小学音乐课游戏教学初探Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:17507151
- 上传时间:2022-12-06
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.49KB
小学音乐课游戏教学初探Word文档下载推荐.docx
《小学音乐课游戏教学初探Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学音乐课游戏教学初探Word文档下载推荐.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
游戏教学;
新课标
前言
当前在我国,无论是教育界,还是整个社会,重视音乐教育的程度是前所未有的,音乐教育已经成为教育界和家长们共同关注的大事。
初中阶段学生特别是初一学生发展的特征主要是好动、好玩、思维具体形象,一切从兴趣出发,兴趣是学生学习知识,发展智力的动力。
因此,要卓有成效的对学生进行音乐教育,就确实要把根据学生生理、心理发展的自然规律,启发学生主动地、积极地、创造性地参与音乐活动,就必须把音乐同学生的生活、兴趣融合为一体,让学生在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐、感知音乐,获得相应的音乐知识和技能音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式,是音乐教育中最易为学生接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式,是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。
针对学生的心理特征,我们采取游戏教学方法,把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学,做到分散难点,化难为易,激发学生积极思维,使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣地学习音乐知识,达到大纲的要求,从而完成音乐教学任务,促进学生个性的健康发展。
一、当前音乐教学存在的问题
最近几年,音乐教师在音乐教育理念指导下的音乐教育活动,特别是在教育方法的运用上有了新的突破,学生从过去的机械、被动接受转向学会欣赏与感受、表达与表现,教师的教育素养明显提升,可以说,这是音乐教育的一大进步。
但是,在欣喜之时,仍有一些问题值得我们去关注去思考。
(一)缺乏对音乐意境的渲染
老师急于进入教学环节,忽略对音乐意境的渲染,如谈话的问题唐突,学生缺少必要的心里准备,未能有效地为下面的故事讲述与情境渲染铺垫;
故事讲述平波直叙,缺乏生动、形象;
表达与表现缺乏激情,没有进入生动、形象的音乐意境之中。
由于缺乏音乐意境的渲染,学生在表现音乐形象时动作、表情显得有些机械和呆滞,情绪平淡,未能感受音乐的意境,体现音乐游戏的生动和有趣。
(二)忽视学生内心对音乐的感受
教师急于要求学生表现音乐的形象,忽视或淡化音乐的感受。
活动中,学生倾听音乐的时间短、机会少。
教师这么做的原因是担心学生安静倾听会使场面冷却,降低情绪,进而影响下面活动的推进。
相反,让学生把动作做起来,似乎感觉学生都在动、情绪也高,老师心里也踏实。
即以表面的繁华替代音乐感受,追求外在的表现。
(三)教学方法具有局限性
图谱教学法目前已经被许多教师所接纳并采用,对音乐教学中重、难点的突破发挥了一定的作用,但是,如何挖掘图谱教学法潜在的教育价值,将有待于进一步的探索。
如图谱的形象性表达、图谱潜在的教育功能以及如何与孩子一起解读图谱所表达的意义等。
(四)教师素养有待提高
优秀的教学方法或教学策略固然重要,但不是有方法、有策略就能使你的活动获得成功。
其实,教师的音乐教学素养也是非常重要的。
比如,教师强调学生要根据音乐节奏进行动作,教师自己是不是也做到了?
如果教师的动作缺乏节奏感,那将给孩学生的学习带来怎样的影响?
如果教师对音乐形象的表达过于随意、平淡,学生又如何能生动想象地表现音乐的形象?
