xx中学生命教育课题实验方案Word格式文档下载.docx

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在学校的常规教育与专项教育中，全方位、全过程进行生命教育，使生命教育渗透学生的学习与成长的全过程中，使学生真正的尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命。

　　3、从新课程的实施对生命教育的要求看，新课程突出的情感、态度和价值观作为学生发展最重要的目标列在前位，其核心问题就是生命观。

这就要求教师在教学过程中不能把教学仅仅当作一个知识的授受过程，要更多地关注我们的教学对象的知识基础和背景。

一句话，对学生生存状态给予更多的关注、研究，使得教学活动充满生命活力。

　　因此，迫切需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，帮助青少年形成科学的生命观，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　为此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理、学习和生活等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格，健康成长。

这是现代学校发展和教学改革的方向和目标。

针对我校学生实际，生命教育主要通过学科课

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　　程中渗透生命教育，德育活动彰显生命教育，开展丰富多彩的社团活动以及心理咨询活动等的形式进行。

本课题着重探讨关于开展生命教育的方法和途径，实施着眼于每一个学生全面地、真实地发展，并形成生命教育系列化校本教材。

二、相关概念的界定

　　生命教育

　　所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

生命教育的旨意，在于教导人珍惜生命，拓展生涯，丰富人生，感悟生活，并实现生命的意义。

人因为生命教育的薰陶而变得有爱心和智慧，自我功能提升，生活的兴致和品质提高，社会适应良好，从而拥有幸福成功的人生。

　　人的生命的全过程就是一次次的生命活动所组成。

一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；

重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。

教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中学生的价值得到实现，生命质量得以提升。

　　生命教育必须遵循生命的特征:

其一，生命就其本身来说是自的、平等的。

真正的教育把学生看成是真正的人，尊重学生的自与个性。

其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。

每一个生命都有其不同的天赋、兴趣与气质、冲动等，每一个生命都有其独特的价值，教育应该为其提供良性发展的平台和机会。

其三，就个体而言，生命具有自发的不断向上发展的驱力。

教育应借助这种驱力以实现学生的自我教育。

另外，生命是完整的，是身体与心理的统一。

所以生命教育要协调好身体与心理、学习与生命之间的关系，使学习与生命相统一，真正成为生命的一部分。

　　生命教育的目的在于启发生命的智能，深化价值反省及整合知情意行。

生命教育的目的是透过学校教育内涵的补充，让学生珍惜自己的生命，欣赏自己、关怀别人。

通过生命教育，使学生了解生命的意义以及尊重生命——尊重自己、尊重他人，使学生认识自己、建立自信，进而能实现自我；

通过让学生探索生命的意义，提升学生对主体价值的珍惜与追求。

　　学生社团

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　　学生社团是这样一个组织，他们是兴趣爱好相同的学生自发组成，经过学校有关部门批准、登记注册，在相关部门的指导下，自主组织开展各种活动。

社团培养学生兴趣爱好，学生参与社团活动，扩大求知领域，增加交友范围，丰富内心世界，提升生命质量。

　　社团活动是生命教育的实践载体。

生命教育坚持的人本性、求真性、整体性、创新性原则在学生实践活动中得以认证：

在活动中，社团成员既是组织者，也是受益者，还是有影响的拓展者。

只有充分发挥社团的主动性，才能维持和增强珍爱生命的主动性、积极性，保障生命教育的有序进行和持续发展。

　　三、生命教育的研究综述

　　生命教育的理念的提出与付诸实践都是国外首先兴起的，不同的国家教育理念及侧重点各有不同。

　　国外研究状况：

1、美国

　　美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志，如成立了“美国死亡教育学会”等协会。

目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。

　　2、澳大利亚和英国

　　澳大利亚的生命教育一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念，对孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子如何避免，加强其社交技巧培养，例如解决问题的能力、积极发展的态度。

根据上述的原则，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合小学各年龄课程的反毒教育，并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。

　　英国的生命教育主要也是以戒毒教育为主，设立戒毒教育流动课室实施生命教育。

3、日本

　　日本《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教

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　　育的目标。

近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。

“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。

　　国内研究状况：

1、港台地区

　　香港生命教育的发展与民间教育、社会福利团体有密切关系。

香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动。

香港教育署课程发展处也提出“生命教育教师培训”，从教育行政单位层面对生命教育加以重视。

　　台湾的生命教育最早民间团体于1976年从日本引入，主要社会民间团体主动参与并逐步推广。

随后，台湾“教育部”组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。

目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。

　　2、国内大陆地区

　　自20世纪90年代以来，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人。

从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。

1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。

20XX年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。

20XX年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。

20XX年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。

20XX年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自20XX年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划。

　　纵观国内外生命教育研究状况，综述如下几个特点：

　　从国外来看，关于生命教育的研究主要在两方面:

一是生命教育，二是死亡教育。

从国内对生命教育的研究看，主要有以下三个特点:

　　第一，研究基本处于起步阶段。

大陆从1997年的华东师范大学叶澜教授开始关注生命教育，关于生命教育的研究仍处于摸索阶段。

　　第二，研究不够深入。

众多研究成果中，很多是实验报告，或是论文集，虽然积累

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　　3、快乐农场学校围墙边或五楼空中花园50人4、DIY手工社1、篮球社2、乒乓球社3、羽毛球社4.体育运4、武术社动类：

