非主流班级口号.docx
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非主流班级口号
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非主流班级口号
篇一:
班主任心得
初为“主任”
虽说班主任是普天之下最小的主任,但可别小窥它,它是班级工作的舵手,是学生成才的导师,更是学生灵魂的塑造者。
所以要当好一个班主任可不是那么容易,有很多需要学习,很多需要探索。
初为班主任,虽然没有什么感人的学生个案,但是每每回想起自己初为班主任的这段时间也还是感触颇多,可以说是点点滴滴中透着酸甜苦辣。
严字当头,爱放心头
刚从师大毕业,我是带着梦想而来,当然也带着大学里学到的一些专业知识和教育知识!
初为班主任,总结起来我的优势有两点:
一是我的精力充沛,二是我和学生们的代沟小。
正因为这样,如果我要和他们打成一片则相对容易,甚至是有很多方法:
我能够和他们一起运动,一起歌唱,能够去理解他们90后特有的“非主流”,能够去理解他们看的漫画小说,能够和他们聊聊他们喜欢的游戏?
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总之,我可以尝试着从他们的角度去理解他们,甚至去学习他们所接触的东西。
但是初为班主任的我却选择了对他们严厉,极力和他们划清界限。
因为我希望让他们知道,虽然我年轻,但也是“不好惹”的。
作为班主任,我就是班级的管理者,如果我布置了合理的任务他们就必须做到。
当然,既然作为班级的管理者不仅要对学生严格,还要对自己严格。
班主任的模范行动无时无刻不影响着学生,因为学生不仅听其言,而且观其行。
班主任只有教书育人,为人师表,才能以自己的人格力量影响学生,培养学生高尚的道德情操,帮助学生树立正确的世界观,人生观和价值观。
比如在讲到校内不许骑车的时候,我就开玩笑地说到“校内是不许骑车的,但是老师呢偶尔看到校园里没人的时候也会骑着飞车奔出校园,不过想想我们很多的同学都养成了在校不骑车的好习惯,我真的很惭愧,我坚信我以后在校园里不会在骑车了,你们自己也能做到吗”这样说这样做效果确实是很好的,从学生的反应中能够知道他们以后真能做到这一点。
想想确实是这样的,既然要求自己的学生,我们班主任自己就应该能做到其中的许多。
狠抓管理,班级特色并肩行
前辈们都说,班主任工作是一个很琐碎的工作,它更多时候可能在不断地去重复着某些简单的工作。
几个月下来我感觉确实是这样的,每天陪伴着学生学习,上课间操,就这么一天天的度过来?
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总是这么琐碎:
早上纪律委员、卫生委员总结完纪律和卫生后,该表扬的要表扬,该骂的要骂;课间操,去班级里看看哪些同学没有上操,哪些出操太慢了,哪些动作不到位,哪些同学又没有穿校服;平时学生上课时,去观察观察班级里学生的学习状态?
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但是回过头来想想,多亏了这些琐碎的日常工作。
因为在日常工作中我能够更多地如实地观察到学生的各种行为,从而密切地关注学生的学习状态和心理情况,这样才能快速发现问题,解决问题,把一些不良的事情遏制在萌芽状态。
同时,我们要使学生以自己是某某班的学生为傲,这样他们呆在所在的班级才会觉得很舒服,很有“面子”。
而要做到这一点就要使这个班级变得非常特色,集中表现在一点上,就是要逐渐形成独特的班级文化。
比如,我们班正在一起逐渐的建立着属于自己的班级文化氛围:
现在我们有自己的班歌《相亲相爱》,有自己的班级口号,我们设计了独特的班级标志——一个将数字3嵌入书字的图形,班级里的各种布置也是别具一格,班级里有从学校搬来的三颗非洲墨绿——于是有了班级里的三棵树电影节,每月一部电影?
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当然这些大多数都出自学生之手,在建设的过程中,学生们付出很多,但也收获很多,充分显示了学生各方面的才能!