所以,教师在音乐教学中不仅要关注教学方法的运用,同时还要体现良好的音乐教学素养。
二、游戏在音乐教学中的重要性
(一)音乐游戏的意义
音乐教学大纲规定:
低年级音乐课要增设唱游内容。
唱游内容包括:
律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。
从学生好玩、好动的特征来看,音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。
音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的一种游戏活动,音乐是它的灵魂,学生在伴随音乐进行活动的过程中,表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想,从中学到一定音乐知识的集体活动,它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动,在音乐教学中如能恰当地运用游戏,我们将获得意想不到的效果。
其一、它具有其它学科不可企及的优势,它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学,既符合音乐艺术的运动特性,又满足学生好动好玩的特征,并充分体现了愉快教学。
其二、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位学生成了音乐活动的积极参与者与创造者,使学习不再成为负担,融洽了师生关系,提高了学生的学习兴趣,使一大批不喜欢音乐的学生也爱上了音乐课,并能及早发现一些有特殊音乐才能的学生。
另外,在游戏中,还能对学生进行思想品德教育,并促进学生身心的全面发展。
所以,音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。
(二)音乐游戏与学生生活的关系
德国音乐教育家奥尔夫主张,音乐教育应该从孩子的生活天地里取材,让孩子在玩乐中学习音乐。
的确,学生的生活以游戏为重心,常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力,满足其天生的好玩好动性格。
综观我国各民族儿童民歌,游戏歌占据了大部分,且大部分游戏歌的内容都是学生生活感兴趣的事物。
可见,游戏与儿童生活有着密不可分的关系,儿童的生活离不开游戏,游戏的内容源于儿童的生活,如果我们把游戏注入学生的音乐生活,那么必将在学生心中产生巨大的影响。
从音乐教育的观点看,根据学生的生理、知识水平、注意力等特点,学生在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。
知名专家普遍认为学生的兴趣大多是由于好奇、兴趣,把游戏引进课堂,让学生感到音乐课是最有趣的课,上了还想上,所以从这个角度考虑,教师尽可能从学生日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据,创造出一些学生喜爱并能感受的音乐游戏,在音乐教学中加以应用。
根据赞可夫的理论,音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。
音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能,让学生从音乐中来——感受音乐(听音乐);
到音乐中去——表现音乐(音乐游戏);
再回到音乐中去——达到音乐教学的目的(掌握音乐)。
所以音乐游戏是帮助学生架设学习音乐的一座桥梁。
(三)音乐游戏的主要特点和类型
音乐是音乐游戏的灵魂,音乐游戏只是学习音乐的手段,音乐游戏必须伴随音乐,才能实现音乐教学的目的,所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”,让学生在游戏中学习音乐,感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化,并随时根据音乐的变化作出反应,在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素,训练了听觉、视觉和运动觉,从而达到音乐学习的目的。
音乐游戏除了具有“音乐性”这一主要特点外,还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。
为便于教学与运用,根据游戏的功能,把音乐游戏分成以下几类:
1.节奏训练类游戏。
2.音准训练类游戏。
3.培养音乐感受力游戏。
4.训练动作与音乐协调类游戏。
5.识谱类游戏。
6.其他游戏等。
把音乐游戏归类,主要为了教学与研究的需要,我们可按教学要求选择和搭配相应的游戏进行教学。
三、新课程背景下音乐游戏教学的实施
