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3.品德领域
(1)情感与态度:
自信向上、有责任心;
喜欢动手,乐于想象与创造。
(2)知识与技能:
具有与同伴友好合作的基本方法和技能;
具有初步的探究能力。
(3)过程与方法:
体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程;
学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。
(二)研究目标
1.结合子课题进行分组学习。
明确分工与职责,制定活动方案,及时记录“内容资料”和“过程性学习活动资料”;
会设计出适合不同人群的调查问卷,并能在实践中完成调查问卷,结合真实数据具体分析在老师的指导下写出基于数据的调查报告。
2.在科目教师引导下进行设计。
初步了解设计的基础知识,初步学会班徽班旗设计的方法,能准确表达设计意图,通过小组和个人展示评选出最优作品,通过学校介入以实物形式呈现学习成果。
3.发挥合作学习效果。
通过对活动中五个方面——积极的互赖关系、个人的责任、促进性的互动、社交技能和小组自评来帮助学生形成良好的学习氛围,实现自我及他人学习能力的共同提高。
(二)评价任务
1.小组活动后的及时评价。
每当小组主题式活动结束后,教师结合学生的“内容资料”和“过程性学习活动资料”进行评价。
通过照片、录像、日记、活动表格等评价其活动的真实有效性。
2.基于小组汇报的教师点评。
教师点评主要是评价学生的汇报内容和合作表现。
一方面根据汇报内容了解学生活动的积极性、成效性,帮助学生及时纠正错误内容;
另一方面评价学生的合作表现,帮助学生养成良好的合作习惯。
3.基于阶段性活动评价。
阶段性评价在与检验学生阶段性学习效果,通过阶段性评价量规检验每个学生的学习效果,增强小组间的相互依赖关系。
(三)不同阶段评价量规
第一阶段:
“我爱我班”小组活动时学生评价量规
班级
被评价学生姓名
时间
项目主题
评价指标
优秀(A)
良好(B)
待提高(C)
自评
组评
情感态度
1.积极主动参与活动。
2.主动提出设想建议。
3.不辞艰难和辛苦。
合作交流
1.主动和同学配合。
2.乐于帮助同学。
3.认真倾听同学的观点和建议。
4.对班级和小组的学习作贡献。
学习技能
1.积极动脑、动口,动手参与。
2.会与别人交往、沟通。
3.活动有新意。
4.关注社会、关注生活。
实践活动
5.表演、竞赛、汇报等。
6.成果有创新。
反思改进
1.能及时反思活动中的不足并记录。
2.及时总结经验调整努力方向。
这次活动,通过“自评”我得到()个A,()个B,()个C;
“组评”我得到()个A,()个B,()个C;
我共得了()个A,()个B,()个C。
我的收获:
第二阶段:
“我爱我班”小组每次活动后评价量规
姓名
时间
小组评
家长评
教
师
评
参与态度
1.认真参加每一次活动。
2.努力完成自己承担的任务。
3.做好资料积累和处理工作。
4.主动提出自己的设想。
5.乐于合作,尊重他人。
获得体验
6.善于提问,乐于研究,勤于动手。
7.关心国家大事,有一定的责任心。
8.能对自己进行反思。
9.实事求是,尊重他人的想法与成果。
10.不怕吃苦、勇于克服困难。
方法掌握
11.能用多种途径获取信息。
12.能运用已有的知识解决问题。
实践能力发展
13.有求知的好奇心、探索的欲望。
14.独立思考、自主学习,主动发现问题,提出问题,寻求解决问题的方法。
15.积极参与,发挥个性特长,施展才能。
组长评语
家长评语
第三阶段:
“我爱我班”主题活动后学生、教师评价量规
教师姓名
评价指标:
选①得3分;
选②得2分;
选③得1分
13-15分为优秀;
6-10分为良好;
5分以下为差评。
1.当我觉得自己很成功时①大大表扬了我②表扬了我③没有表扬我
2.当我觉得有困难时①给我帮助很大②帮助了我③没有帮助我
3.我向老师提出问题后①表扬了我并一起解决②告诉我正确答案③没有理我
4.我对老师上的本次活动课①很感兴趣②有兴趣③无所谓
5.老师在活动课上所指导的内容①完全懂②大部分能懂③大部分不懂
被评价教师得分
我对老师的建议
“设计班级标志”活动结束学生评价表