点点滴滴都是情,特别的爱给特别的你
前面已经说过严字当头,把爱藏在心里。
说实话,我打心里是很关心这些学生的,希
望他们能够在我的班里成长:
学会学习,学会做人。
所以虽然严字当头,但是当初为班主任的我树立了一定的威信后,我则是抓住机会对学生们好,点点滴滴中透着对他们的关心和爱,希望他们感受到班级的温暖。
比如,一个女同学说家里的土地被占可以适当补偿,但是需要她入学的缴费收据,我就立刻找出来给她,并几次询问补偿的事情是否办妥了,这以后她能感觉到这个看似严厉无情的班主任也有关心同学的一面。
其实每一个同学都是特别的,就像一把别致的锁,我相信总能找到一把能打开这锁的钥匙。
而这把钥匙就是给以他们特别的爱。
我希望我的学生知道,特别的爱总有一天会给到特别的你,只是有些同学淘气一点或者家庭情况特殊一点亦或心理问题多一点?
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因种种情况而早些得到了老师特别的爱。
开学至今,班里有些同学就得到了特别的关注。
比如说班里的一个女生,刚入学的时候成绩在班里是很拔尖的,我把她选为化学课代表,但是一段时间后我发现她做事情有些马虎,而且很难集中精力学习,上夜自习的时候也是如此,于是找到她的好友聊天,并旁敲侧击。
这样我几乎可以判断应该是恋爱的问题,想好对策之后,找她谈话,我首先聊到一些我大学里比较好玩的事情,这样不仅可以让她放下戒备、拉近我们之间的距离,也可以使她对大学有一定的向往。
我想这时她应该愿意和我沟通了,然后我立刻明确地告诉她最近学习、办事的状态非常不理想,并且预测她期中考试肯定考不好(此时距期中考试约一周)。
这次谈话花了一节课多的时间,得知另一个班的一位男同学对她有好感困扰着她,和她的谈话中基本能够看出她对这个男同学的态度,然后我们一起想出了比较好的解决方法,最后她还向我承诺会慢慢地把心收回来放到学习上。
再比如,班里的另外一个男同学真是花了我不少的心思,因为入学之初家长就告诉我这个孩子初中很“皮”、讲义气,还转过学不好管。
开学后就找他谈过几次话,发现他其实对老师很礼貌,尤其对身为班主任的我,但是我始终都感觉他有一天会犯事。
果不其然,期中考试后宿舍同学之间闹矛盾,其中一位是本班的同学甲,而且还是他的好朋友,和另外一个班的同学乙起冲突并相约要第二天中午校外打群架。
这个男同学自然出手相助:
自己一个人去同学乙的班级里找乙谈话,结果几句话不和,不仅惹了同学乙,还成为整个同学乙所在班级攻击的对象,愤愤不平的他出了别人的班级后“出口成章”又惹了隔壁两个班的几个比较不好惹的同学。
这下倒好一下子惹了三个班的同学,这些班里也自然有人要出头威风,商量着要打他,而他也终于老底翻了出来,嚷嚷着要找以前的同学和他们打群架。
我只能请求经验丰富的年级组长帮助,积极地和各个班的班主任协商,并且找来该同学的家长谈话,最终才算是避免了群架事件。
现在对于他,基本上是软硬兼施,在他对我很礼貌很尊重的时候,就适当的指出他的缺点批评他,这时候他能听进去一些,因为他至少面子上是要尊重我的;但是,学习不好的他偶尔就会有狂躁的时候,因学习不好的原因,不免在有些方面受到限制,最终得不到发泄的话只能通过不恰当的方式发泄出来。
所以,这时我会来软的一套,给以他极大的鼓励,暗示他能够帮助我做一些事情,最近体育委员正好转去了别的班,于是委与他体育委员的重任。
总的来说,他最近表现的还行,体育委员的工作也做得很称职。
这些都是当班主任以来遇到的一些琐碎的事情,点点滴滴酸甜苦辣,但是它们真的帮助我成长了许多。
当然其中有一些事情处理的不尽如人意,有些事情还等待着去解决?
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我只能不断地去学习别人的做法,不断地去探索这些解决问题最佳的方法,希望最终能够把特别的爱给特别的你!
