《茅屋为秋风所破歌》Word格式文档下载.docx
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歌行名篇:
《燕歌行》《琵琶行》《白雪||歌送武判官归京》《长恨歌》。
“歌”的特点是,请记在||书上,叫“放情长言,杂而无方”,就是尽情地抒发感情,篇幅很||长,不太受格律诗的约束,是自由活泼的。
它是我国古代诗歌的一种||体裁。
二、读出诗的意思
下面,请大家打开书,先把课文读一遍,自由地||读,读准字音,读好停顿。
读课文。
(出示课件:
默读要求)请结合课下注释||默读这首诗,记一记重点词句的意思;
不懂的地方用笔画下来,和同桌||、前后桌交流交流。
(教师巡视)
(静静地读书)
对于不理解的词句,和同学交流一下。
(生交流讨论)
请同学来读这首诗。
读||得字音正确,停顿恰当,带出点感情,就说明你读懂了诗的意思。
袁玲玲——
袁:
读诗:
“茅屋……”
读得很流畅,有一个字,是“丧(s||à
ng)乱”,读(sà
ng),“自经丧乱少睡眠||”。
这首诗读懂没读懂呢?
再考一考,请把这首诗分成四层,并说||说这样分的理由。
同学们先自己想一想。
然后再和同学小声交流||一下。
(讨论)
我们来交流一下吧!
(陈皇印举手)好,谢谢你!
陈皇印:
第一层从开头到“||下者飘转沉塘坳”,写秋天的一场大风把我屋上的三重茅被卷走了。
第||二层是“归来倚仗自叹息”,写的是群童抱茅入竹去。
第三层是“长夜沾湿何由彻”,描||写环境自己居住的环境。
第四层抒发作者忧国忧民的感情。
||好!
和他理解一致的同学请举手。
(学生举手)请放下。
大家的理||解是有道理的。
老师这样概括,请批注在书上:
第一层写“狂风破||屋”;
第二层写“群童抱茅”,第三层写“雨漏难眠”,最后一层写“||祈盼广厦”。
(板书:
分层概括)能够划分层次并概括出每层||的意思,说明你读出了诗的意思。
下面我们来分层齐读这首诗,在每一节的后||面稍停顿一下,我插入一句话,等我说完接着||读。
我读题目,茅屋为秋风所破歌,杜甫——
齐读第一节。
这里写的是狂风破屋。
齐读第二节。
重点写群童抱茅。
齐读第三节。
杜甫一家遭受风雨的侵袭,长夜难眠。
齐读第四节。
(激情地||范读)呜呼!
何时眼前突兀现此屋,吾庐独破受冻死亦足!
写诗人舍己||为人的博大胸怀和至死无悔的高尚情怀。
三、读出诗的意味
接下来我们要品析这首诗,读出诗的意味。
什么叫意味呢?
就是字||里面、字背后的意思。
我们采用两种方法来品析。
第一||种是批注法,批注法就是在书上圈画一个词句,分析其表达之妙||。
批注法)请大家自己读示例。
(读课件)
(1)“怒”:
||把秋风拟人化,写出秋风来势猛,声音大,力度强。
读之如闻秋风咆||哮。
(2)
(2)“布衾多年冷似铁”这七个字充分表现了主人体物之妙,“冷似铁”三||个字,写出诗人对“布衾”冰冷、坚硬的感受,“多年”却又道出了他与布衾||撇不下的故旧之情。
穷诗人杜甫,只有这样的布衾啊!
||师:
你看
(1),抓住一个“怒”字来品析,“怒”写出了秋风来势猛,力度强,读起来||就好像听到呼呼的风声,暗示茅屋被刮破的惨重。
这是抓住一个词。
也可以抓住一句话,看||例
(2),“布衾多年冷似铁”,那么这几个字就充分表现了主||人公体物之妙,布衾给人“冷似铁”的感受。
我们的被子盖在身上是暖和的,||很舒服,那么杜甫的被子盖在身上“冷”而“硬”,冰冷坚硬||的感觉。
“多年”,这个“布衾”使用了多年还不舍得把它扔掉,因为什么?
很穷。
写出他的穷困潦倒,穷诗人杜甫,只有这样的布衾啊!