音乐新课程提出“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化和完善评价机制”等基本理念,强调“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习乐趣”,对于改革以往教学中枯燥的教学方式具有十分重要的意义。
几年来,在“一切为了学生的发展”的新理念倡导下,以音乐课程基本理念为理论基础发展音乐游戏教学,给基础音乐教学带来了崭新的变化和无限生机,下面从音乐课程理念的几个方面谈谈游戏教学法具体表现。
(一)激发学生兴趣创设游戏
康拉德·
朗格是德国艺术理论家,他认为“各种类型的艺术都是从较为低级的相应游戏发展而来的。
”⑥如关于音乐,朗格说“从个体发生学的角度看,听觉游戏是音乐的先导。
听觉游戏产生于听觉器官活动的需要,儿学生有节奏的欢叫是歌唱的开端,在小孩子击鼓,吹喇叭和真正的器乐演奏之间只有程度的不同,而无性质的区别。
”
因此,低年级的音乐游戏也是从听觉入手。
配合人教版教材《影视与音乐》一课,让学生们接触、感受自然界、生活中的声音,搜集不同形状、不同大小、不同质地、不同音色的各种材料所发出的声音,然后根据有情节的音乐游戏《人鼠大战》,任他们随意去表现。
通过不同音响引发学生进行音乐游戏,让学生在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行音乐实践活动,从兴趣出发培养学生在音乐游戏中的基本社会交往能力和合作意识。
这些自然的声音和创造的声音会引起学生的兴趣。
奥地利杰出心理学家费洛伊德说“因为有很多事情,当其在现实生活中发生时,并不能给人以快感,而在游戏中却能给人欢乐。
(二)面向全体学生实施游戏
《新课标》中指出“义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
”我们在教学中注重合理地组织教材,便于学生理解,恰当选择和实施音乐游戏,调动学生学习的积极性。
教学设计的音乐游戏既要紧紧围绕本课的教学目标,也要考虑到面向大多数学生,使每一位学生在学习过程中都得到发展,既要符合学生的特点,也要顾及学生的每一个微小的进步和每一点差距。
在音乐游戏《找朋友》中,教师根据学生现有的生活经验,按小动物的叫声长短,请学生进行找朋友的游戏。
学生要根据自己戴的小动物头饰,找到好朋友,然后全班同学一同按节奏说出歌谣,体会声音的长短。
这样全体学生既模仿了小动物的叫声,也能体会不同时值声音的音乐教学隐线。
(三)注重个性发展研发游戏
为了每位学生的发展是教育改革的一个重要指导思想。
面向每个学生意味着音乐教育要尊重每个学生的特点,鼓励他们大胆地进行个性化的音乐活动,帮助他们认识到自己与众不同的价值,研发体现个性化的音乐游戏,也是很重要的。
在《青年友谊圆舞曲》一课,音乐游戏的设计就非常尊重学生的个性体验。
学会歌曲后不是千篇一律的有感情的演唱,而是设计了展现自我的音乐游戏。
喜欢跳舞的学生可组成舞蹈小组,为歌曲创编舞蹈组合;
喜欢唱歌的学生组成合唱小组,如部分学生有感情地唱词,部分学生用学过的二声部卡农进行轮唱;
喜欢创作的学生可组成创编小组,利用该曲旋律创编新的歌词,再加上打击乐器伴奏;
喜欢画画的学生组成绘画小组,根据歌曲的情绪、意境创作一幅《友谊图》等。
音乐是抽象的,但学生在游戏中充分表达了自己的思想、感受和对音乐独特的理解,使学生的主体性得到了充分的发挥。
游戏鼓励了他们大胆地进行个性化的音乐体验,为他们创造了展现自我的空间,认识到自己的独特性和价值。
游戏是学生的天性,能给他们带来快乐和满足,也蕴含着发展的需要和教育的契机。
(四)以审美为核心完善游戏
音乐教育作为素质教育的重要组成部分,具有潜移默化、美化心灵的作用。
我国古代教育家孔子指出“兴于诗,立于礼,成于乐”。
充分阐明了音乐的教育功能。
但由于受传统学科教育体系的影响,音乐教学中出现了不和谐的音符,产生了与音乐审美相悖的现象。
诸如从音符和乐谱入手的识谱训练,从时值出发的节奏训练等,这些是造成学生喜欢音乐,而不喜欢上音乐课的直接原因。
这种理性的枯燥的机械训练,抹杀了学生的审美体验,造成学生厌学是必然的。
作为音乐游戏的设计者,必须以审美为核心,完善音乐游戏。
在游戏过程中,设计良好的音乐艺术氛围,尽可能的激发学生积极主动地全身心的参与音乐实践活动。
只有当学生与音乐融为一体,才能主动地体验和领悟与之相关的内容。
实践证明,游戏中以音乐为主要媒介,以审美为主要核心,则学生的兴趣和热情始终不减。
学生的审美教育不是立竿见影的,而是一个细致、漫长和潜移默化的过程,是需要教师在实践中逐渐积累的过程。
(五)鼓励创造实践提升游戏
随着音乐教学改革的深入,音乐教学方法的运用也在由传统“封闭式”向现代“开放式”过渡,低年级音乐游戏以突出学生发展和培养学生的音乐能力为出发点,充分调动学生的学习主动性。
奥尔夫说过“音乐教师的作用不是去鉴定音乐素质的好与差,而是让学生心中的音乐种子生根发芽。
如何让学生心中的音乐种子能够正常的生根发芽呢?