5、毽球社6、棋类社7、花样跳绳5.交际技巧类1、人际交往社一楼教室篮球场乒乓球馆羽毛球馆地理园前小广场舞台背后小广场一楼教室教学楼下的连廊心理咨询室30人　　300人60人40人30人50人50人50人30人注：

学生社团有五大类别，共26个社团供学生自选择，可容纳1600位学生参与。

教师社团

　　序号社团名称活动地点拟容纳人数负责人备注12345八、研究方法

　　登山社自行车社合唱团舞蹈社读书会服务大厅服务大厅五楼音乐室六楼舞蹈室教师阅览室20人20人50人30人30人　　1、问卷调查法：

通过制定并发放问卷调查了解学生当前对生命价值、生命教育在认识。

在分析数据的基础上，通过社团活动的开展，引导学生领悟和感受认识生命、珍爱生命、体验生命、完善生命的乐趣。

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　　2、访谈法：

在课题实施前、实施中、实施后分别对部分教师和学生进行访谈，做好记录，了解和验证课题研究的效果。

　　3、案例研究法：

通过开展生命教育的个案的研究，针对不同情况，制定相应的办法与策略。

　　4、行动研究法：

每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以推动课题研究的深入开展。

　　本课题着重于实践研究，属于应用性研究。

旨在开辟学校生命教育研究的新趋向和新领域，对促进学校生命教育的有效实施、帮助学生感悟生命的意义、提升生命的价值有着积极的意义，进而全面推进学校的各项教育教学工作，促进和谐校园的发展。

　　九、研究时间和实施步骤

　　研究时间：

——历时两年半。

实施步骤

　　1、第一阶段：

课题准备阶段

　　查阅相关文献资料，撰写生命教育研究综述，学习有关“积极心理学”、“人本心理学”与“生命教育”相关文献资料，确定课题名称，确立课题研究内容，设计研究方案。

各学科教师选择、确立、申报研究相关子课题。

　　根据初步拟定的课题实施方案，召开各子课题负责人会议，进一步论证和完善课题实施方案，尤其是对研究内容的可行性探讨并最终确定。

　　各处室和部门、各社团负责人根据总课题实施方案拟定开展生命教育的子课题实施方案，并上交科研室。

　　做好各社团活动的宣传和发动，初步确定各社团组织的负责人及成员。

2、第二阶段：

课题研究阶段

　　根据课题总实施研究方案，全面开展生命教育，组织开展各项子课题的研究工作，制订具体的研究计划，开展课题组专题研讨活动等。

　　重点是相关部门努力为促进每周的社团活动做好相关准备，负责的教师要精心做好社团成员的发动和组织工作，拟好社团的口号和相关管理规定，有序而有效地开展每周的活动。

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　　3、第三阶段：

课题结题阶段总结各子课题的研究成果，撰写研究报告。

　　各部门汇总关于生命教育的研究成果，各社团要汇总活动照片、资料。

形成总结性材料上交科研处，并科研处汇总各类生命教育材料，并撰写结题报告。

　　4、第四阶段：

课题推广验证阶段

　　巩固发展前一阶段进行的生命教育，进行问卷调查、访谈，深入学生和教师，了解生命教育开展的成效，在此基础上，查漏补缺，精益求精，把开展生命教育打造为我校的品牌特色。

　　十、总课题组成员及其分工：

1、课题主持人：

　　2、课题实验领导小组：

刘文清林小南张伟陈力和叶雪生刁少雄3、课题组成员：

田圣军叶淑明谢子丰廖永明钟明新甘栋罗俊

　　朱伟东骆智松周辉陈丽华余永浩陈莉芬周振贤岑崇辉

　　沈中化张崇胜杨建奇江春美刘凤鸣戴增慧周玲玄袁东升

　　4、各子课题主要研究员及分工：

　　学科教学渗透生命教育研究：

林小南甘栋田圣军朱伟东各学科组长生命安全教育研究：

陈力和罗俊杨建奇

　　生命健康教育研究：

张伟田圣军余永浩周辉

　　生命素养教育研究：

刁少雄钟明新周振贤岑崇辉沈中化张崇胜刘凤鸣　　戴增慧周玲玄袁东升

　　生命活动教育研究：

张伟廖永明陈丽华谢子丰叶淑明朱伟东骆智松

　　陈莉芬江春美

　　以上研究人员重点负责各子课题实施方案的拟定、调查问卷设置、数据统计、资料收集，推动实验的实施，负责成果整理和完成子课题的实验报告。

　　5、总课题主要研究员：

刘文清张伟　　钟明新廖永明罗俊陈丽华

　　陈莉芬余永浩周辉江春美

　　以上研究人员重点负责总课题实施方案的拟定、调查问卷设置、数据统计、资料收集，推动实验的实施，负责成果整理和完成总课题的实验报告。

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　　十、经费及条件要求

　　学校提供开展生命教育的场地、设施，确保生命教育活动开展有课时，确保相关激励机制的落实，支持编印校本教材。

　　十一、课题研究的预期研究成果

　　1．探索形成学校生命教育的主要内容和途径；

　　2．生命教育校本化实验论文和案例汇编；

　　3．形成学生社团建设操作性指导意见；

　　4．学校生命教育校本教材；

　　5．课题结题报告。

　　附：

主要

1、美国