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系别__外语系_________

专业__英语教育___

班级_11F英教1班____

学号_110312F01013____

姓名__

指导教师（签名）__________年月日

教研室主任（签名）_________年月日

2014年4月29日

成人高等教育本科毕业论文（设计）任务书

课题名称

指导教师姓名

梁建新

工作单位

广西教育学院外语系

一．主要内容：

1.农村留守儿童现状

2.农村留守儿童学习英语的缺陷和阻碍

3.解决农村留守儿童学习英语学习的对策

二．基本要求（基本技术要求与数据）

1、题目明确选题适当并且符合专业要求，有一定的理论研究和应用研究意义；

2、阅读大量的参考资料，运用综合性的知识和多方面的陈述，观点鲜明。

论文中使用材料翔实、恰当，没有脱离本专业要求；

4、论点正确，论据可靠，论证灵活，本选题具体一定的研究价值；

5、作为一名教师能够全方面地提高学生对英语的学习兴趣；

三、论文（设计）工作起始日期：

自2014年3月20日起，至2014年4月25日止

四、进度与应完成的工作：

2014年3月20日至2014年3月27日收集资料

2014年3月30日拟定论文提纲

2014年4月8日拟定论文初稿

2014年4月12日交修改论文第二稿

2014年4月19日交修改论文第三稿

2014年4月25日交定稿

五、主要参考文献、资料

[1]王守玉，《保障留守儿童基本权益》，检察日报，2014年03月17日，页码3。

[2]张希，《农村孩子学英语的尴尬》，大众日报，2009年05月19日，页码5。

[3]高毅哲，《记者基层蹲点日记：

谁来教农村孩子学英语》，中国教育报，2012年05月26日。

[4]牛车（本名刘军），《空巢》，重庆出版社，搜狐原创，2008年元月。

[5]哈里斯（美），郭茜译，《儿童与情绪：

心理认知的发展》，教育科学出版社，2012年10月01日。

[6]董洪亮，《新课程教学组织策略与技术》，教育科学出版社，2004年。

[7]王淑燕，《谈谈小学数学教学中的兴趣培养》，2008年04月04日。

[8]MichaelMagid（加拿大），尉迟皎皎/编译，《我在中国教农村孩子学英语》，新浪网，2005年12月14日。

[8]蒋笃运，《农村留守儿童教育问题与对策》，中国教育报，2008年7月19.

[9]林薇，《学习的烦恼》，北京出版社，2000年02月01日。

目录

题目（中文）…………………………………………………………………………6

中文摘要………………………………………………………………………………6

关键词…………………………………………………………………………………6

题目（英文）…………………………………………………………………………7

英文摘要………………………………………………………………………………7

关键词…………………………………………………………………………………7

一．农村留守儿童现状………………………………………………………………8

1.1留守儿童的家庭现状……………………………………………………………8

1.2留守儿童的心理问题……………………………………………………………8

1.3留守儿童受教育条件……………………………………………………………9

1.4留守儿童学习能力………………………………………………………………10

二．农村留守儿童学习英语的缺陷和阻…………………………………………10

2.1学生自身的学习缺陷……………………………………………………………11

2.2英语教学条件简陋………………………………………………………………12

2.3学校及家长对英语不重视………………………………………………………13

2.4现行的英语教材不适合农村……………………………………………………13

三．解决农村留守儿童学习英语学习的对策……………………………………13

3.1联系实际、让农村小学生对英语产生新鲜感…………………………………14

3.2利用多元的教学手段让英语教学不乏味………………………………………14

3.3创造校园英语文化氛围…………………………………………………………16

3.4建立激励制度，鼓励学生自觉学习英语………………………………………16

参考文献………………………………………………………………………………18

致谢……………………………………………………………………………………19

摘要

孩子是祖国的花朵，是整个华夏民族的希望，就像堆砌起摩天大楼的砖石，而教育则是支撑与扶持着砖石们的钢筋混凝土，如果钢筋生锈或者混凝土缺少凝聚力，那么无论竣工后的大厦多么雄伟华丽，迟早也会分崩离析，化为一滩废墟。

但是有这样的一群孩子，他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用汗水获取微薄的收入，为经济发展和社会稳定做出了贡献，但他们的孩子却留在了农村家里。