——这是||我们抓住词句,进行批注,写一写其表达的内容,用词||之妙以及它给你的阅读感受。
第二种方法(出示课件:
换词法),自己默读一下。
(读课件):
茅飞渡江洒江郊
茅飞渡江满江郊
“洒”形象地写出||茅草随风飞舞,然后又纷纷下落的情形;
烘托诗人心碎、无奈的心情。
“满”虽能表现||屋破茅飞之惨状,但给人以厚实的感觉,有点平庸。
“茅飞渡江||洒江郊”中的“洒”换成了“满”。
咱们看是“洒”好还是“满”好呢?
好在||什么地方?
“洒”好。
它形象地写出茅草随风飞舞,然后又纷纷||下落的情形;
对!
那“满”字呢?
虽能表现屋破茅飞之惨状,但给人以厚实的感觉,有点平庸。
换词法就是用一个词来替换原诗句中的一个词,通过比较揣摩用词之妙。
好。
下||面,我们就实践这两种方法读出诗的意味,建议程度好的同学用第二||种方法。
请同学们开始做。
找出一例,批注在书上,留下阅||读的感受和思考。
(教师巡视,学生批注。
板书||:
品析词句。
)
请同桌之间先交流一下。
(学生交流)
下面咱们在班上交流,(向朱梦影),请你来讲。
朱梦影:
“忍能对面为盗贼”不能换成“竟能对面为盗贼”。
不能换成“竟”,请分析。
朱:
“忍”写出了群童的顽皮||,诗人无法追上他们的焦躁;
“竟”写出了作者没有想到群童竟会欺负他,只有惊讶而已||,没有无奈的意思。
“竟”侧重于表达“责怪”孩子的味道。
“忍能对面为盗贼”侧||重于写出杜甫面对着这帮孩子抱茅时的无可奈何。
你换得好!
(指向另一位||同学)好,请你来!
刘曼:
“长夜沾湿何由彻”这||句话写出了环境的恶劣和作者的无奈,满屋是水,根本无法入睡。
还有“何由彻”三个字,什么时候才能挨到||天亮啊!
呼应上文“雨脚如麻未断绝”,诗人处于||凄风苦雨的煎熬之中,既盼雨停,又盼天亮的迫切心情。
继续来!
吕艺丰:
“||吾庐独破受冻死亦足”,“独”写出了诗人的舍己为人、无怨无悔。
对,哪怕“||我”的房子破了,只要天下人的房子安安稳稳的,我也心甘情愿。
一个“独||”字让我们读出诗人博大的胸怀。
好,继续来——
李迪:
“布衾多年冷似||铁”,把被子比成铁,很形象地写出了作者当时生活||的贫困。
比喻很形象。
你从修辞的角度对老师的示例作了补充。
很好!
刘||元元:
“归来倚仗自叹息”,“倚仗”,写出了||诗人年老体弱,也表明了诗人对群童抱茅入竹去||的那种无可奈何的心情。
对,年迈体衰而又无可奈何,一||个“倚”字表现出来了,回答得很漂亮!
丁家乐||:
“公然抱茅入竹去”这个“抱”字写出风之大,群童得抱着……
呵呵,谈得有道理。
陈振:
“风雨不动安如山”,如果“安”换成“稳”的话,意思||不太恰当。
“山”本来就给人一种稳的感觉,有个成语“稳如泰山”。
“安”不但有||“稳”的感觉,而且还有安全的意思。
不再受||风吹雨打,强调“安全”的意思。
分析精当!
——继续来!
陈爽:
“俄顷风定云墨色||,秋天漠漠向昏黑”,“向”换成“到”。
“向”有渐进、将近的意思,可||以形象地表现出黑夜来临,有阶段性,言尽而意无穷;
而“到”是||按时间推移,形容时间短,急促,变化大。
发言很精彩。
好,继续往后——
刘鼎:
||“俄顷风定云墨色”,“墨”字写出了乌云遮蔽,写出了天气阴得沉||,还有随后雨的大。
这是来渲染阴冷黑暗的雨前景象,烘托出诗人凄恻愁惨的心情||。
写景就是来抒发“情”,要学会从“景”中读出“情”来。
我们还要关注||两个词:
“叹息”“恶卧”。
谁对“叹息”做了批注?
(一生举手)请讲一下你的理解,||好吗?
只有自己叹息,无处诉苦,诗人如此不幸的遭遇反映||出世风的冷薄。
你能想象诗人在叹息什么吗?
