学前游戏教育实施计划制定研究Word格式.docx
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1.内容构成不完整。
具体表现为:
有的游戏计划有目标,无指导方式;
有的游戏计划有指导重点,无材料准备说明;
有的游戏计划有材料说明,无游戏目标;
有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称,没有目标、材料说明和指导重点等。
2.内容与主题活动无关联。
如,A园第14周的主题活动是“水———我们的朋友”,但是区角活动中益智区游戏内容是“彩鞋对对碰”,科学区游戏内容是“弹跳大擂台”等,几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学计划毫无关联。
3.材料预设缺乏合理性。
计划内容的一部分是“材料的准备”问题。
调研发现,很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化———基本为一个学期更换一次。
研究者在xx年9月到11月的观察中发现,A园表演区材料一直没有更新,即使周计划和主题已经改变了;
美工区只是提供每个幼儿与家长外出游玩的旅游照片,让幼儿尝试制作旅游相册,但做好的相册是以成人化的文件处理方式放在文件夹里。
材料提供不合理,使得幼儿不喜欢玩这个区。
出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点,没有及时根据幼儿年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。
此外,研究者还发现,预先制定的游戏计划常常无法得到顺利实施。
即,游戏经常不按计划进行,而被其他事情取代。
例如,有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间;
有的为运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间;
有的则为举办公开教学活动而占用幼儿游戏时间等。
二、对游戏计划制定的若干建议
(一)将《指南》各领域学习指标融入游戏目标
游戏计划的制定,应该以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导精神。
教师可以结合本园实际,将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。
如,将科学领域的学习指标融入科学区游戏目标中,让幼儿学会配对、分类、排序以及依照一两种特征(颜色、形状等)将物体分组;
让幼儿尝试对自然界不同的动植物特点进行比较和感知;
在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题,让幼儿体验不同天气图标的意思和天气特征。
同时,游戏目标的设置不应由教师单方面预设。
幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加,游戏目标可随着游戏者的愿望而有所调整。
在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标,亦可运用于发展幼儿课程中的游戏方向,又能保持游戏目标的弹性变动。
(二)以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据
1.基于对幼儿的观察研究来确定计划内容。
游戏内容的设置,不能凭教师的主观臆想。
幼儿是游戏的主人,因此教师应该基于对幼儿的观察研究来设置游戏主要内容并预留一定的生成空间。
首先,游戏计划的内容应符合各年龄班幼儿的特点和需求,且在了解本班幼儿“最近发展区”的基础上进行设置。
其次,基于现场调研的结果进行内容设置。
比如,本次调研结果显示,三所幼儿园的区角游戏活动中,角色区游戏所占的比重最多。
因此,在游戏计划内容选择上,要重点对角色游戏内容进行设置,也要兼顾其他游戏类型内容。
又如,本研究运用了单因子变异数分析,研究小、中、大班区角游戏的差异显著性以及考察不同幼儿园区角游戏活动差异显著性。
结果显示,
(1)建构区因不同年龄班而差异显著,其他区角的游戏则无显著差异。
经后续检验发现,大班建构区的游戏活动次数多于小、中班建构区的游戏活动次数。
(2)美工区的游戏在不同幼儿园存在显著性差异,其他区角则无显著性差异。
经后续比较检验发现,在美工区内,C园游戏活动多于A园和B园;
在角色区内,A园游戏活动均多于B园和C园。
对此,在不同年龄班中,不同游戏类型在计划中所占的比重应该各自有所侧重。
2.依据故事书内容及幼儿游戏经验预设游戏计划中的主题。
游戏主题,是指“幼儿在游戏中所反映的社会现象的范围”。
不同类型的游戏主题决定了游戏主体类型、游戏材料、游戏环境和游戏情节等。