篇二:
激情师生快乐成长
激情师生快乐成长
忠县新生镇望水小学陈平
教育关注的对象首先是人,是人的发展,这是教育的目的,也是教育的本质特征。
社会情感学习(seL)理论认为,要让学生在学校和社会生活中获得发展所必须的对自我、对他人、对集体的认知和管理的意识、知识与技能,培养学生自信心、责任意识,建立积极的人际关系,形成良好的情感和道德品质,有效地面对成长过程中的挑战,促进身心的全面协调发展。
因此,当我们研究和分析基础教育领域遇到的相关问题时,话题是不能离开教育的目的性的。
从这个意义出发,我们提出了“激情师生,快乐成长”的教育理念。
当前,我们应对教育的现状有一个较为清晰的认识。
我们往往只强调了学生的成长而忽略了教师的成长,往往注重了知识的教授而忽略了社会情感的培养。
而在教育实践中我们发现,教育的天平处于完全倾斜状态时,教育的问
题就会越来越集中地显现出来。
我们试图通过“激情教育”的大胆尝试,来扶正教育的天平。
一、“激情教育”的思想
所谓“激情教育”,就是尊重师生的生命主体,创设生动活泼、丰富优美的教育环境,顺应和开发师生的个体生命潜能,促进主体激情的激发,发展师生个性,使之自由、活泼、全面、和谐、持续发展的教育。
从教育学角度分析,小学生是一个思维最活跃、想象最丰富的群体,也是一个天真活泼、充满激情的群体,这就要求我们的教师能立足于学生现在,着眼于学生未来,了解童心,激发童趣,守护童真,通过艺术化、灵活的教学与活动让学生“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。
激情教育是以教师和学生为双主体、和谐共存的系统形式而存在和发展的一个有机整体,教育的过程就是师生不断
与外界环境进行物质、能量和信息交换的动态、开放的系统。
因此,学校教育是促进人与自然、社会协调发展的统一体,教育的理想追求就是促进人与自然、人与社会、人与人、人与自身的和谐发展。
激情教育倡导“激情教师”与“激情学生”。
其核心价值取向强调发展师生的潜在创造力与和谐发展,充分开发师生生命激情资源,构造和谐的育人环境,实现教育的可持续发展。
可以说,激情教育是一种遵循自然规律的教育思想,是一种系统开放的教育思想,是一种整体和谐的教育思想,是一种关怀生命本源的教育思想,是一种可持续发展的教育思想。
树立和形成“激情教育”思想,就要回归生命世界,始终以人的全面、自由发展为其终极归旨。
“激情教育”要求适应师生生活特性,关注师生生命体验,关照师生生存状态,关怀师生生命成长。
“激情教育”让教育走进师生生命世界,让每一个师生个体在教育的过程中生命得到充实与升华,让每一个师生个体都成为幸福生活的人。
二、营造激情教育氛围
在激情教育思想的引领下,我们大力营造激情教育的氛围,让全校师生从外部环境到内心深处去领略激情教育的真谛,去享受激情教育的浸润。
(一)建构共同愿景
学校的共同愿景是学校发展的蓝图,就想灯塔一样,始终为学校指明前进的方向。
我们一是建立全体教师共同认可的目标——办人民满意的、在重庆市范围内小有名气的、有特色的农村小学,建立共同的价值观和使命感。
二是建立了支持实现共同愿景的保障系统,不仅有主管部门和当地党政的重视,还有社区群众和广大校友的支持。
三是查找我们的优势,以令人信服的数据、事实证明愿景的美好。
四是分析
我们的劣势,有心理准备面对有可能会发生的困难、障碍和失败。
五是我们制定了实施愿景的科学规划和步骤。
大家心中都装着学校的共同愿景,激情豪迈地学习、工作、生活。
(二)打造“激情课堂”
课堂是教育的主阵地,营造激情教育的氛围,我们首先从课堂入手。
我们以新课改为契机,狠抓学生的自主学习和分组合作探究学习两个核心环节,打造激情卓越课堂。
让教师在课堂上挥洒成功,让学生在课堂上展现激情,使课堂成为师生生命互动的舞台,成为师生共同成长的乐园。
我们把以前研究得比较成熟的“四环节八步骤”课堂教学模式升级为“激情课堂”教学新模式,具体环节为:
第一环节——激情导入、自主学习(用时10分钟左右);第二环节——激情互动、合作探究(用时20分钟左右);第三环节——激情精讲、魅力小结(用时2—3分钟);第四环节——激情反馈、总结升华(用时7-8分钟)。
我们要求“激情课堂”要以“七性”为目标。
一是生命性,激情课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。
二是互动性,激情课堂不是教师“一言堂”,也不是少数学生的“多言堂”,而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。
三是知识性,激情课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统,尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。
四是智慧性,激情课堂不仅追求知识技能的掌握,而且特别重视智慧和情感教育。
五是生成性,激情课堂相对于
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