高一语文教案过秦论2篇文档格式.docx
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o)膏腴(yú
)逡(qūn)镞(zú
)系(jì
)颈黔(qiá
n)首
牖(yǒu)氓(mé
ng)隶隳(huī)鞭笞(chī)
3、在此基础上教师范读。
特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚,把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
三、让同学齐读本文后,讲读第1自然段。
1、教师强调:
固:
坚固的地势,形容词活用作名词。
席:
像席子一样地,名词作状语,包、囊:
用法同上。
是:
这,指示代词。
衡:
通“横”(通假字)
2、学生翻译:
略
3、请学生概括本段意思,并做简要分析。
教师强调:
这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。
文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心,次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
4、请学生按板书思路背诵。
并检查或抽查背诵情况。
四、讲析第2段。
学生朗读后:
1、教师强调以下词句:
不爱珍器重宝肥饶之地:
爱,吝惜。
以致天下之士:
致,招纳。
追亡逐北:
亡,逃跑的军队;
北,溃败的军队。
因遗策:
因,沿袭。
因利乘便:
因,趁着。
开关延敌:
延,引。
延及孝文王、庄襄王:
延,延续。
2、请学生简述本段大意。
3、教师提问:
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?
这些内容在文中起到什么作用?
教师在学生回答后强调:
首先写出了诸侯们买通天下之士,采用了合纵策略缔结了盟约;
其次写出文臣武将,人才济济,各有所长;
最后写九国之师军队强大,而最后的结果是“从散约败,争割地而赂秦”,“伏尸百万,流血漂橹”。
这样就反衬出秦国的强大,同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具”,符合社会时代的发展,是一种“仁政”,这种“仁政”得到秦国后代君王的继承,所以到了势力如此强大的地步,又间接地为中心论点的提出做了准备。
4、学生朗读第2段。
5、作业。
(1)复习本课所学内容。
(2)完成书后练习第一题。
(3)预习第3、4、5段。
第二课时
一、检查作业情况。
二、学生朗读第3段,教师强调。
1、奋六世之余烈:
烈,功业。
却匈奴七百余里:
却,使……退却。
以愚黔首:
愚,使……愚昧。
以弱天下之民:
弱,使……衰弱。
聚之咸阳:
省略介词“于”,应为“聚之于咸阳”。
信臣精卒:
信,诚信、可靠。
以为固:
省略句,省略宾语应为“以之为固”。
2、让学生简述本段大意,然后根据教师提出的问题,明确本段写作的顺序,为背诵打基础。
教师提问:
(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?
强调:
“执敲扑而鞭笞天下。
”
(2)哪几句写他的对外政策?
“南取百越之地,以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱,却匈奴七百余里”。
(3)哪几句是写他的对内政策?
“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;
隳名城,杀豪杰;
收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
让学生根据板书练习背诵。
检查背诵。
三、学生朗读第3段,教师强调:
1、瓮牖绳枢:
“瓮”、“绳”,名词活用作动词,“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……
蹑足行伍之间,倔起阡陌之中,……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”,为省略句。
天下云集响应;
“云”、“响”均为名词作状语,分别译为“像云一样”,“像回声一样”。
2、指出本段中的通假字(见书下注释)。
3、教师提问,学生在本段中找出相应的句子。
问(l)陈涉是一个什么样的人?
出身如何?
才能如何?
兵力如何?
武器如何?
学生回答:
出身:
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;
才能:
不及中人;
兵力:
率疲弊之卒,将数百之众。
武器:
斩木为兵
问
(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?
缺乏号召力
缺乏指挥作战的能力
弱少
低劣不堪一击
问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么?
