细观察、合理想象的基础上,要按照事情的发展顺序把图画上的内容写下来。
描写时要抓住重点,不能面面俱到。
掌握组图中每一幅图的重点,找到几幅图之间的不同点就等于你找到了事情的发展变化,通过对发展变化的思考,在写作时有意识地详细描写那幅图,突出重点。
我们再观察多幅图时,既要看懂看清楚每幅图的意思,更要通过思考,分析几幅图的内在联系,进而抓住主要“人物”在图画线索中的动作、语言、神态,从而写出一篇完整连贯的看图作文。
学生动手完成初稿(老师巡视指导)。
(四)作业
小组长评价习作,推荐优秀习作或优秀语段,下节课共同欣赏点评。
第二课时
(五)从说到写,完成习作。
1.阅读优秀习作或语段,学习点评。
可以从以下各层面进行评价:
(1)学生对习作基本要求的达成,如叙述连贯、具体、生动,想象丰富等。
(2)学生在紧扣中心方面。
如学生认为主角——两只燕子是同伴,在文中要抒写友情,如学生认为两只燕子是亲人,兄弟、母子等,在叙述中要突现亲情,手足之情,母子情深。
在文章结尾发表感想时要紧扣中心,画龙点睛。
(3)学生自拟的题目。
让学生对不同的题目加以比较,哪些比较恰当。
环节三:
作后展评——展示作品,评改提高
2.学生修改习作,教师巡视推荐优秀作品
认真阅读自己的作文,根据老师的评价,学生自己修改草稿。
要求:
(1)标点正确,语句通顺,用词准确,不写错别字。
(2)抓住画面的主景和背景,段落分明,有序表达。
(3)思路清晰,叙述内容完整具体,表达清楚。
3.集体评议修改。
谁愿意把自己的作文展示给大家?
投影展示三位学生的习作:
一篇是优秀的习作,抓住重点写清楚的;
一篇是没有做到重点突出,像流水账似的文章;
一篇是习作有困难的学生作文,语句不通顺,错别字较多,叙述没有条理。
投影展示学生作品片段:
母子情深
于是,小家燕一下子跳到了母燕的身上,用嘴衔住母燕脖子上的一撮羽毛,扑棱棱地拍打翅膀。
那情形一看便知,它想把母燕拖走。
可是,它那稚嫩的身躯又怎能托得动母亲结实的身体呢?
我真想上去帮它一把,可是我又怕我的突然插手会惊走了小燕子,于是我呆呆地站在原地,默默地为这对母子祈祷,母亲的爱给了小燕子无穷的力量,一步,两步……终于,它把母亲拉到了路边。
突然,小燕子停下来,不再拉了。
它盯着母燕看了好一会儿,接着转身,一步一步地往前挪去,它太累了,边走边不时地回头看看躺在马路边的母燕,眼中流露出的是无奈,是不舍。
也许,它知道母亲已死,靠自己的力量,无法将母亲带走,它要去找同伴来帮忙;
也许,它以为母亲还活着,要去找同伴来救自己奄奄一息的母亲,也许……可又不放心让母亲一个人孤零零地躺在路边,所以一步一回头。
小家燕再次努力救母亲的场面确实催人泪下;
三个“也许”和一个省略号,给人以无限的遐想,从中可以看出小作者的构思非常巧妙。
不离不弃的爱
皮皮用小爪子抓住了弟弟,企图将它带回家去。
可是它弱小的身躯根本承受不了。
于是,它放弃了。
夜,黑了。
皮皮在一次又一次的尖叫中知道,弟弟走了。
它飞到天上,看了弟弟一眼,便走了。
用词不够准确,标点不恰当,没有展开丰富的想象,如果能抓住人物的心理活动和神态描写写具体些就好了。
生命的可贵
我睁开了眼睛以后,发现一只家燕趴在了马路上。
然后又有一只家燕飞了过来。
“别在马路上玩,这里很危险”燕儿叫道。
可是它还是不起。
它怎么拼命的喊都没有回声。
它看到了地下的那团血,已经意识到它已经死了。
它想我的父母都死我的朋友也死了,于是它用自己的尖叫把自己的朋友给埋了,可是它的力气太小就低着头一步一步的离开。
飞到空中为自己的朋友谢哩。
想象不够丰富,没有抓住细节描写,应该仔细观察,抓住人物的心理、神态、动作以及环境描写,体现文章的中心。
指名读,其他同学对照提示仔细听,引导每个学生积极参与评议修改,指出哪里写的好,哪里还需要修改,提出一些好的建议。
对于四年级的学生习作评价应该重在赏识,寻找文中的好词好句或其他精彩之处,尽量使每一位学生都有成就感,相信自己能行,这一过程能激发学生自我欣赏的乐趣,增强与大家分享创作的乐趣,便于以后乐于表达。
4.再次修改自己的习作
听了老师和同学们的评议,是不是发现自己作文中的一些问题呢?