有研究表明,用故事书的内容去计划游戏主题,是将游戏融入一日生活中每一段时间里极为有意义的方法。
所选用的故事书应该情节和角色类型简单、对话有吸引力且有助于幼儿在其他区开展相关的游戏。
教师可以通过观察幼儿已有的游戏经验及幼儿在生活活动、教学活动中的新的兴趣和需要,预设游戏主题。
但是,书面游戏计划只是初步预设游戏的潜在方向,由于幼儿的游戏经验是在游戏过程中形成并不断变化的,因此教师应随时记录游戏的情形,及时总结问题以便进一步把握幼儿的游戏经验以更好地预设和调整游戏主题。
3.依据幼儿的需要和发展水平预设材料。
不同类型材料对幼儿游戏行为有不同的影响,其种类、性质、大小比例、真实性、结构性等都直接影响着幼儿的游戏。
材料作为游戏计划内容的重要部分,要做好充分的预设和准备。
总的来说,材料应该方便幼儿独立选择:
如,游戏材料数量要充足,否则容易引起幼儿较多的争执或攻击性行为;
游戏材料的种类影响幼儿的创造力,激发幼儿生成不同认知发展水平的游戏。
游戏材料的数量和种类应根据不同游戏目标、游戏内容及幼儿的兴趣点等进行预设。
此外,游戏主题会在游戏发展进程中不断生发、拓展,因此,游戏材料也要和主题一样,预留一定的生成空间。
(三)以渐进性作为计划制定的基本原则
计划是行动的纲领,用来指导教师的教育行为。
如果游戏计划千篇一律,是没有价值的。
教师要通过游戏计划有目的、有序地促进幼儿的发展。
因此,游戏计划应该体现出难度的渐进性,各周各月的游戏目标、内容等应逐步变化且有一定的关联,游戏类型可以从比较简单的单独游戏到平行游戏再到有一定难度的联合游戏、合作游戏等,以此促进幼儿的游戏水平及多种能力随着游戏的开展而不断提高。
(四)以有效的游戏指导确保计划的实施
教师对游戏过程的指导是游戏计划得以实现的关键环节。
游戏指导的对象和范围应以面向幼儿个体的指导为主,逐渐增加小组指导;
综合运用多样化的指导方法,如可以通过情境再现、绘画表达、作品展示、常规练习、信息支持、同伴互助等方式;
同时,指导方式应以民主激励式,以中性与肯定的接触交往方式为主,还要考虑幼儿的个体发展特点,等等。
(五)以幼儿为评价主体反思计划的合理性
判断游戏计划的科学与否,游戏评价是一个重要指标。
评价游戏计划的合理性,不仅仅就计划的文本进行,更需要在计划的实施过程中开展。
游戏评价是一个师幼双向互动、帮助幼儿建构经验的过程,在评价中应重视幼儿的主体地位,教师搭建“支架”,调动幼儿在评价中的积极性,引发幼儿针对游戏中的主要问题进行重点评价,以此反思和调整预设的游戏计划之科学性和可行性。
值得一提的是,游戏是幼儿园课程的组成部分,游戏计划的制定不应是教师单方面所为,而要重视课程的主体———幼儿的参与。
国外有研究者指出,幼儿具备制定计划的能力,教师应通过温馨的游戏氛围、适宜的提问、合理的材料支持幼儿在区角游戏中学会自己制定游戏计划,从而提升幼儿参与游戏的专注度、增强其自信心和自控力等。
精选阅读幼儿角色游戏教育方法研究幼儿角色游戏教育方法研究
【摘要】角色游戏是幼儿特有的一种学习方式,通过角色游戏的教育功能,可以有效培养幼儿的综合素质能力,本文简单探讨了通过角色游戏开展幼儿教育的办法。
【关键词】角色游戏;
幼儿教育;
教育方法
随着社会发展,为了适应社会的新形势,要对幼儿教育进行创新和改革。
通过开展角色游戏的方法,可以有效的培养幼儿的模仿能力、创新能力和学习能力,对实现幼儿综合素质能力发展有着是不可忽视的作用[1]。
一、角色游戏对幼儿教育的作用
(一)帮助幼儿养成良好的思想品德
对于幼儿来说,游戏是幼儿最喜欢参与的活动之一,通过开展角色游戏,可以引导幼儿形成团队合作意识和团队精神,并可以通过角色游戏启迪幼儿的心智,对幼儿的心灵进行开发,使幼儿形成良好的思想道德品质[2]。
(二)全方位提高幼儿的综合素质
能力活泼、有趣的游戏内容可以吸引幼儿参与其中,在幼儿参与游戏的过程中,幼儿的感官、心智都得到了全方位的锻炼。
因为参与角色游戏的过程中,幼儿需要观察角色形象,并对其进行思考,然后通过自身的表达能力将角色演绎出来,促使幼儿的综合素质能力得到全面的提高。
(三)帮助教师及时的发现问题
在幼儿进行角色游戏的过程中,教师是以旁观者和引导者的身份来观察幼儿的游戏进展。
在观察幼儿的过程中,教师可以发现幼儿身上存在的问题,并及时给予引导和指正。
帮助幼儿树立健康正确的思想观念,对幼儿今后的发展成长具有不可忽视的作用。
二、在幼儿教育中开展角色游戏的方法
(一)转变教师的教育观念,让学生“玩起来”
对于幼儿而言,游戏便是最好的学习,因为幼儿的年龄较小,喜欢新鲜事物,不适合对其灌输知识,通过游戏的方式提高孩子的能力是一种很好办法。
教师首先要转变自身的教育观念,很多教师在幼儿教育上的观念存在一定的问题,过早的向幼儿灌输知识。
甚至有很多幼儿园还打着“双语教学”的旗号,但实际却未在生活中使用英语,而是过早的向幼儿灌输英语知识。
