幼儿告状行为分析及应对策略文档格式.docx

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Keywords:

earlychildhoodeducation;

complaintbehavior;

copingstrategies

摘要

Abstract

前言

一．概述

1.研究意义

2.研究目的

二．幼儿告状的类型

1.求助类

2.求赏类

3.辩解类

4.检举类

5.维护规则类

6.嫉妒类

三．告状的原因分析

1.学校因素

2.家庭因素

3.个人心理因素

四．教师面对幼儿告状的应对策略

1.重视幼儿告状行为

2.培养幼儿解决矛盾的能力

3.创造和谐的相处环境，减少告状的频率

四．结语

参考文献

随着生活水平的不断的提升，很多家庭只有一胎，对于幼儿的培养越来越谨慎，导致幼儿的分享意识薄弱，所以在幼儿园时告状的行为司空见惯。

然而在这样的时代环境下，幼儿的告状的行为并不利于幼儿的成长，一个喜欢告状的幼儿，很有可能是非常自我，但是处理事情能力非常低的人。

所以告状的行为对于一个幼儿的成长发育是有影响的。

今天的课题就是针对幼儿告状行为来展开，对幼儿告状的行为类型进行总结，有效地提出培养幼儿自己处理矛盾的能力，提高幼儿分享的意识，宽厚待人。

日常生活中，幼儿告状的问题，如果不及时处理，及时纠正，很有可能导致幼儿在成长过程中出现不健康的人格变化。

在教育的过程中，每一位老师都会面对幼儿在教学过程中，出现的各种各样的告状行为，有些老师会认真聆听幼儿在告状过程中的心里话，但是有些老师予以不理睬的态度，或者是态度简单粗暴。

所以在教育的过程中，应该有系统性，针对性的教育。

这样对孩子的身心健康的发展具有非常重要的意义，同时也是在为教育的发展奠定扎实的基础。

据调查资料显示：

幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师们应接不暇，又忙又累。

如何有效地解决幼儿告状的问题是教育界的一个重要的话题。

本文的撰写，旨在把幼儿告状的行为特征，告状的行为动机进行有效的总结，通过总结再讲幼儿告状的行为进行分析，为教师面对幼儿告状的问题提出有效的解决的策略。

在幼儿群体的圈子中，出现最多的告状就是求助类的。

为了求得老师公正解决纠纷或请求保护而产生的告状行为，由于幼儿仍然处在发育不完全的因素，很多事物的认识不够清晰明白，在处理事情的能力上并没有很成熟，所以在遇到问题的时候，幼儿会向大人发出求助的告状。

在学校的教育过程中，老师是幼儿的中心人物，所以出现问题的时候，幼儿第一个会想到老师，在看老师处理告状的事务时，幼儿也在学习老师的处理方式。

这个告状的类型是最为常见的，例如小伙伴们之间的矛盾纠纷。

2求赏类

求赏类的告状其实在幼儿园的圈子里面也不难发现，因为在孩子成长的过程中，幼儿自我评价的能力比较差，往往会想在大人口中得到表扬。

在校园中，幼儿们接触到最多的就是老师，因此老师的表扬是幼儿在学习过程中追求的。

在这样的情况下，出现求赏类的告状就在所难免了。

例如两个小伙伴产生了纠纷，作为旁观者向老师告状，得到老师的表扬。

这种情况在幼儿阶段是司空见惯的。

辩解类的告状会出现在自尊心强的幼儿身上，为了逃避责任或惧怕老师批评而产生的告状行为。

有的幼儿由于平时受父母的溺爱和娇惯,从小养成了一些不良的习惯,形成了不健康的人格,如自私、任性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神,攻击性强、容易与他人发生冲突等。