老天啊,你太无情了,你毁了我的安身之所!
无知顽皮的群童啊,怎不晓得我的苦衷?
||生:
自己穷困一生,妻子孩子跟着我,连个安稳||的日子都过不上!
叹的是无力衰翁难以重振家业。
叹息像我这样的穷人多的是,他们都在受苦啊!
叹息自己的一生坎坷,叹息战争给人们带来的苦难……
“叹息”一词很沉重,意义很丰富||。
用诗人《又呈吴郎》中的话说,(出示课件)即“不为困穷宁由此”!
诗人如果不是十分||困穷,就不会对大风刮走茅草那么心急如焚。
杜甫从安史之乱以||来,辛苦贼中,流离秦陇,“一年行四役”,石||壕村别老翁,同谷县挖黄独……在时局动荡中遭到各种冷遇。
759年年底||,他由甘肃到四川成都,在朋友的资助下在浣花溪畔营造了一座草堂,杜甫老人总算有了||个栖身之所,这时他已经49岁了。
可好景不长,761年8||月,一场大风把他辛辛苦苦建起的茅屋给刮破了。
诗人怎能不感慨悲叹呢?
他叹自己一||生潦倒,叹天下人饱受苦难,叹社会动荡不安……
我们再来品析“恶卧”一词。
你来试着谈谈行吗?
“恶卧”就是睡相不好,孩子想取||暖,可是盖了多年的被子“冷似铁”。
深夜寒冷||,孩子难以入睡啊!
写出秋风破屋给杜甫一家老小造成的极大痛苦。
是呀!
一个被子冷似铁,又加上||下雨,“床头屋漏无干处”(生也说),怎么能睡得着啊!
所以,孩||子为了取暖使劲蹬那个被子。
由于这个被子多年了,蹬蹬蹬,把这个被里怎||么样?
蹬烂了。
多么难哪!
“恶卧”这一细节描写,写出了秋风破屋后||孩子无法入睡的痛苦,使秋风破屋的惨剧达到了高潮。
身||为父母的人啊,最痛苦的就是看到孩子痛苦。
此时,我们可以体会得到杜||甫内心深处那种百感交集、比孩子还痛苦的心情。
但是在这种艰难的||情况下,杜甫考虑的不是自己,而考虑到天下寒士——我们来看这个材料(出示课件:
||白居易《新制布裘》。
(小声读)“安得万里裘,盖裹周四垠。
稳暖皆如我,天||下无寒人”。
请你来讲一下他的大意。
(说大意)
白居易很同情劳动人民啊,但是他和杜甫比较起来,在“利人”方||面有什么不一样?
杂然答。
(师指郑雪)
郑雪:
白居易是他自己条件很||好,也让其他人都好;
杜甫是生活条件不好,宁||愿自己受苦,让天下百姓幸福。
好,你的理解很对||。
白居易他生活很好,他想推而广之,让天下人都能过上好生||活。
而杜甫呢?
“宁苦身以利人”。
他愿自己的茅屋吹破,只要能换得||天下人有一个安安稳稳的广厦,心已足矣。
这样一比较,杜甫这位||伟大诗人宽广的胸襟、高尚的情怀,就读出来了。
我们纪||念杜甫,就是学习、传承诗人这种忧国忧民的情||怀,正是这种精神感动着千百年来的广大读者。
四、结课,诵读全诗。
同学们,让我们起立来诵读这首诗,以表达对杜||甫老人的怀念和他伟大人格的赞美。
“茅屋为秋风||所破歌,杜甫”,读——
齐读全诗。
再||来这样读最后一层:
“安得”到“风雨不动安如山”,大家读到这里,剩下两||句话我来读。
我读过之后呢,大家接着读这句话,重||复一下,重复就是——
强调。
进一步来抒发感情。
好,“安得”大家齐读——
(齐)“安得广厦千万||间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山。
”
呜呼!
何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
这节课,我们进行了两个活动。
第一是“||分层概括”,读出诗的意思;
第二是“品析词句”,读出诗的意味||,进一步了解了大诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的伟大情怀,重温了一个||虽已逝去一千多年但仍辉耀照天的高贵灵魂……大家学得很用功,谢谢同学们,下课!
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- 茅屋为秋风所破歌 茅屋 秋风