因此,教师首先要树立正确的教育观念,不要怕孩子玩,玩是孩子的天性,是孩子发现并完善自我的渠道,是孩子成长所必需的养分,幼儿在玩的过程中的游戏行为是幼儿发展水平的反映。
所以教师的教学重点应当是如何让孩子从玩、从游戏中获取知识,提高能力。
(二)合理开展角色游戏,锻炼学生的综合素质能力
在幼儿教育中开展角色游戏的过程中,教师应当合理选择角色游戏,使角色游戏既可以引起孩子们的兴趣,又具有一定的教育效果。
例如,在平时的教学生活中,某一天幼儿需要进行体检,在体检结束后,教师可以引导孩子:
“孩子们,刚才大家进行了身体检查,相比大家都对身体检查过程有着一定的兴趣,不如大家一起进行一个游戏,由大家分别轮流的扮演身体检查的医生,对其他同学进行体检好不好?
”因为幼儿刚经历过体检,对体检过程还记忆犹新,一定会得到热烈的相应。
这时教师应当给孩子们分别安排角色,有的负责检查视力,有的负责测量身高体重,有的负责检查心律呼吸,并使用教学用具,给孩子们分发教学用的简单医疗器材和服装,给孩子们创设一个尽量真实的游戏环境,让孩子们更好的投入到角色游戏中。
通过角色游戏,孩子们需要对回忆中的医生形象进行思考和模仿,并模仿医生的检查动作,同时在游戏中需要和其他孩子们进行交流。
在角色游戏的过程中,学生的模仿能力、交流表达能力得到了提高,对孩子的综合素质能力发展和社会交往能力有着不可忽视的作用。
(三)注重游戏后的总结工作,让幼儿“玩有所得”
在幼儿完成角色游戏之后,教师一定要对孩子们的游戏过程进行总结,总结过程是十分重要的,如果没有总结过程,孩子们的角色游戏便成了单纯的玩,起不到发展学生综合素质能力的效果。
教师要在孩子进行角色游戏的过程中一直观察学生的游戏进度,并对孩子们的表现进行记录。
在总结时,教师要针对孩子们游戏中的优点进行表扬。
例如,“小明同学扮演的视力检查医生十分生动形象,并且主动的和其他学生进行交流,表现十分优秀,同学们都应该向小明学习。
”以此来增强孩子的自信心,也让其他的孩子学习做得好的孩子的优点。
而针对做的不好的孩子,教师也要及时的批评指正,“小红同学扮演的测量身高体重的医生并不理想,在测量其他同学的身高体重时与其他同学没有交流,即使有的同学在测量时没有站直,身体还在乱动,小红同学也不和同学沟通,草草的完成测量工作,这一点提出批评,既然要扮演角色,就一定要扮演好,要仔细观察真实的医生是如何进行工作的,并模仿出来,其他同学一定要引以为戒,即使是游戏,我们也要做好它。
”通过对做的不好的孩子进行批评指正,让被批评的孩子了解自身不足的同时也让其他同学引以为戒,起到角色游戏的真实作用。
三、结语
综上所述,在幼儿教学中开展角色游戏,可以有效的提高孩子的综合素质能力,使孩子的观察能力、思考能力和学习能力都得到提高。
教师应当树立正确的教学观念,让孩子在玩中学,结合自身的教学经验引导孩子发挥角色游戏的真正意义,关注幼儿游戏中的每一个时刻,对幼儿进行正确的引导,使幼儿可以健康的成长,全面提高综合素质能力。
实施游戏教育促进发展一、游戏的教育作用
1.游戏能促进幼儿身体发育,增强幼儿体质。
幼儿在游戏中走着、跑着、跳着,做各种各样的动作,这样就使他们的骨骼、肌肉、神经系统、大脑机能得到锻炼,从而促进他们的生长发育。
2.游戏能丰富幼儿的知识,发展幼儿的语言、思维和想象,初步培养幼儿分析问题、解决问题的能力。
幼儿在游戏中可以回忆以前获得的知识,运用玩具和材料重拾对一些事物的印象。
例如,幼儿会根据自己的直接观察或印象,共同商量如何搭动物园,以及讨论动物园的动物吃什么,等等。
这样,他们就从中获得了知识。
在游戏中,幼儿还会动脑、动手、运用材料制作简单的玩具。
例如,利用海绵边角料切成各种几何形体,把两个空的针盒用色纸糊好,制成长方形“纸盒积木”,用凹形积木当电话,等等,以解决他们游戏中所需要的玩具问题。
这不仅可发展幼儿的思维和想象,同时可初步培养他们分析问题、解决问题的能力。
在游戏中,幼儿需要用语言进行交往,他们要同小朋友,有时还要同玩具讲话,这就促进了幼儿语言的发展。
3.游戏能使幼儿受到品德教育。
在游戏中,幼儿团结友爱地在一起玩,共同遵守游戏规则,反映成人的一些活动,反映人与人之间的关系,模仿成人的语言、行为和劳动态度,学习成人良好的品德行为。
这样就使他们潜移默化地受到了良好的品德教育。
通过“公共汽车”游戏,就使他们懂得了很多道理,如:
乘客应当遵守公共秩序,排队上车;
售票员应当关心乘客,乘车旅客应当互相帮助,让座给老年人及抱娃娃的妈妈,等等。
这样,无形中就使幼儿受到了新思想、新风尚和尊老爱幼高尚品德的熏陶。
二、指导幼儿游戏
1.通过游戏发展幼儿体育由于幼儿的机体对运动的需求,可在游戏中得到满足。
游戏可使幼儿生活丰富、性格活泼、情绪乐观、精神焕发、身体各部分充分活动,从而促进血液循环和呼吸,加快新陈代谢,锻炼肌肉骨骼,发展基本动作。
游戏是幼儿生理、心理健康必不可少的活动。
因此,游戏成了发展幼儿体育的有力手段。