他们往往是引发矛盾或冲突的直接责任者,但由于惧怕老师的批评和同伴的指责,为了逃避责任,他们会主动先找老师告状,推卸自己的责任。

幼儿自己知道自己犯错，但是不想承受错误带来的责任，想避免老师的批评和责怪，因此会出现辩解型的告状，这样就会撇清幼儿自己与错误的关系。

长期依旧的话，这样的行为习惯会导致幼儿身心的健康发展，同时，也会养成不诚实的小毛病。

然而出现这种情况的幼儿多半缺乏分享意识，在校园教育的过程中，需要对这种幼儿多加关注。

幼儿在完成老师布置的作业或者时，没有受到老师相应的表扬，但是在这个过程中，存在没有完成作业的小伙伴，因此会出现检举类的告状，这样的告状的出发点只有一个，就是提出别人的不足，同时彰显自己的努力，从而得到老师的表扬，对于这样的告状的行为，在小孩子的身上会比较常见，因为小孩子的自我评价的能力比较差，但同时渴望得到老师的赞赏和表扬，因此会出现这种类型的告状的方式。

这样的行为是损人利己的，长期任由发展下去，会影响孩子的人格健康，因此，出现这样类型的告状也应该及时处理，纠正。

维护规则类型的告状也是非常常见的，在幼儿的成长的阶段，很多事情的处理方式是由家长或者老师教的，但是难免有时候小孩子会记不住，出现一些违反准则的事情，在这个时候，如果其他有意识的幼儿看到的话，就会出现维护规则类型的告状，这样的告状属于常见的，在一定程度上属于良性的告状方式。

培养小孩子正义的心态也是老师应该做的一部分。

由于嫉妒别人而产生的告状行为。

由于3到6岁的幼儿也有一定的自尊心和进取心,喜欢争强好胜。

对幼儿的这种心理如果缺乏正确的引导,就会失去应有的积极意义,而走向消极的一面。

例如,有的幼儿看到别人在某些方面比自己强的时候,他（她）并不是通过自己的努力来缩小相互之间的差距,而是通过告状来贬低他人,抬高自己。

在这一方面,女孩表现得相对比较明显一些。

出现这样的告状的形式，长期如此也是会造成小孩子的心胸狭隘，走向极端的情绪。

在学校接受教育的过程中，有一部分老师会根据幼儿的某些因素出现偏心的状况，在面对学生告状的过程中，并没有做到全面的排查分析，只是听信了告状者的一面之词，不分青红皂白地把原告批评。

这样的老师会导致幼儿喜欢上告状的这种习惯，因为通过老师，就可以把被告者批评，满足自己的一时的报复。

面对这样的状况，老师处理告状事情的处理方式会影响到幼儿在日常生活中的习惯。

小孩子在思想上，在解决矛盾的能力上并不成熟，所以老师在这一方面需要认真排查，调查情况才进一步处理事情。

现代的社会环境下，很多家庭对于自己的孩子都是娇生惯养的，有时甚至可以说是出现了溺爱，正是这样的家庭教育，一方面是家长的溺爱，一方面是中国人的家庭教育的影响，喜欢拿孩子之间进行比较，让很多孩子的心理出现扭曲，因此，会让小孩子无所适从，出现为了保护自尊心，而做出告状的事情来。

小孩子在该阶段的成长中，更加需要的是家长的赞扬，在家长的比较的过程中，难免会对比较的对象产生嫉妒的心理。

产生嫉妒的心理会使得幼儿心理产生不适，通过告状的行为贬低对方，从而获得一时的满足，同时，通过告状的形式来提高自己在家长中的位置。

心理因素心理学家告诫我们：

大人们永远不要把自己对事物的认识强加给孩子。

这从另一方面也告诉我们，孩子对事物有着自己独特的认识和理解，这些也许和我们相去甚远，但这正符合了人生发展的阶段性认知规律，符合孩子的心理特点、认知特点和思维特点。

五六岁的孩子在一起玩的时候可以很忘我、很开心，可是当出现分歧、意见不合或者不够友好的行为的时候，他们就不知道该怎么对待和处理了，尤其是当自己感受到了压力、委屈的时候，他们就会向老师求助，希望能得到老师的‚保护‛和‚帮助‛。

