三年级公开课《盘古开天地》语文教学实录及点评Word文档格式.docx
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滋润(整齐而响亮)
字音读得准,但感觉不准。
(指着卡片“滋润”二字的“点”)这是什么?
小水点。
是啊,小水点多了,才使这个干燥的秋季变得滋润起来,人滋润了,就舒服了!
那该怎么读啊?
滋润(声音软软的)
再舒服点!
滋──润(更软更舒服了,眼睛眯着,陶醉在“滋润”里了。
)
【词语不用生硬的解释,用经验、用感受去启迪,语文本身是一种感性的存在。
二、整体感知,提炼中心
知道了你们爱读书。
但,爱读书不等于会读书。
有位专家说,“会读书的人能把一篇读成一句话。
”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄,提炼出主线和中心的学习方法。
你们能行吗?
我们试试,请同学们拿出笔,快速默读课文,想想,这篇课文能读成哪句话?
画出来。
生默读,画出中心句。
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
还有一句话这样说,“读书更高的境界是把一句话读成一个词。
”从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词?
创造。
【从中心句提炼到的关键词,初步感受到的主旨、精神。
这样的读书方法,对日益忙碌的现代人十分受用,是一种高效的读书方法。
对!
就是它!
创造!
(师奋笔疾书,粗粗的行楷字:
创造)
【语文课上感情无处不在,写字也是充满感情的。
为盘古的创造精神而感动,为学生准确的提炼而激动、叫好!
于是,便手颤抖,写不工整。
“创”,什么部首?
立刀旁。
为什么?
创造需要刀斧来披荆斩棘!
“造”,什么部首?
走之底。
这又为什么?
我想,创造不是一天两天能完成,需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的,是充满感情的。
让孩子不仅认识它,还要读懂它。
让孩子读懂了“创造”,对盘古精神的体会和了解便又近一步。
三、走进文本,对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。
对保持情感的连贯,培养学生注意力大有益处。
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?
孩子们端好书,我们到书里找答案。
有一天,盘古忽然醒了。
他看见什么了?
他见周围一片漆黑。
怎样读,能让人听出周围一片漆黑?
他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱)
【词语的解释已内化为感受、体验,通过朗读来体现。
盘古见周围一片漆黑,就怎么做?
就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去!
停!
看老师写字。
(板书:
抡斧猛劈)读!
什么动作?
做给我看!
想想,怎样做,才使得上劲?
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉,再读“抡斧猛劈”就带劲得多!
【配合动作去体会字词的含义,再次印证了语文需要“感”,感悟的感。
感性教育是一种形象化的教育。
一天,盘古醒了,看见周围──
一片漆黑。
就──
抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去!
(朗读声很重很猛)
只听──
一声巨响(朗读声不大)
小响。
一声巨响。
中响。
一声巨响!
(整齐而响亮)
【老师的评价语不用多,“小响”、“中响”,点评得幽默而到位,学生很快领悟,朗读迅速达标。
混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西──
缓缓上升,
变成了天。
重而浊的东西,
慢慢下降,
变成了地。
这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难?
“缓缓”和“慢慢”。
读出这种艰难。
缓──缓;
慢──慢。
(很费劲地读)
缓──缓,慢──慢,很难!
尽管这样难,盘古无所畏惧,天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道!
天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做?
就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作,惹来同学阵阵哄笑。
孩子们,这不可笑,盘古可是在做顶天蹬地的大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永远暗无天日!
(老师很动情)
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕,老师要善于牵引,把暂时迷途的孩子拉回情境中。
这算是教学机智吧。
照他的动作,我们来读书中的句子。
(转向做动作的孩子)你的动作要做好,你用力了,我们才好使劲!
(转向其他同学)再读!
就头顶着天,用脚使劲蹬着地!
(很用力地读)
(转向做动作的孩子)老师问你,你要说实话,感觉怎么样?
好累!
你这样做一会就累,做一天都难,盘古这样,不知坚持了多少年!
等到天地稳固,盘古也累得倒了下去。
【走进文本,走近文中的角色,去感盘古所感,唤醒学生真切的感触,带他进入情境。
此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。
四、变换句式,启发想象
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
他的身体都变成什么了?
他呼出的气息,变成了──
四季的风和飘动的云
他发出的声音,化作了──
隆隆的雷声
他的双眼变成了──
太阳和月亮
他的四肢,变成了──
大地上的东西南北四极
他的肌肤,变成了──
辽阔的大地
他的血液,变成了──
奔流不息的江河
他的汗毛,变成了──
茂盛的花草树木
他的汗水,变成了──
滋润万物的雨露……
孩子们的回答,我终于明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!