实践中我们发现,在音乐游戏中无学生愿意参加,且表现出浓厚的兴趣,也能潜移默化地了解音乐知识、掌握音乐技能。
如果进一步提升音乐游戏的内涵,让学生参与设计音乐游戏,在玩中发现问题,通过自己探究解决问题,就能使学生在一种自发的无意识的状态中认识到自己的音乐潜能。
通过潜移默化的影响,由量的积累逐渐到质的飞跃,这才达到音乐游戏的目的,使学生心中的音乐种子生根发芽。
在《雷鸣电闪波尔卡》一课中,教师先引导学生聆听用生活中电闪雷鸣的声音,随后又设计了一个音乐游戏让学生尝试用多种方法探索和创造不同乐器演奏出不同声音,并在全曲欣赏中表现电闪雷鸣。
如此强化学生的“问题”意识,允许质疑、鼓励探索。
教师尊重学生独立思考,学生则自己动手、动脑,在听、看、练、玩、做中有了新的发现。
这一游戏使学生在动手过程中创造思维得到了培养,懂得了艺术来源于生活的道理,几乎所有的学生在玩游戏时,他的大脑都处于一种高度兴奋状态,而在这种兴奋状态下,学习某种知识、形成某种能力就比较轻松、比较快。
不仅没有精神压力,而且有助于学生的想象力和创造力的开发。
实践游戏教学中呈现出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”陶行知语的新景象。
(七)提倡学科综合创新游戏
依据音乐教学不同领域之间、音乐与姊妹艺术之间和音乐与艺术之外的其他学科综合的理念,创新音乐游戏是必不可少的。
音乐游戏以音乐作为它的灵魂,学生通过具体的音乐材料进行活动表现。
而不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面有着许多相通之处,这就是艺术通感。
发展艺术通感,是艺术各领域之间相互融合成为必要和可能。
为音乐配画、配乐诗朗诵、闻乐起舞等游戏活动就是艺术通感在发挥作用,它与游戏是彼此依托、互相渗透、互相融合的。
著名的教育家马卡连柯说过“培养未来的活动家—从游戏开始。
”由此可见,游戏本身也是一种综合活动,能对学生进行全面发展的教育。
只有音乐游戏教学保持着开放的态势、较宽的视野,那么,将最大限度地提高音乐教学效果。
(八)完善评价机制发展游戏
以前,我们常常以“唱一首歌”的形式评价一个学生的音乐学习水平,忽视了学生的音乐学习过程。
这样往往造成大部分学生失去了学习音乐的兴趣。
在游戏教学中,依据“以人为本”的教育思想,向“关注每一个学生的发展”转变。
在《音乐课标》的指导下结合学生的实际情况制定了《学生音乐学习评价方案》,以“班级音乐会”的形式发展音乐游戏,展示学生音乐学习成果,人人进行参与。
除了演唱、演奏,还可以展示音乐创作成果、进行音乐剧的编排,以达到相互交流和激励,发展学生综合能力的目的。
只有这种开放性、民主性、自由性、有效性的音乐教学评价,才能发展音乐游戏,发展课堂音乐教学。
综上所述,以音乐课程理念为依托发展音乐游戏教学,是促进教材不断改进,促进课程不断完善,促进教师不断提高,促进学生不断发展的有效途径。
结束语
音乐家冼星海说过:
“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。
”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。
作为一名音乐老师,应尽量让音乐成为学生人生中最大的快乐,提高不断的参与,让他们深入音乐艺术的殿堂。
同时,我们也可通过运用音乐游戏这一教学方式,使音乐深入学生的心灵。
音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式,是音乐教育中最易为学生接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式,是培养学生乐感和美感的一条有效途径。
综上所述,近年来音乐游戏教学法在课堂教学中的探索与实践,教学质量的提高已初见成效。
提高了学生对音乐的兴趣和感受、理解、表现音乐的能力,使学生掌握了一定的音乐基础知识技能和技巧,在轻松、愉快的环境下完成了学习任务。
参考文献
[1]教育部.《小学音乐新课程标准》
[2]教育部.《走进新课程-与课程实施者对话》
[3]廖旭晖.《浅谈低年级音乐教育中的游戏化教学》.音乐教育网,2006,(11).
[4]资利萍.《音乐能力的发展》.幼儿教育,2004,(08)
[5]郭玮.《音乐教学随笔》.音乐天地,2007,(01).
[6]倪建春.《为音乐课堂添一抹亮彩》.中国科技信息,2007,(04).
[7]刘莉萍.《音乐教育存在问题及创新途径探究》.教学与管理,2007,(03).
[8]章淑慧.《儿童早期音乐能力发展研究概述》.四川教育学院学报,2004,(11).
[9]郭正航.《关于中小学音乐教学现状的思考》.江西教育学院学报,2004,(05).
[10]张振涛.《国家礼乐制度与民间仪式音乐》.中国音乐学,2002,(03).
[11]廖 媛.《用歌舞来塑造幼儿的良好品质》.四川教育学院学报,2005,(08).
[12]章淑慧.《儿童早期音乐能力发展研究概述》.四川教育学院学报,2004,(11).
[13]张建平.《游戏在小学音乐教学中的地位和作用》.中小学图书情报世界,2007,(11).
[14]傅莉娟.《提高音乐课堂教学效果,构建音乐课堂合作学习》.浙江教育科学,2006,(02).
感谢您的阅读,祝您生活愉快。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 音乐课 游戏 教学 初探
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)