据介绍，根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。

农村留守儿童的教育问题值得全社会的关注，特别是对于这些孩子的英语教育更值得我们深入探讨。

关键词：

留守儿童英语教育对策兴趣

Problemsofruralleft-behindchildren’sEnglishlearninganditscountermeasures

Abstract

Childrenareflowersofthemotherlandandthehopeofournation,asthecornerstoneofbuildingskyscrapers,andeducationistosupportthemandsupportthereinforcedconcretemasonry.Ifrustedsteelorconcretenothardenough,afterthecompletionofthebuildingregardlessofhowgorgeousandmajestic,soonerorlaterfallapart,intoapoolofruins.Butthereissuchagroupofchildren,theirparentsleavetheirhomesforalivingawayfromyoungchildren,getmeagerincomewithsweat，theyhavecontributedtotheeconomicdevelopmentandsocialstabilityofthecountry，buttheirchildrenareleftinthecountrysidehome.Accordingtoreports,"

China2010sixthcensusdata"

sampledataprojections,thereare61,025,500childrenleftbehindinruralareas,accountingfor37.7%ofchildreninruralareas,accountingfor21.88%ofChinesechildren.Educationofruralchildrenleftbehindisworthyofattentionproblems.Especiallyforthesechildren’sEnglisheducationshouldbestudiedinmore.

Keywords:

left-behindchildren;

Englisheducation;

countermeasure

I．农村留守儿童现状

2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。

随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。

中国进城务工的农村劳动力约1.3亿人。

根据2005年中国1%人口抽样调查的抽样数据推断，中国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。

