教案快乐的鱼宝宝Word文档下载推荐.docx
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2.学习用语言来表述图形的特征。
3.愿意和同伴一起游戏,体验活动的乐趣。
活动准备:
背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的盒子三只。
活动过程:
(一)出示背景图。
师:
今天教室里来了好多的朋友,你们看,是谁呀?
你看到了什么样的鱼?
(二)鱼宝宝找妈妈。
小鱼和妈妈一起出来玩,可是朋友太多了,一会儿就找不到妈妈了,小朋友你们愿意帮它们找到妈妈吗?
1.出示圆形(三角形、正方形)大鱼图片:
“这位妈妈的宝宝在哪里呢?
”“你怎么知道是她的宝宝呢?
”
小结:
它们和妈妈一样,都是**形状的。
2.帮小鱼排排队,感知数量。
“*形的鱼有几条呢?
(三)找鱼宝宝做朋友。
1.幼儿自选一条鱼贴在身上做朋友。
你们想和鱼宝宝一起玩吗?
请你选一条鱼宝宝贴在身上。
2.和好朋友说一说自己找的鱼宝宝是什么样?
3.妈妈找宝宝。
“我是圆形(三角形、正方形)的鱼妈妈,我的宝宝在哪里,快过来。
2.游戏。
(四)鱼宝宝找家。
“鱼宝宝玩累了,他们想回家了,我们来看看,鱼宝宝的家一样吗?
1.出示三个家认识不同的标记。
“三个家一样吗?
这是什么标记?
”“它是哪种鱼宝宝的家呢?
2.送鱼宝宝回家。
“请你把自己身上的朋友送到它的家里去,对它说一句好听的话。
要求边送边说:
“*形鱼宝宝,我送你回*标记的家。
(五)寻找生活中圆形、三角形和正方形的物品。
“小鱼有*形。
我们生活中其它什么东西也是*形的呢?
活动延伸:
认识生活中圆形(三角形、方形)的其它物品。
第一次讨论意见:
(优点略)
建议:
1.活动目标制定得不细致,过大。
“愿意和同伴一起游戏,体验活动的乐趣。
”这一目标可以运用在任何一个有游戏形式的活动中,没有争对性,所以应改为:
通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。
2.找鱼宝宝做朋友这一环节幼儿讨论的时间过长,不该作为重点突出。
而送鱼宝宝回家这一环节却是一带而过了。
3.送鱼宝宝回家这一环节要求边送边说:
”在这前没有进行这方面的经验丰富,没有过渡,许多幼儿都没有达到要求。
因此改为在此环节前添加一个游戏过程进行过渡,为送鱼宝宝回家做铺垫。
4.因为增添了游戏“鱼宝宝和大鲨鱼”,:
当大鲨鱼来时,小朋友应带着鱼宝宝躲到贴有相应标记的家里,所以把下一环节送鱼宝宝回家改为鱼宝宝找床较为贴切。
快乐的鱼宝宝(第二研)
3.通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。
背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的小床三张。
一.出示背景图。
二.鱼宝宝找妈妈。
三.找鱼宝宝做朋友。
四.游戏“鱼宝宝和大鲨鱼”。
1.认识三个不同标记的家。
“这是什么标记?
”“是什么形状鱼的家?
要求:
当大鲨鱼来时,小朋友躲到贴有相应标记的家里。
五.鱼宝宝找床。
“鱼宝宝玩累了,他们想睡觉了,鱼妈妈为它们准备了三张床。
1.出示三张床认识不同的标记。
“三张床一样吗?
”“它是哪种鱼宝宝的床呢?
2.送鱼宝宝上床睡觉。
“请你把自己身上的朋友送到它的床上睡觉,对它说一句好听的话。
“*形鱼宝宝,我送你回*标记的床。
五.寻找教室中圆形、三角形和正方形的物品。
第二次讨论意见:
1.在每个环节的过度中,老师要注意过度语言的简练。
2.活动中间有一环节是教师扮演鱼妈妈找宝宝,如果改为活动一开始教师就以鱼妈妈的角色出现,创设池塘的情境导入会与后面的环节更好的呼应,并能提高幼儿的兴趣。
3.教师提问时注意面向全体,关注每一个幼儿。
快乐的鱼宝宝(第三次活动实录)
背景图、大鱼图片、小鱼人手一条、贴有标记的小床三张、鱼妈妈头饰。
一.出示池塘背景图,教师扮演鱼妈妈。
今天鱼妈妈带来了好多的朋友,你们看,是谁呀?
这些鱼宝宝是什么样的呀。
(评析:
能适时引导小朋友复习形状、颜色的经验,引起幼儿的注意,为下面的游戏环节打下了基础)
鱼妈妈带宝宝一起出来玩,可是朋友太多了,一会儿就找不到妈妈了,你们愿意帮我找到宝宝吗?