现在请同学们再次修改自己的作文,争取你的文章更加完美。
(六)誊抄习作,规范书写
1.学校快要举办作业展览了,要求大家都要认真誊写。
誊写时应该注意以下几点:
格式正确,书写工整,标点占格正确等。
2.学生认真誊写。
教师巡视,并及时提醒大家注意写钢笔字的姿势,字体规范、干净,不乱涂乱画。
板书设计:
习作7
仔细观察:
动作神态
合理想象:
语言心理
(七)教学反思:
学会观察,做生活的有心人
《语文新课程标准》指出:
“写作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
应引导学生关注生活,表达真情实感。
”在本次习作中我以“教会学生观察与体验”为基础,鼓励学生做生活中的有心人,留心生活,学会观察,善于抓住生活中的细节,在认真观察生活的同时,还要有善于思考和总结。
南宋诗人陆游说过:
“汝果欲学诗,功夫在诗外”。
诗人在这里强调的是学习写作的关键是“诗外”的学习——生活的体验和感悟,这不仅对于提升一个人的人生经验积累、情感积累、学养积累至关重要,更为重要的是这些积累能够给这个人文学素质乃至写作水平带来质的飞跃。
我想,如果那些在写作上暂时有困难的学生在生活的过程中注重了体验——用眼看、用心记、用脑想,他何以会写不出优秀的作文来呢?
所以,要想写好作文,就要引导学生在生活的过程中学会观察,做生活中的有心人。
并在此基础上,引导学生学会独特而新颖的立意、别具一格的构思,运用优美而朴实的语言。
这样,学生才能真正拥有丰富的生活积累、积极的情感体验和健康的道德品德,才能真正练好“诗外”的功夫,掌握“诗内”的本领,也才能成为一个人格健全的人,才能拥有真情实感,才能写出健康的文字,使孩子们的作文充满灵气和魅力,体现出人类最美好的情感,从而达到“人”和“文”的和谐统一。
成功之处:
1.通过直观教学,了解燕子,把它人格化,进而设身处地地把自己看成一个演员,想象燕子的语言、动作、神态,逐步诱导学生进入画面中的一个角色,因此,学生“变”燕子,对燕子有了深刻的感情,打开了学生写作的思路,掌握了新的思维和学习方法,学生的情感价值得到了提升。
2.说是写的基础,学生相互启发,写的内容就比较丰富了,就连后进生也能在听的过程中有话可写了。
同时,对于提高学生多方面的素质能起到重要作用。
3.在写作教学中抓住了取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。
4.注重关注作文的书写质量,使学生把作文的书写也当作练字的过程。
不足之处:
1.教师指导学生时间过长,致使后面学生写的时间不足,有少部分同学没能按时完成;
2.学生积累的词语还不够丰富,在习作中,感觉部分学生无话可说,使文章不具体不生动。
3.讲评中还没有照顾到多数学生,对学困生的辅导还不够,有待于进一步指导。
教学建议:
1.在讲评学生写作时尽量缩短时间,节省更多的时间让学生自主创作。
2.激发学生的习作兴趣,引导学生在观察想象的基础上,大胆用笔表达,体验习作带来的快乐。
3.适当增加学生课外的阅读量,积累好词好句,学习一些语言表达的方法,丰富学生的语言。
4.关注全体学生,做好培优扶困工作,鼓励学生乐于表达,大胆反复修改,探究写作方法,提升写作能力。
市中区光明办沙河子小学马静
教学评优情况简介:
(1)1995年获全区小学毕业会考语文成绩乡镇组第一名;
(2)1996年在街道语文优质课大赛中本人执教的《十年后……》获得二等奖;
(3)区级第五批语文教学新秀;
区级思品骨干教师;
(4)20XX年5月全区小学语文教师命题大赛一等奖;
(5)教学专著《小学古诗词赏析与教学》20XX年8月由人民日报出版社出版发行,20XX年获淮海科学技术奖成果二等奖;
(6)2008~20XX年在省级以上刊物公开发表教学论文6篇。
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- 苏教版 小学语文 四年级 上册 习作 教案