和2000年相比，2005年的农村留守儿童规模增长十分迅速。

在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有多一个留守儿童。

留守儿童问题是一个突出的社会问题。

1.1留守儿童的家庭现状

农村留守儿童多是父母外出打工，他们在家和爷爷奶奶生活，条件艰苦，既要努力读书改变命运，又要背负家庭生活的担子。

在城里孩子关心吃的好不好得时候他们在操心是否吃得上吃得饱。

根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万人。

57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。

留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。

父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求。

农村留守儿童大致分为四种“家庭类型”：

单亲监护型，祖辈监护型，亲朋监护型和自我监护型。

据统计单亲监护型占45.5%，主要特点是关爱不健全，缺乏父爱或母爱；

祖辈监护型占39.5%，因为祖辈们受教育程度普遍不高甚至是文盲，所以无论在体力上还是在智力上都难以肩负起对孙辈的监护和教育的责任；

亲朋监护型占10%，通常亲戚朋友都有孩子，由于受到对待的不公平，留守儿童常常会产生自卑或逆反心理；

自我监护型占5%，父母长期在外对孩子疏于精神照顾，而在物质上予以弥补，照顾不到孩子的其他方面，是他们容易结识坏人走上歪路。

2.1留守儿童的心理问题

儿童期是人的心理发展的关键时期，它会影响一个人一生的成长。

很多留守儿童觉得自己不如别人，觉得自己受到歧视，有被遗弃的感觉，留守儿童的心理问题令人堪忧。

根据最新数据显示，留守儿童心理问题检出率高达57.14%。

有关调查发现：

40%的留守儿童上学经常迟到旷课，32%的留守儿童沉迷于打游戏机,20%的留守儿童曾经参与打架斗殴事件。

农村留守儿童的心理健康问题主要表现在以下几个方面：

2.1.1厌学。

留守儿童大多和祖父母一起生活，祖父母年纪大，受教育少，文化水平低，无法辅导孩子的作业，甚至不过问孩子的学习情况。

而留守儿童在学校没能对所学的内容不能及时理解，又得不到家庭的帮助，很快就会对学习失去兴趣，产生厌学逃学等现象。

2.2.1逆反。

父母常年不在家，留守儿童遇到困难无法解决，又无处倾诉，使少数学生心理畸形发展，对老师的教育感到厌烦，与同学关系紧张，常因小事有摩擦，从而变得易怒，急躁。

2.3.1自卑。

相对于和父母生活在一起的孩子来说，留守儿童就是一个父母双全的特殊的“孤儿”。

他们缺乏父母关爱，无法适应没有父母的生活，心理还没有成熟到可以理解父母的苦衷。

他们的心灵脆弱敏感，一旦遇到学习中的困难就会不知所措。

他们拒绝老师，拒绝同学，自我封闭，这对他们性格的形成有很大影响。

2.4.1不良行为。

留守儿童不能理解父母，认为自己的“苦日子”是父母造成的，常有小偷小摸的行为发生。

拉帮结派，迟到早退，逃课旷课，打架斗殴现象在留守儿童中时有发生。

1.3留守儿童受教育条件

即使农民工在建设美丽大厦的过程中付出了很多的血汗，但是城市市民却普遍对他们怀有偏见，认为城市的脏、乱、差都是农民进城带来的结果，市民们还认为城市犯罪率升高也主要是农民大规模进城造成的。

城市居民的这种舆论倾向和观念导致基层决策者按照舆论调整思维，制定了一系列不利于农民工子女入学的门槛。

头上戴着农民工子女的孩子们，即使父母出再多的钱，也很难待在城市里站住脚。

。

特别是上个世纪80年代以后，我国的义务教育就实行了“地方负责，分级管理”造成城市里的公办学校不能接纳流动儿童，使得农民工进城务工其子女不得不留在本地就学。

由于留守儿童是由祖父母隔代监护或由亲友临时监护，缺乏父母关爱和有效的监管、教育，加之学校师资力量薄弱、寄宿学校生活设施简陋等因素，农村留守儿童的成长发展面临诸多问题。

家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。

与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化。

农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。

教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给“留守儿童”更悉心的关怀。

“留守儿童”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。

1.4.留守儿童学习能力

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。

多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。

留守儿童年龄小，他们的年龄大多在14岁以下，自制力差，自主学习意识弱，自主学习能力差，在远离父母的日子里由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，认为现在学习好坏无关紧要，所以学习成绩不好，学习习惯散漫，丧失进取心和学习兴趣，普遍存在厌学心理和逃学现象。

留守儿童的学习成绩与非留守儿童成绩相比普遍较差，有10%的留守儿童成绩中等偏下，不到8%的留守儿童成绩较好，仅有2%的学生成绩优秀。

初中英语教学是英语基础教育的重要阶段，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距。

农村中学英语教学的现状：

1.1学生自身的学习缺陷

1.1.1学生基础差，底子薄。

农村有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。

虽然国家规定小学要开设英语课，但由于师资力量不足，农村还有相当一部分地区的小学没有开设英语课。

即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，学校也因师资和教学条件等众多因素，只把它当成“副”科看待，英语课行同虚设。

结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给老师授课带来了很大的麻烦。

农村留守儿童由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，与外界接触少，加上父母与他们又缺乏交流，因而很多人形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。

1.2.1学生人数多，班级大，英语水平参差不齐。

农村多为大班授课每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力，学生在上课时无法融入教学活动中，只能看着老师在讲台上唱独角戏。

多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，更没有学习英语的兴趣。

有的学生学英语是出于最初的好奇，随着学习内容的深入、复杂，许多学生就“知难而退，不思上进”。

目前农村中学基本每班60名左右学生，甚至更多，教师任两个班的课，作业多，业务繁杂，任务重，根本无法全面、及时、准确地了解每个学生的学习动向，不利于学生提高成绩。

1.3.1学生不感兴趣

学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲。

但是，每周课时仅有2节，学校又不安排早读和自习时间，教师每一节课都必须完成教学任务，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性，造成课堂气氛沉闷，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。

同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会出现厌学情绪。

2.2.英语教学条件简陋

2.2.1英语教师的整体素质不高。

据调查，现在农村中学英语教师中，是正规英语专业毕业的教师少。

有正规文凭的又多为年轻的刚毕业不久的教师，教学经验不足，教学成效也不明显。

而多数非专业的英语教师年纪大，思想保守，教学方法陈旧，很难适应现代新教学目标的要求。

震湖乡有1881名小学生，却只有6名英语专业教师，其中有4名在中心小学。

没有英语专业教师的学校，英语课则由非英语专业的教师、聘任教师兼任。

震湖乡中心小学校长孙小东说：

“我们一共只有13名英语教师，全乡小学至少还需要8名教师才能满足英语教学。

”红耀乡中心小学校长张杰说：

“其他科目，教师们可以一人多科。

唯独英语，不会就是不会，短期内没法学习掌握，老师想教都教不了。

”而师资队伍老化也是一大制约。

震湖乡140多名小学教师，50岁以上的达一半以上，这些本地教师几乎没有接触、学习英语的经历，学习能力也已退化，很难承担英语教学工作。

农村小学英语教师的师资严重不足，英语专业的教师屈指可数，因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。