如训练孩子向上跳,让孩子做“海狮顶球”的游戏,孩子头戴海狮头饰,向上跳去顶大彩球。
如“小熊滚球”的游戏,孩子戴着“小熊”头饰,推着大彩球。
走过用彩色空心积木搭的桥。
如练习平衡时,用两只小水桶装一点水,让孩子挑水,孩子挑得起劲,达到了练习平衡力的目的。
2.通过游戏发展幼儿智育游戏能帮助幼儿认识周围生活,同时在游戏中反映自己的认识,幼儿在认识和反映过程中发展了智力。
如利用游戏形式指导幼儿的分类活动。
在晨间活动时创造“商场”环境,让幼儿边玩边按用途把许多物品分开来。
在游戏中知道积木、汽车、橡皮泥是玩的;
小碗、小勺、盘子是娃娃吃饭用的;
糖里、饼干、水果、蔬菜是吃的。
这样的活动激发了幼儿学习的兴趣,巩固了已有知识,培养了分类能力。
同时,提供珠子、几何图形等,创造“串珠子”和“做门帘”的环境,引导幼儿为商场里各个门装饰门帘,启发幼儿根据珠子的大小、颜色、形状的不同,有顺序地串起来,就会很好看。
“门帘”也可用不同颜色、大小的几何图形来装饰。
由于此活动带有游戏性,又是幼儿一边动手、一边动脑的操作活动。
所以幼儿都能全身心地投入,愉快地进行操作活动,进一步加深了幼儿对分类活动的认识,促进了幼儿智力的发展。
3.通过游戏培养幼儿良好品德行为。
xx主义认为:
“人的品德并不是天生的,而是在后天的教育影响下形成的。
”因而,培养幼儿品质必须施加一定的教育影响。
(1)在游戏中学习遵守任何规则实践证明,采用常规教育游戏化的做法,取得较为理想的教育效果。
通过“猫妈妈和小猫”游戏,教小班幼儿学会轻轻进入房间午睡;
以“娃娃找朋友”游戏,学习独立睡觉,躺下就能安静闭眼了;
以“玩具找家”游戏,学习正确收拾玩具,并放在固定的地方;
再如“小客人”游戏,学习懂礼貌,运用礼貌语言。
(2)在游戏中学习劳动在游戏中可以培养幼儿对成人劳动的兴趣和尊敬成人,可以培养劳动所必需的品德,并使幼儿获得一些简单的劳动技能。
如小班幼儿最喜欢“娃娃家”游戏,他们在游戏中加入许多劳动动作,给娃娃穿衣、做饭菜、洗碗、打扫卫生等,游戏对幼儿来说既是娱乐活动,又是一种劳动活动,在游戏中劳动,在劳动中游戏。
(3)通过游戏发展美育兴趣是学习的动力。
通过开展“玩笔”游戏让幼儿在纸上、黑板上自由涂画着玩,在这一过程中认识笔,培养幼儿用笔画画的兴趣;
还组织了音乐游戏,让幼儿随着音乐自由地跳跳舞毫无拘束,自由自在,激发了兴趣,锻炼了胆量。
在游戏中观察自然景色,陶冶幼儿情操,在游戏中进行制作活动,培养审美能力。
三、小结
实践证明,用游戏形式让幼儿参与实践和练习,可以使抽象的内容变得生动具体,激发幼儿的积极性,收到较好的效果,在各种富有趣味性的游戏活动中,幼儿能不厌其烦地一遍遍地练习,从而较快地掌握技能,说明游戏活动是幼儿最乐意接受的教育形式,也是促进幼儿全面发展的有利手段。
幼儿园的游戏教育研究分析摘要:
幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段,对于个体的健康成长而言极其重要。
幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况,根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。
对幼儿的游戏教育进行极力推荐,对推荐原因进行了简单的阐述,并提出相关建议。
关键词:
游戏教育;
兴趣
著名学者卢梭曾说过:
“人的教育在他出生的时候就开始了,在能够说话和听别人说话以前,他就已经受到教育了。
”由此可见,对于个体的教育应时时刻刻引起注意。
幼儿时期的个体,其各项能力的发展均处于初级阶段,此时的教育,必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。
分析诸多心理学家的研究结果,笔者发现,对于幼儿来说,游戏常常被当作幼儿期的主导活动,在《幼儿园教育指导纲要》中,也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。
在自身的教育过程中,笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。
笔者认为,通过游戏对幼儿进行教学,不仅能够充分提高幼儿的积极参与性,还能够有效对幼儿进行教学,减轻教师的教学负担,一箭三雕。
笔者在本文中对游戏教育进行推荐,并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景,激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。
兴趣实质上是学生进行学习的内部驱力,是激发幼儿不断进行学习的最好动机。
为激发幼儿的学习兴趣,我们可以为幼儿创造良好的学习环境。
笔者曾对一些幼儿园进行过探访,发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等,这些就是笔者所谓的教学环境了。