这种告状是他们宣泄情绪，求得心理平衡的过程。

检举心理的告状也是希望得到老师关注的告状。

大班年龄的孩子会对平日里老师和家长给他们立的规矩特别敏感，如果别的孩子违背了这些他们熟悉的规矩，他们就会予以特别的关注——在孩子的心里，规矩应该是大家都遵守的，怎么能有例外呢？

另外，在孩子的眼睛里，老师是最受崇拜的。

孩子们惧怕被老师忽视，对于老师的称赞十分在意。

有人违反规矩而正巧被看到，这可是得到老师认可的最好机会，因此‚报告老师‛不失为讨得关注的好办法。

幼儿在告状对的行为中往往会出现更深一层的心里变化，作为教师，不能仅仅关注到幼儿告状的初步层面，更加应该通过表面看到幼儿的内心。

幼儿自己可能并不知道自己内心的变化过程，只是单纯地想通过告状的形式达到自己内心的一种小渴望，虽然在他们眼里，这只是一个很小的一个变化，但是不及时处理，大多数告状的行为会养成不良的行为习惯。

（1）求助型的告状对策。

面对求助型的告状，一般是幼儿的处理事情的能力低下，一时的矛盾纠纷，自己没有能力处理，因此会向大人求助，以找到对矛盾纠纷的有效的处理方法。

这时候老师更加应该关注的并不是如何去解决目前的矛盾，更加应该治理的幼儿处理事情的能力，所以在处理矛盾时，老师要言传身教，给幼儿们做出榜样，留意一个学习处理事务的标兵形象，让幼儿们更加清楚面对相似的矛盾，应该运用这样的方法进行解决。

（2）求赏类的告状对策。

正如上文所说的，求赏类的告状出现者，往往体现出原告的自尊心太强，自我评价能力差，所以在一定的范围内，在日常生活中，老师更加应该关注的是幼儿的自尊的变化，追求老师的表扬和赞赏，所以在一定程度上，老师的忽略会造成幼儿出现这样类型的告状行为，因此，幼儿该表扬的时候，老师应该及时提出相关的表扬，满足幼儿成长中的心理需求。

（3）辩解类告状对策。

出现这样的告状形式的时候，这是老师更加需要注意的事情，幼儿的心理已经发生了一定程度上的扭曲。

做错事情，但是不想得到老师的批评和怪责，因此用辩解型的告状行为为自己撇清关系，从更深一部的心理解读来说，这样的原告往往是自私、任性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神,攻击性强、容易与他人发生冲突等。

所以这样的幼儿更加应该受到重视，以免从小小孩子在这样的心理环境下成长，造成以后的不健康的人格。

面对这样的情况，老师应该查清楚事情的来龙去脉，再和幼儿进行相关的谈话，了解幼儿的心理的活动，有针对性地教育幼儿勇于承担错误，做错事不可怕，只要愿意承担后果，勇于改过自新，这也是会受到别人尊敬的。

（4）检举类告状对策。

检举类告状行为的出现，解读幼儿更深一层的内心就是：

我已经完成了老师相关的作业和任务，但是老师并不知道，所以我要检举小伙伴们谁没有完成，一彰显自己完成作业的事情。

对于这样的告状形式，老师和学生两方面都存在问题。

在幼儿方面，求胜心太强，完成了任务后就要得到老师的表扬，一时得不到表扬就会用告状的形式彰显自己，这个是幼儿的群体特征。

另一方面老师工作上的会出现些许的忽略，在幼儿教育的过程中，幼儿的自我评价能力不够，所以常常要在大人的口中得到表扬，用以证实自己做事的对错，因此，老师在教育过程中不能吝啬自己的表扬。