英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个级的教学，甚至兼教语文、数学等科目或担任少先队辅导员，每周担任20节课左右，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。

而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。

另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，由于工作量过大，使他们没有更多的时间去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心。

2.2.2学校英语教学设备简陋。

农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。

小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。

许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。

2.2.3学生英语学习设备差。

农村家庭大多不富裕，因条件限制，学生的学习条件差，相当多的学生无力购买与学英语有关的学习用品，如电子辞典、复读机、MP3等。

2.3.学校及家长对英语不重视

家长、学校领导不重视英语。

农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。

而农村小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。

而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？

遵循高频率的原则，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。

但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。

有的学校每周只安排两节，有的三节，只有个别学校六年级才安排四节。

英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。

农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，学校又不安排早读和自习时间，根本没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量怎能提高？

2.4.现行的英语教材不适合农村。

现在的新目标英语，对农村学生来说，想掌握好，的确很不容易，所涉及的内容过于西化、城市化，背离农村需要，人为的增加了教学和学习难度。

加之，小学没有英语学习基础，造成学生的学习困难，一大批学生在英语学习方面掉队，形成偏科现象，从而影响了整体学业成绩。

假如农村英语教材编写能够从农村实际情况出发，走平民化道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化，尽快普及农村中学校园网以期早日实现教育资源城市和农村共享，加大农村基础教育投资力度，改善农村办学条件，切实解决农村教师所面临的一些实际问题，农村的经济才能更好地发展，科教兴农才算是落到实处，农村中学英语教学才能彻底走出尴尬的困境。

上述问题是农村中学存在的较为普遍的问题，它严重制约了农村英语教学的发展，大大降低了农村孩子升学的竞争力。

3．解决农村留守儿童学习英语学习的对策

英语作为小学阶段的新兴学科，其重要性毋庸质疑，尤其是农村小学普遍开设英语课程的今天，如何促进农村小学英语教学的发展，已成为关系到提高整个英语教学系统教学质量，提高国民素质的关键之一。

由于农村教育领域内部各方面软硬件较落后、家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生综合素质较差等，这些现状致使农村学生在英语学习的起跑线上就落后于城市学生。

但城乡之间差距是客观存在的，我们所能做的就是如何有效地改进农村小学英语的教学方式。

列夫。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”所以要从提高农村学生的兴趣入手，从而提高他们学习英语的效率。

通过自身的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

3.1联系实际、让农村小学生对英语产生新鲜感

留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性。

英语作为一门新兴学科，农村学生在刚开始接触它时，总感觉非常新鲜，心里充满好奇。

在这个时候，对教师而言，正是一个培养学生学习兴趣的重要契机。

低年级的小学生具有极强的好奇心，喜欢接触新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，因此如何设计第一堂英语课至关重要，这将影响到以后整个英语教学的效果。

针对农村小学生的特性，结合农村实际情况，我采用了联系生活实际的方法进行设计课堂教学。

农村学生平时知识面窄，接触的事物少。

所以，我用平时最常听到最容易说的英文导入课程。

如用手势引出“Hello、Ok、Yeah”等，然后我给他们展示一些标有简单英语的实物，如手表上标有madeinchina”，他们喜欢吃的薯片上标有“potatochips”，喝的牛奶上标有“milk”等。

经过这堂课，让农村的孩子发现其实英语离他们很近，而且简单易学，让他们以一种愉悦的心情来学习这一门学科。

同时还要抓住契机，充分利用小学生的好奇心理，让他们自己去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。

如：

常见的TV、VCD等。

经过这些观察，让他们意识到其实英语无处不在，从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学作好铺垫。

3.2利用多元的教学手段让英语教学不乏味