化作万物)
【教师动情地引读,通过文本,把学生带入到盘古无私的奉献中。
排山倒海的句式,读起来朗朗上口,文字美、文意美、诵读美的完美结合。
如此美的句子,需要反复地读,唱响诗的韵律。
(指着屏幕:
第四自然段的系列排比句。
)看,多整齐的句式!
就像列队的士兵!
我把红色送给女同学,绿色送给男生,黄色部分留给我自己。
咱们合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼!
老师和男女同学合作朗读第四段。
感动盘古的无私和伟大,感受排比句的音律美和气势美。
句子美,我们读得更美!
就像大海的波涛,一浪接一浪,读来好有气势!
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念,让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。
这些句子,我们换一种说法,看是不是更能抒发我们心中的情?
【将课文语言置于一种新的语言环境中,会产生一种特殊的语意张力,这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
你听──抬头看天,飘动的云,格外洁白,我知道,这是盘古呼出的气息。
(老师很动情地说。
放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道──
放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。
(学生回答问题正确,但语气平淡)
孩子,我们说出来的话,先要感动自己,才能打动别人。
我要听你对盘古真情地赞颂。
(充满感情地)放眼大地,辽阔的土地绵延千里,我知道,这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的,不能断!
接下来,学生的回答个个充满了感情,发出的是来自心灵的呼唤。
大地上,茂盛的花草树木,我知道,这是盘古的根根汗毛!
学生把书里的句子转换为“──,我知道,──。
”来说。
晶莹剔透的钻石,我知道,这是盘古洁白的牙齿。
(惊喜地)孩子,我真佩服你!
你是第一个跳出课文来到宇宙的!
盘古还在不停地奉献,我们就要不间断地想象,不住口地赞扬!
接着谈!
地面上纵横交错的道路,我知道,这是盘古粗粗的经脉。
盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门!
我们这些可爱的小朋友,我知道,那是盘古的一个个细胞。
看到我们这些天真可爱的孩子,盘古一定很欣慰,他会笑的。
反复无常的四季,我知道,这是盘古起伏不定的心情。
非常欣赏你的想象力,你的语言感动了我!
生说得越来越踊跃,越来越动情……
我看到了,孩子们正插上想象的翅膀,越飞越高,在神话的世界尽情翱翔!
难怪有人说,“读书最高的境界,是把一句话(指板书:
化作万物)读成一幅画(指变换的句式)!
”孩子们,你们做到了!
五、示范复述,总结线索
请读这句话!
(指课题)
老师想试着把这句话读成一幅连环的画,送给大家。
(老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。
故事讲完,适当让音乐延续,让课堂保持静寂。
【我们的语文课堂需要适当的静,让其回味,促其思考。
听老师讲故事,什么地方值得你学习?
老师绘声绘色。
这才令人感动。
老师按顺序讲,先讲盘古“抡斧猛劈”,接着讲“顶天蹬地”,最后“化作万物”。
当天地一片混沌,是盘古──;
当天地渐渐分开,是盘古──;
当天地稳固,盘古把他的身体──。
这是有顺序、有条理。
【总结板书,总结复述故事的方法。
六、升华中心,布置作业
同学们,听了老师的故事,看了动人的画面,一定有话对盘古说,一句话表达!
盘古,你真伟大!
盘古,你真了不起!
依你们看,盘古什么地方伟大?
什么地方了不起?
他为了开天地坚持不懈!
他把自己的一切都奉献给人间。
你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……,归根结底,是一种创造的精神!
此时此刻,当我再次面对“创造”,不禁肃然起敬。
(转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字,擦掉它!
)这一次,我只敢一笔一画,怀着崇敬之心,敬佩之情去认认真真地写好它!
(老师在田字格里,一笔一画,正楷,红色,书写“创造”)
请同学们也拿出纸笔,跟我一样,一笔一画,工工整整地写“创造”!
一边写,一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献!
学生在田字格里用心写“创造”。
(展示好的书法作品)看!
只有这样写字,才是真正理解了的!
【再一次对“创造”进行深刻地解读,升华中心!
再次印证中国字是世界上最伟大的文字,一笔一画皆是情!
同学们,创造就从这节课开始!
下堂课,你们要学老师这样,有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。
老师期待你们的成功!
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