小学语文19草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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（生回答）

是的，中国有四大古典名著，除了《三国演义》。

另外其他三部名著是什么？

同学们真厉害，看来平时没有少积累。

其实，以上这些成语，没一个成语都是一个小故事。

今天，我们来学习其中的一个成语故事，这个成语故事就是——（生齐声说：

草船借箭）

板书课题，生齐读课题。

那么，草船借箭讲了一个什么样的故事呢？

故事的起因经过和结果又是如何？

请同学们自由朗读课文，边读边思考这个问题。

（3）检查生字

学习课文之前，老师先检查一下同学们对于生字的掌握情况。

（出示生字，请同学们以开火车的方式读起来）

（四）精读课文

字词掌握的很好了，我们继续来学习课文。

这篇课文讲了一个什么故事？

（生汇报）课文中有哪些人物？

（生汇报）

课文中的主要人物是诸葛亮和周瑜。

那么诸葛亮和周瑜两个人有着怎样的交锋呢？

我们请同学们分角色朗读课文。

哪位同学想当诸葛亮？

哪位同学想当周瑜？

哪位同学来读旁白？

（生举手示意，分角色朗读）

诸葛亮给你留下了怎样的印象？

（胸有成竹，气定神闲，高深莫测）（板书诸葛亮：

胸有成竹）

周瑜给你留下了怎样的印象？

（阴险，笑里藏刀，妒忌心强）（板书周瑜：

阴险，妒忌心强）

课文中有一个词语来形容诸葛亮，这个词语是——（生齐声回答：

神机妙算）

同学们真会学习，一下子就找到了关键词语！

那么，课文中哪些句子体现了诸葛亮的神机妙算？

这些句子是如何体现他的神机妙算的？

请快速浏览课文，然后在小组内交流讨论，一会儿以小组为单位进行汇报。

（小组汇报交流）

是啊，诸葛亮上知天文，下知地理，中间还能洞察人心，说他神机妙算，一点也不过分。

（板书：

上知天文，下知地理，洞察人心）

课文中只有一处写到了诸葛亮的“笑”，你们注意到了吗？

那么，诸葛亮的“笑”有什么深刻的含义吗？

他在笑什么？

（学生回答，教师补充）

到此，诸葛亮成功地借到十万支箭，挫败了周瑜的阴谋诡计，所以周瑜说——（生回答）

（五）拓展升华

出示第一自然段和最后一个自然段。

周瑜自叹不如诸葛亮，那么，他是否对诸葛亮心服口服了？

你们想知道吗？

（出示课后作业，推荐阅读内容）

板书

诸葛亮：

胸有成竹

神机妙算

周瑜：

阴险妒忌心强

学情分析

一、虽说课文的篇幅较长，但是学生对故事情节比较感兴趣，不过对人物形象的感悟比较笼统。

长文如何短教，使学生在一节课里既能深入理解课文内容，感知人物形象，又获得语言的积累，是课前必须思考的问题。

教学中要抓住关键词句引导学生去读，去思考，去想象，将课文内容进行优化组合，从而达到长文短教，深入理解课文内容的目的。

二、课前、课外学习准备

1、教学PPT

2、《草船借箭》视频

3、学生搜集到的关于《三国演义》里的一些成语故事。

学生当堂学习效果评测结果及分析

一、对本节课学生参与度的综合评价：

大多数学生能积极参与到课堂学习中，主动举手回答老师提出的问题。

二、学习意识

学生在上课的过程中学的的轻松，想学，愿学。

学生能够积极参与到教师的教学活动中。

自学合作有效，能够积极思考问题，回答问题。

三、学生课堂学习情况

学生对于本课的学习兴趣非常浓厚，能够积极主动地参与到课堂学习中来，回答问题积极主动，声音洪亮，倾听习惯很好。

四、教学目标的达成度评价：

本堂课完成了相关教学任务，学生能够正确流利、有感情地朗读课文,能够认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语，能够通过人物之间的对话分析人物的性格特点并归纳总结。

能够围绕“神机妙算”一词找到相关的句子，并能找出句子之间的前后联系。

，能够体会文章首尾呼应的写法。

另外，通过本课的学习，学生能明确自己的好恶，喜欢足智多谋、忠厚老实的鲁肃，不喜欢气量小、陷害人、用心险恶的周瑜。

大部分学生认识到，应该做一个宽容大度、能正视自己的不足，并能真诚地向比自己强的人学习的孩子。

《草船借箭》教后反思

反思一：

要随时评价学生。

学生的课堂学习积极性，很大程度上和老师的积极性评价是分不开的，对于学生的精彩回答，老师一定要及时作出赞赏性的评价，不仅如此，还要动员全班同学向学生学习，发挥榜样的作用；

