通过社会实践活动培育和进展学生自主获取语文知识能力的研究开题报告Word文档格式.docx

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生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，语文教学的资源就有多丰硕。

加上目前对教学的评价，以分数论成败。

重知识，轻能力；

重结果，轻进程。

过量地强调规范，反对证疑。

无益于学生自主学习，破坏了学生创新意识的形成与培育，大大压抑了学生自主学习的踊跃性。

部份学生考上高中后一段时刻不能适应高中的学习生活，原因之一就是自学能力差，不会听课记笔记，不会自觉念书查资料。

参加了工作，在工作中碰着未学过的知识和需要解决的问题，现在自学能力强的就可以应对自如，而自学能力差的就会感受到困难专门大。

《语文课程标准》强调“在教学中要增强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰硕多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广漠的空间里学语文，丰硕知识，提高熟悉，增加才华。

”因此如何借助于形式多样的社会实践活动培育学生的自主学习能力，是初中语文教学迫切需要研究的课题。

本课题研究试图以自主学习理论为指导,将语文教学与社会实践相结合，为初中语文教学提供一个具有可操作性的教学模式,最终使学生的自主学习能力在社会实践中取得更好地培育和进展。

打破了“书本中心”那个千年老传统，使咱们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广漠的现实当中，与社会实践开始了亲密接触。

让学生在教师的指导下主动获取知识、应用知识、解决问题，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培育学生的自主意识和自我进展的能力。

二、理论的依据：

一、自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主进展的教育实践活动。

二、生本教育理论：

“学生是知识的主体”，儿童“拥有自主活动的动力体系”，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依托学生的行为观。

3、建构主义学习理论以为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师的指导下进行自主探索。

因此，踊跃主动、有主见是自主学习的核心与本质。

活动主体是学生，主导是老师，而语文自主学习的终极目标是培育学生的创新思维品质和语文能力和语文素养。

4、《语文课程标准》指出：

学生是学习和进展的主体。

语文课程必需按照学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。

三、课题研究的可行性分析：

一、因地制宜，咱们湘西具有深厚的文化底蕴，和秀美而神秘的人文风光，这使咱们的课题研究具有了客观条件。

二、学生对于湘西神秘的物质文化遗产具有强烈的好奇心，这加倍能够便于调动学生的主观能动性，更有利于活动的开展。

3、由于实践活动都是扎根于湘西本土，学生搜集和获取这些知识和材料渠道多种多样，活动的操作性更强。

四、研究的目标

一、本课题将以自主学习理论为指导，将语文教学与社会实践相结合，使学生正确利用规范字，熟悉规范用字的重要性，增强规范用字的思想意识；

通过搜集和整理本地民间故事、传说及对联，培育学生的阅读、查找、归纳、整理能力；

培育和提高写作能力。

使学生的自主学习能力在社会实践中取得更好地培育和进展。

二、打破了“书本中心”那个千年老传统，使咱们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广漠的现实当中，与社会实践开始了亲密接触。

五、研究的内容及方式：

（一）研究内容

一、汉字书写的规范化：

让学生通过社会实践自主查找不规范汉字的利用与书写，了解社会用字状况，增强规范用字的思想意识，培育学生搜集、处置、运用信息的能力和团结协作的精神。

二、阅读能力的培育和进展：

通过搜集和整理本地民间故事、传说及对联，培育学生的查找、阅读、归纳、整理能力；

3、写作能力的培育和进展：

发动学生发觉和挖掘本地民族文化、物产、人文资源，宏扬民族文化，通过文字抒发对家乡的酷爱和自豪之情，提高写作能力。

（二）研究方式

本课题主要采用的研究方式是调查研究法、文献研究法、行动研究法、比较研究法。

课题在前期预备阶段主要采用调查研究法、文献研究法，参考文献资料，取得理论依据。

在课题的实施进程中，主要采用调查研究法、行动研究法和比较研究法，通过开展丰硕多样的语文实践活动，考察考察社会用字状况，搜集民间传说故事及对联，普遍了解本地民族文化，进行研究、比较、总结，写出调查报告，小论文等。

功效呈现方式，教师撰写教学叙事、教学案例和论文等，学生写调查报告、小论文，优秀作文聚集成册。

一、结合教学，因势利导，激发学生自主研究的兴趣。

二、教师指导学生制按时刻活动的方案

3、学生自主搜集资料

4、学生分组合作整理搜集来的资料

五、教师对学生搜集整理的资料进行汇总分析研究

六、教师以论文的形式对学生的社会实践活动进行总结

六、课题研究的策略及步骤：

（一）策略

一、挑选、整理搜集的各项资料。

2、教师按照教学实际和学情，进行研究的专项选题，并以书面的形式汇报到课题组。

3、理论学习，开设讲座，专家报告，进行课题研究的理论指导。

4、做好研究进程中的各项原始资料的搜集和积累工作，研究进程的记录要力求客观和相对完善，有适当的分析与相应的提升。

5、开展各项语文教学公开性交流与展示活动，查验阶段性研究功效。

（二）步骤

一、课题研究的预备阶段：

2011年6月—2011年12月

在预备阶段：

偏重进行课题研究资料的搜集，理论学习（教师的自学和集体学习相结合），课题开题，学生访谈，明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案等。