那么,游戏环境呢?
结合几个例子进行说明,如果在这节课上,我们要学生进行捉迷藏的游戏,那么,空旷的场地是否适合进行此类游戏呢?
如果我们要学生进行丢手绢的游戏,那么,狭窄的空间是否能满足学生的需要呢?
为避免在游戏过程中出现问题,教师需要对游戏的性质进行了解,需要对游戏所需的时间、空间进行分析,最后对学生提出进行游戏的要求,从而使幼儿更好进行游戏。
如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏,为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现,就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。
简言之,就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置,充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演,完善学生品德
根据游戏的目的性进行划分,游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏,创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。
笔者此处所谈的,就是创造性游戏中的角色扮演。
幼儿活动中,时常出现角色扮演,比如幼儿会在对他人说话时,模仿父母对他人说话的语气。
最常见的角色扮演游戏,就是我们平常所说的“过家家”。
笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学,是希望通过学生的角色扮演,塑造他们良好的品德修养。
在实际的教学过程中,笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时,往往先为学生提供角色扮演的大背景,“过家家”“抬花轿”等,均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。
游戏学生与他人友好相处,也他们团结起来相互合作,类似于此等优秀品质,幼儿在游戏教育中即可获得。
对于学生来说,角色扮演可以尊重学生的创造性,充分发挥学生的主体作用,使他们对游戏产生兴趣,从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏,及时评价游戏
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果,且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式,必然应在幼儿的教育中有所重视。
笔者认为,在教学过程中,教师可以适当地参与到游戏中,调节游戏的进程,教师对于游戏的参与,有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离,也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。
另外,教师对于游戏的进程应及时评价,这才有利于学生获得正确的知识和导向。
例如,在幼儿进行“过家家”游戏时,扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育,通过笔者的观察发现,不同的扮演者会采取不同的教育方式,偶尔会出现超过正常范围的模仿,如打骂、体罚等。
此时教师应对这种行为进行制止,并告诉幼儿这样是不正确的。
适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观,从而健康快乐地成长。
总之,著名教育心理学家皮亚杰认为,游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固、扩大概念和技能的方法,是使思维和行为结合起来的手段,幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。
简单来讲就是,游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展,并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。
作为幼儿教师,我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注,在自身的教学过程中进行实践,从而寻找出最适合幼儿的学习方式,帮助幼儿不断获得成长和发展。
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