1.教师带上圆形(三角形、正方形)鱼妈妈的头饰:
“我的宝宝在哪里呢?
”“你怎么知道的呢?
3.帮小鱼排排队,感知数量。
游戏小结:
4.帮小鱼排排队,感知数量。
能创设有趣的情境,引导幼儿感知数量,并按形状的归类。
)
三.游戏:
我来变小鱼
你想变成哪一种鱼宝宝?
2.和好朋友说一说自己变的鱼宝宝是什么样?
能引导幼儿主动的参与游戏,自主的选择鱼宝宝,充分的体现了其主体性。
能在游戏中反复巩固颜色、形状的经验,幼儿的积极性很高,在玩的过程中掌握知识。
整个活动以游戏贯穿,幼儿体验到了活动的乐趣,已能充分掌握颜色和形状的特征,在这基础上将鱼宝宝这一介体脱离并转为标记,并用语言表达出来。
数学于生活,并最终运用到生活中,这就是本次活动的最终目的。
三、活动后教学小记:
数学活动“情感化”的实践和思考
——《快乐的鱼宝宝教学有感》
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活,适应幼儿的实际水平。
我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境,使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用,由境生情,由情促学,全身心投入数学活动,体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开,把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。
比如:
《快乐的鱼宝宝》是认识圆形、正方形、三角形,并能按特征分类,而具体实践是幼儿和鱼宝宝做游戏,生活经验是找妈妈,幼儿体验到得是把鱼宝宝送回家的成功和喜悦。
这一活动融合了多种情知因素,关注幼儿的主体参与和个别差异,关注幼儿对活动本身的投入程度和不同层次的情感体验,数学认知与数学情感交替互动共同发展,作为一个和谐的整体提高幼儿的人格素质。
由于数学活动内容贴近幼儿生活实际,因此能促使幼儿主动与活动客体相互作用,产生积极的情感认同。
幼儿的活动过程就是一个情知互动相互提升的螺旋式循环过程,情感需要经过生成、发展、提升、迁移,激活了幼儿的动力机制,调动起幼儿的智慧潜能,激励着幼儿自主学习和积极体验,享受成长快乐。
分析以上案例,可以用设境、激情、导学、引用四个环节概括数学活动“情感化”的渐进过程:
1.设境――生成主体参与情感:
《快乐的鱼宝宝》用帮助鱼宝宝找妈妈的情境使幼儿产生了操作欲望,幼儿在情感驱动下自觉进入对操作对象的感知过程,获得必需的数学知识;
“鱼”是幼儿熟悉喜爱的动物,“找妈妈”是幼儿喜欢的游戏情节,都能使幼儿产生做一做、玩一玩的内在情感动机,主动参与认知活动。
2.激情――推进积极的认知体验:
幼儿扮演鱼宝宝,通过自己的努力找到了鱼妈妈,体验到了认知乐趣。
为了躲避鲨鱼,顺利的把鱼宝宝送回了家,幼儿收获了成功的喜悦,也是在达成认知的同时发展了情感,推动了认知而获得积极体验。
3.导学――提供情感支持的环境氛围:
知识获得的本身就是一种个性化的过程,也是一种创造性的过程。
上面四个案例中,教师都是以提供材料、促进交流、增进合作、积极鼓励的方法和策略,为幼儿创设安全、开放、自主的情感心理氛围,在幼儿遇到认知能力与情感需要发生;
中突的时候,给予积极的帮助和支持,使幼儿获得知识的过程成为深化个人体验的创造性学习过程。
4.引用――巩固认知行为,提升情感品质:
这是一个独立完整的数学活动“情感化”的终结环节,也是下一次活动的情感基础。
我们让幼儿运用已有的认知经验和操作成果,通过迁移、分享、实践,巩固幼儿的数学认知行为,体验成功和自信,从而形成对数学活动的持久热情,培养数学思维和习惯。
比如,幼儿在掌握颜色和形状的特征,在这基础上将“鱼宝宝”这一介体脱离并转为标记,并延伸到生活中相同形状的物品上,用语言表达出来。
这就有助于其进一步深化对数学活动的情感体验。
本次活动的设计和实施,通过让幼儿帮鱼宝宝找妈妈、变成鱼宝宝、鱼宝宝和鲨鱼、鱼宝宝找床这几个游戏,为每一个孩子提供了适宜的台阶,让他们根据自身能力和愿望选择适宜的操作表现方式,享受成功,体验快乐,还可以在同伴交流中改进和完善学习成果,适合幼儿的主观世界和内在发展水平。
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- 关 键 词:
- 教案 快乐 宝宝