组织课题组成员学习新课标和语文综合实践活动的相关理论，做好摘录，写好心得。

二、课题研究的实施阶段：

2012年1月—2013年8月

课题组成员以“分组负责，分工合作”为原则，分为三个组：

张竹芸老师为组长的“汉字规范书写和利用小组”，赵红老师为组长的“对联搜集及研究小组”，谢红梅老师为组长的“民间故事搜集整理小组”。

一组：

开展培育学生规范书写和利用汉字适应的语文综合实践活动。

（1）组织发动

①欣赏优美书法作品，激发兴趣

②主体班会：

错别字的危害

（2）学生搜集

①从社会公共场合搜集

②从平时的作业中搜集

（3）学生自己与同窗互动整理

（4）填写调查表、撰写调查报告

二组：

开展搜集对联的语文社会实践活动。

（1）发动阶段

通过课堂教学展示对联独特的艺术魅力，激发学生的兴趣。

（2）商讨小组活动计划

教师引导学生按照自己的兴趣爱好组成小组，选出组长，讨论小组分工，制定小组活动计划

（3）初步讨论研究方式

上网搜索有关对联的资料

图书馆找资料

③采访周围爱写对联的人

④找熟悉对联的人了解对联知识，写成文字材料

（4）搜集阶段

以小组为单位到自己生活的区域搜集对联

②搜集民间普遍利用的对联

③教师组织学生参观乾州古城搜集古城中的对联

（5）整理阶段

以小组为单位向同窗展示自己的研究功效

以组长为代表将同窗搜集的对联知识和资料进行整理汇编

（6）总结阶段

学生谈这次活动的体会，举行学写对联的活动

进行优秀对联的评选活动

教师总结，撰写论文

三组：

开展搜集民间故事的传说的语文综合实践活动。

（1）以课堂教学中的传说、民间故事和出现的对联为例作为有效地引导，激发学生对自己的家乡有传说有故事的兴趣，和生活中对联的利用的好奇心。

（2）让学生发掘自己身旁的语文教育资源，深切生活中去积累家乡的故事和传说。

（3）活动在综合运用多种知识，学习语文，运用语文。

（4）学写小故事，通过文字抒发对家乡的酷爱和自豪之情。

3、课题研究的总结阶段：

2013年9月—2013年12月。

（1）整理研究进程中所搜集与积累的原始资料，偏重是课题研究的典型案例与实证材料。

（2）撰写课题研究的行动研究报告、教学叙事、教学论文、教学案例等。

（3）撰写课题研究总结报告；

汇编课题研究论文集、案例集、学生文集。

4、课题研究最终完成时刻：

2013年12月。

在课题结题仪式上：

课题正式结题。

呈现形式有：

课题研究的终结性报告，典型案例集或论文集、专题研究功效展示活动等。

七、研究预期功效

一、社会实践活动的研究报告

二、论文

3、资料集

4、学生文集

八、完成课题的条件和保证

1、课题研究人员：

课题主持人张竹芸，46岁，中学一级教师，有多篇论文在省市县评比中获奖，有较强的研究能力，并长期从事一线教学，有实践经验的积累。

课题组主要成员谢红梅，42岁，湘西州初中语文学科带头人，《走进乾城，爱我家乡》、《出色的课前一分钟》等多篇论文获国家级、省级奖励，并有多篇教育教学论文在省级刊物发表，致力于初中语文教学的创新。

赵红、彭勤、杨群、罗小涵、粱富豪等成员都是年轻有为的中学一级教师，从事一线教学研究，有实践经验的积累，并能通过一线教学在实践中查验。

二、已取得的研究功效：

谢红梅《走进乾城，爱我家乡——初中语文综合性实践活动探讨》国家级一等奖

谢红梅《出色的课前一分钟》省级一等奖

赵红《浅析对联在语文教学中的运用》省级二等奖

张竹芸《规范书写和利用汉字的适应》省级奖励

2、研究经费的保证：

学校提供丰裕的科研经费，用于教师培训、课程开发及设备配备。

3、学校有多媒体教室、打印机，建成了校园网，能够24小时上网查阅资料，课题成员有较强的运算机应用能力。

4、课题组成员均从事一线教学，课堂教学的时刻就可以够实施查验对学生的进展性评价。

利用课外活动时刻进行调查研究、资料的搜集整理等。

五、学校有较强的学术气氛，有充沛的时刻保证。

吉首四中“通过社会实践活动培育和进展学生

自主获取语文知识能力的研究”课题组

2011年10月