对于不完整、不准确的回答，教师也要及时作出反馈，当堂解决，评价要委婉、明白，不应该损害孩子的学习积极性。

反思二：

要注意体现学生是学习的主体。

在整个教学过程中，始终注意以“学生为主体，教师为主导”的线索贯穿始末。

老师只是引导着学生通过分角色朗读，体会诸葛亮和周瑜的性格特点，找到文中体现诸葛亮“神机妙算”的句子，一遍一遍地进行朗读感悟。

对课文的深入理解，离不开学生一次次的自读自悟。

在整个教学过程中，我的教学目标十分明确，对于一篇讲读课文来说，总觉得我的讲解还是有点多。

我们班的学生的口语表达能力还是很薄弱，这是使我不得不用较多的语言进行铺垫的一个重要的原因。

在接下来的教学活动中，我要努力提高学生的口语表达能力，让他们敢说，想说，会说。

教材分析

　一、课文简说

　　这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按照事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；

接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；

然后重点写了草船借箭的经过；

最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

故事的起因、经过、结果叙述的清清楚楚。

　　二、学习目标

　　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

评测练习

1、读拼音，写词语。

Dù

jì

ché

ngfá

wěituōyí

huó

dià

odù

nà

hǎnshé

njīmià

osuà

n

（）（）（）（）（）（）（）

2、查字典填空。

“延”字用音序查字法，应先查大写字母，再查音节，若用部首查字法，应查部首，再查画。

“延”在字典中的解释有：

延长，

（时间）向后推迟，

聘请，

姓。

在“迟延”这个词中应选第种解释；

在“延年益寿”这个词中应选第种解释。

3、读句子，给带点字选择正确的解释，将序号填在括号里。

却：

后退

推辞，拒绝

去

副词，表转折

（1）周瑜说：

“这是公事，希望先生不要推却。

”（）

（2）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

（）

（3）我们不能因困难而却步。

5.歇后语连线。

张飞吃豆芽铁了心

诸葛亮吊孝装模作样

诸葛亮借箭一个愿打，一个愿挨

东吴招亲有借无还

张飞吃秤砣赔了夫人又折兵

周瑜打黄盖小菜一碟

6、填空。

“草船借箭”是一次的较量，诸葛亮深知周瑜的，鲁肃的，曹操的，还利用天气和条件，巧妙地安排，运用草船，前往曹营借箭，借箭的成功，说明诸葛亮是一个既又的人。

课标分析

1、在课程定位上——倡导了语文素养的提高。

小学语文课程语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

什么是语文素养？

《标准》研制核心组给它下了这样的定义：

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

从这里我们不难看出，什么叫语文素养？

全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。

如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。

“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；

让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；

能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。

第五，深厚的文化素养。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；

欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；

领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；

尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。

要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。

这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

2、在教学行为上——注重感悟、理解和体会。

学生是语文学习的主体。

这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习语文是一个主动参与和能动的过程。

语文是学和悟的，而不是教的。

从这个意义上去理解，学生应该是语文学习的主角，教师仅仅是语文学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。

确立“注重感悟、理解和体会”的教学观念，尽可能多地为学生提供自读自悟和表达的机会，放手让孩子自己去读，去思考，去发问，这样，或许会激活孩子潜意识中学习语文的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习语文的最佳状态，从而让他们体会到学习语文的无穷乐趣。

3、在学习方式上——体现自主、合作和探究。

语文新课标提出，学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

4、在价值取向上——关注语文素养的提高。

语文新课标指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

本课的学习中，学生对于诸葛亮，周瑜等历史人物已经非常熟悉，对于中国古代四大名著也非常感兴趣。

通过本课的学习，孩子们不仅能够学习到一些人物描写的方法，同时也是对于他们价值观的一次教育：

孩子们能够明确自己的好恶：

他们喜欢神机妙算、聪明机智的诸葛亮以及忠厚老实的鲁肃，而讨厌一心只知道陷害别人、见不得别人比自己优秀的周瑜，虽说课文对于曹操的描写较少，但是学生们通过影视作品及其他文学作品中知道曹操的性格残忍多疑，也因此并不喜欢曹操。

同学们的是非观、爱憎观非常的强烈。

5、在评价方式上——追求主体多元与过程多面的统一。

语文课程的教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的语文素养。

这种评价不同于传统的单纯由教师对学生考试成绩进行分等排队的评价做法，必将引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的一系列变化，将其有机的统一在教学过程之中，又将成为语文课的基本原则。

学生将参与教学评价反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；

学生家长、社会各界人士都将成为教学评价的组成部分；

教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但不是裁判角色，而是学生语文学习的伙伴和激励者，同时又是语文教学的调控者。

由于教学内容要涵盖语文素养的各个方面，所以评价要注意教学时机的全程化和评价方法多样化。

从而方法灵活、实施及时、效果适当的给与鼓励和指导性的评价。

本课为五年级下册第五组第二篇课文。

本单元的学习主题是“中国古典名著”，本单元选编的四篇课文故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，让学生很感兴趣。

尤其本课中诸葛亮围绕“借箭”所展开的一系列准备、收尾工作，非常精彩，体现出诸葛亮的“神机妙算”，学生非常感兴趣。