评价项目
评价细则
同学评
师评
了解标志
了解生活中标志的作用及特点,知道标志的种类。
了解生活中常见的标志,知道一些标志的种类。
了解生活中常见的标志。
设计标志
设计的标志符合班级特色,得到大家的好评。
能设计一种符合班级特色的标志。
能设计出一种标志。
能主动组织并参与活动,表现积极。
愿意参与活动。
被动参与活动,表现不够积极。
这次活动,通过自我评价我得到了个A,同学评价我得到了个B,老师评价我得到了个C。
我的收获与体会:
“我爱我班”活动结束后教师评价表
三、实施方案
(一)项目内容
年级
项目名称
项目子课题
六年级
我设计的班徽
我为班旗添光彩
网络——恶魔般的诱惑力
(二)研究主题及研究方法
1.“网络——恶魔般的诱惑力”——调查研究法。
这一活动项目,结合小组子课题进行调查问卷设计,并进行问卷调查,并对调查结果进行针对性分析。
2.“我设计的班徽”和“我设计的班旗”——行动研究法。
通过过程性评价对自己的行动进行多方面的评价。
3.“我设计的班徽”和“我设计的班旗”——资料查找法、模仿学习法、观察实践法。
利用在主题项目活动中学到的知识,了解设计理念、班徽班旗的作用,重点撰写设计方案、设计初稿并写出设计理念,同时对自己的行动进行多方面评价,促进学生持续有意义地学习。
4.资料整理、成果展示——经验总结法。
展示作品和作品制作过程的过程性照片,交流活动收获,反思活动不足,资料汇编成册。
(三)项目学习模型
驱动型问题
制作最终成果需要了解的信息
项目评价类别
评估调查/研究
文献资料
4、实施过程
1.实施流程:
确立主题
成立活动小组设计问卷主题设计调查
形成初稿
项目目标
2.学生实践:
(1)第一阶段:
师生研讨,确立主题。
(2)第二阶段:
成立活动小组,完成小组报名表。
(3)第三阶段:
进行主题活动,设计问卷调查
(4)第四阶段:
主题设计、调查。
运用评价量规进行阶段性评价。
1)“阳光小组”开展调查采访活动。
2)班徽、班旗设计。
(5)形成初稿,运用评价量规进行阶段性评价
1)“阳光小组”统计分析形成结论。
2)班徽班旗样稿展示,图案释义。
3)第四阶段:
整理资料,集结成册。
运用评价量规进行多元评价。
5.学生成果:
(1)“我设计的班徽”“我为班旗添光彩”“网络——恶魔般的诱惑力”主题项目过程集结成册,学生经过了由所学知识转化为自己经验的过程,与课堂外的世界联系紧密,通过创作提升了学生学习的兴趣和自豪感。
让学生的行为文化在班级内持续发酵,持续促进了学生健康个性的形成。
(2)学生全员参与,设计班徽班旗,并为自己设计的班级标志进行说明。
设计思路清晰,颜色搭配鲜明,图案赏心悦目。
结合所搜集的相关资料设计了“黑网吧为何屡禁不止”调查表、“网络游戏”调查表以及“关于网吧的社会问卷”调查表。
调查问卷利用周末进行调查采访,统计分析,锻炼了学生的胆量,培养学生的交往与合作能力,学生活动受到社会各方面支持,提升了学生的成就感。
团队合作完成调查报告和过程性记录,运用所学知识进行深度整合,学生初步掌握了撰写报告的流程以及记录完整性事件的方法,学生的学习方式在社会实践中彻底改变,促进学生个性健康发展。
(3)在活动结束后进行了“自评”“同学评”和“师评”等评价环节,并写出了自己的收获与体会。
这是一次自我的对话、生生对话、师生对话,这次评价是一次高水平的实质性对话,学生话语真挚。
真实的学习,真实的设计,真实的活动,提升了学生使用高阶有序思维能力。
(4)学生活动感受。
在活动结束后让学生写了自己的收获或感受。
学生语言真挚,无论从所学还是从所做都有很大收获,这是学生在书本上学不到了,最主要的是他们通过自己的努力有了自己班的班徽和班旗,这是一件何等荣耀的事情。
所以,自我对话促进了学生思想的提升,从而用思想改变自我行为,用自我行为改变自我传统习惯。
我看到了许多同学的作品,也借鉴了一下其他同学设计的,我知道了怎么设计班旗,在设计中怎么用色彩来使设计更出色。
——王梦珍
通过这次班旗设计,我的感受是:
我们应该像太阳一样红红火火,无论在何时何地都应该勇往直前,努力学习,大步向前。
——杨倩茹
只要你一直想着那个画面,你就会像一只鸟在天空中自由自在的飞翔。
其实,班旗设计很简单。
——贾瑞婷
能为自己的班集体设计班旗,是我的荣耀!