（5）维护规则型告状对策。

对于这类的幼儿，是处于正义的心态。

在老师或者家长的教育下，在他们心理会形成一些做人的准则，如果有些小伙伴忽略了这样的规则时，幼儿出于正义的心态，但是自己不敢说，所以采取了告状的方式，交给大人处理，在学校接触最多的就是老师，所以出现此种类型的告状时，老师应该对被告的行为调查清楚，征求原告的意见，该如何解决这样的事情，让原告的幼儿了解解决这种事情的方法，同时，对被告的幼儿进行相关的教育。

这种解决方式既鼓励了告状幼儿的正义的心态，同时，也告诉了他该如何解决事情的方法。

（6）嫉妒类告状对策。

嫉妒型的告状的形式是一般人不能接受的，但是在幼儿受教育的环境下，这种嫉妒的心态会经常出现，因为在家庭教育中，家长经常会把幼儿与另一个幼儿进行比较，本来是想让幼儿求上进的，但是很多幼儿不能够理解，因为心智上并没有家长所预期的那么成熟，正是家长这样的操之过急的行为，会导致幼儿出现嫉妒的心理，在嫉妒的时候，幼儿的想法并不是想着如何赶上去，与优秀的人看齐，他们会用更加快捷的方式巩固自己在家长老师心中的地位。

因此，就出现了嫉妒型告状的方式，在这样的告状形势下，老师应该和家长了解清楚，在幼儿的阶段不能把孩子进行比较。

同时，在幼儿的方面，老师更是应该及时进行相关的心理辅导，纠正幼儿这样的心态。

幼儿正处于思维发展的具体形象阶段，其主要特点之一是自我中心性，“倾向于自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

”为此，教师在解决幼儿行为问题时引导幼儿学会交往，学会运用礼貌用语来获得同伴的允许和帮助。

从而帮助幼儿逐渐掌握交往的技能、技巧，学会自己解决交往中出现的问题，可以减少孩子对教师的依赖性。

例如 

：

教师可以组织幼儿观看动画片、听故事等，有目的地引导幼儿评价其中的任务的行为，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为，也可组织幼儿通过谈话，讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决，从而幼儿独立处理能力和判断是非的能力，进而减少幼儿告状行为，幼儿到了幼儿园其目的就是为了发展能力、认识社会、与同伴交往、学习交往技能、学会解决身边的矛盾。

所以培养幼儿独立解决问题的能力，减少告状行为，是非常有必要的。

结果表明，游戏是孩子们最喜欢的活动，在游戏中的孩子，往往有丰富的可供操作的材料，孩子们的注意力最为集中，有时候孩子为伴，专心玩没有抱怨。

但儿童的自由空间非常有限，而这些自由活动又是儿童活动的过渡环节。

因为儿童的年龄特征之一是活泼、好动、等待的过程，容易引发同伴告状行为。

对于儿童在自由活动中抱怨指责，教师应体现传统理性，减少不必要的管理行为，自由理性地组织孩子的活动。

为儿童提供健康、丰富的活动环境。

让孩子们有足够的空间。

例如：

材料的操作应准备充足的儿童玩具，让孩子们自由活动，避免互相打架玩具。

并应尽量减少孩子在活动中的等待时间的过渡，比如起床后可以安排孩子进行歌谣复习，避免幼儿因为感到无聊而招惹别人，导致出现告状的行为。

结语

幼儿的教育过程中，出现告状的行为是不可避免的，作为教师或者家长都需要对这样的事情重视，这不仅仅是生活中的抱怨的情况，更多的是生活中细节导致幼儿心理发生细微变化的原因，所以不能忽视这样的细节。

[1]郑名.李春丽.4～5岁幼儿告状行为的研究[J].学前教育研究.2005年01期 

[2]周长秋.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力

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[3] 

杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学.2007年

[4]周长秋.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力.[J] 

山东教育.1999 

[5]王春燕.对幼儿告状行为的研究.[J]山东教育.2002.7\8 

[6]郑名.4～5岁幼儿告状行为的研究[J]. 

.调查与研究.2005.

（1）

[7]《早期教育》2005年第一期，《4—6岁幼儿告状行为的研究》郑怡