——宋梦珂
我们就要毕业了,感谢孙老师也让我们在最后的学习日子里完成我们的愿望,跟着孙老师做项目,我很快乐,孙老师让我们亲自做了许多我们以前没有做过的东西。
我们设计的班旗希望能在以后的六一班飘扬。
——王星慧
我在这次活动中收获了坚持、合作,很开心。
——王佳瑶
只有努力才会成功,当然,不努力就永远不会成功,哪怕只有1%的机会,也要勇于一跃,因为最起码还有1%的希望。
——李甜甜
五、评价反思
1.给了学生一个全新、有趣、值得期待的课堂。
依据六年级学生身心发展特点设计“真实的学习”项目,以六年级一班“毕业季”作为项目研究的支点,便于全面高效开展“真实性学习”活动。
三个项目活动下来解决了“如何在六年级第二学期继续培养学生的良好行为习惯;
如何让学生从焦虑和浮躁中走出来;
如何引领学生真正成长为感恩母校、感受美好童年、感动生命的活力阳光少年”三问,促进了学生综合能力的提升,给了学生一个全新有趣值得期待的课堂。
2.行动研究初见成效。
走出学校的社会调查课题“网络——恶魔般的诱惑力”,对学生来说是一次挑战,更是一次紧紧围绕学校现状和学生现状展开的一次规模式调查报告,这在教育教学领域的课题上有一定的“跨界思维”,有一定的开拓性和创新性,从课堂上关注社会问题到寻根问底的社会实践,一步一个脚印验证了教师教学方式的改变对学生学习方式的改变的驱动和引领效能,跨学科的整合课带给学生的不仅是亲身体验的获得感,还有自主合作探究的成就感,行动研究初见成效。
3.构想在项目学习中得以实现
每一个项目结束之后,教师与活动小组成员一起及时把成形的碎片资料分类整理,老师从活动方案、第一节指导课课件、学生每一次的活动照片、学生活动收获资料、学生评价表以及教师上课反思等进行汇编成册;
学生会完成两本记录——内容记录和过程记录。
这样的序列化成果不仅仅代表着项目成果的完成,更是构成了作为学生的一个完整的生命教育体系,对学校文化的外延、学生学习方式的改变以及家庭安全环境的培育,乃至社会能及时找到补救的措施和进步的方向有一定的价值和意义,让构想在项目学习中得以实现。
六、研究反思
围绕“真实的学习”的五重含义来开发适合学生的课,即促使学生使用高级有序思维能力的程度;
教学所涉及的知识的深度;
与课堂外世界的联系程度;
进行高水平的实质性对话的程度;
对学生成就的社会性支持程度。
我开发了学校的“真实的学习”系列课程——一二年级的“绘本—故事”课,三年级的“爱花养花”课,四年级的“蚕的一生”课,五年级的“卡与我们的生活”“美食天地”课,六年级的“我爱我班”课。
在锻炼意志的同时,也有大收获——怀揣一腔热血,让梦想落地生根,乃至郁郁葱葱。
一节节课上下来,看到学生快乐幸福的沉浸其中,成为了我一直努力着的信仰。
而这一个学期的亲身实践,让我看到了开放的问题培养了学生的兴趣,净化了班风,提升了学风,在评价中给予学生肯定的同时,凸现了“真实的学习”对学生创造性思维和行为的有效培养。
但是,就课程评价本身而言,还存在监督不到位,任务不彻底的现象。
比如,六年级“我爱我班”系列项目之一“我设计的班徽”项目中,在最后环节“学校为六一班学生制作班徽,学生统一佩戴”没有实现。
“我为班旗添光彩”项目中,在最后环节“学校为六一班制作班旗,各班学生进行班旗设计”没有实现。
学校在资金支持上还不到位,限制了“真实的学习”落地生根的速度。
另外,在课程整合上教师的配合不够自觉,比如“网络——恶魔般的诱惑力”专业技能强,规模大,超复杂,对学生的课后辅导成了我自己的事情。
所以,“真实的学习”课程要想常态化开展下去,需要更专业的老师勇于担当。
所以,面对“真实的学习”这门新兴课程,我的思考是:
如何让其成为具有特色的校本课程,并让学生在表现性评价中获取信息,认识世界,发展独立思想,获得审美体验,从而成为真正意义上“真实的人”。
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