强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;
弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。
作者通过这些内容。
表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;
仁义不施。
失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施,攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4、让学生熟读本段,根据以上板书的顺序,在课上背诵此段。
然后集体背诵。
5、作业:
(1)巩固背诵第3、4两段。
(2)预习第5段;
找出本文对比的内容,体会本文论证的特点。
第三课时
找两位学生分别背诵第2、3两段。
二、学习第5段。
学生朗读。
教师强调:
1、崤函之固:
固,形容词活用作名词,险固的地势。
度长絜大,比权量力:
“度”“洯”,对文,都是度量的意思;
“比”“量”对文,都是比较的意思。
两句话译为:
度量一下长短大小,比较一下权势和力量。
序八州而朝同列:
“序”名词的使动用法,使……有序;
“朝”名词的使动用法,使……朝拜。
百有余年矣:
“有”通“又”。
致万乘之势:
“致”达到。
2、让学生简述本段大意,分析本段层次。
3、教师提问,学生回答:
(1)作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?
本段内容与全文有什么关系?
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。
作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比,结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点;
“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照应本文第1、2段;
“然后以六合为家,崤函为宫”,照应本文第3段;
“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照应本文第4段;
最后照应上文“成败异变,功业相反也”水到渠成地点明中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
(2)根据本段层次,背诵。
三、请学生朗读全文,然后讨论:
本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?
讨论后,学生发言。
使用两方面的对比:
纵向对比和横向对比。
纵向对比为秦国和秦朝的对比:
秦国由弱到强,原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展,是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。
秦王朝由强到弱,原因是“废先王之道”不施行仁义,逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果,这就强有力地证明了中心论点。
横向对比:
首先拿秦国与六国进行对比,反衬出秦国的强大,含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政,势力才如此强大,为论点的提出做好了充分的准备。
其次拿秦朝与陈涉对比,突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊,而弱小的陈涉竟能一呼百应,共起灭秦,原因正在于秦朝的“仁义不施”。
最后拿陈涉与“六国之师”对比,前者势单力薄却起事之易,一举灭秦;
后者势力雄厚却攻秦之难,自取灭亡,突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”,实际上还是为了证明中心论点。
由此看来,几种对比,纵横交织,无疑增加了强大的论证力量,最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。
四、教师带领同学总结本文的语言特色。
1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。
如
(1)“席卷天下,包举守内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
(2)“南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地。
(3)“吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下。
2、教师简析。
以上第
(1)句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;
“宇内”、“四海”、“八荒”。
都有“天下”之意。
但没有重复感,却突出地表现出了秦的虎狼之心。
以上第(3)句三句话均为一个意思,但句句有力,强调了秦始皇的暴虐之行。
以上句子从结构上起到了强化作用,显得语势强烈,铿锵有力。
另外还有些句子骈散结合,非常灵活,变化多端,句式丰富多彩。
五、朗读全文。
六、作业:
1、总结本文的通假字和古今异义词。
2、完成书后练习三。
篇章2:
过秦论【按住Ctrl键点此返回目录】
[教学目标]
1、了解史论从历史事件中提炼观点的方法;
2、积累文言实词、虚词及特殊句式。
[教学步骤]
1、导入:
贾生·
李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
贾谊·
毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
鲁迅称《过秦论》为“西汉鸿文”。
贾谊(前200--前168)西汉洛阳人,杰出的政治家、文学家。
学识渊博,年轻时就负有才名,二十岁时被召为博士,后因提议改革政治,遭权贵周勃、灌婴排挤,贬为长沙王太傅。
公元前173年被召回长安,任梁怀王太傅。
怀王堕马死,贾谊自伤失职,抑郁悲泣33岁而亡。
所着政论文有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。
其文议论风发,挥洒自如,气势磅礴,雄辩有力,感染力极强汉文帝时期,是封建时代的“盛世”,为“文景之治”前期。
这时,社会经济的恢复和发展,人民生活相对安定,社会呈现出繁荣的景象。
随着社会财富的增加,贵族“淫侈之俗,日日以长”(贾谊《论积贮疏》),豪门大量侵吞农田,逼使农民破产,“卖田宅,鬻子孙”(晁错《论贵栗疏》),以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。
同时,刑罚苛重,民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名,内实杀人”(《资治通鉴》卷15)。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
他从关乎汉王朝兴亡的角度,写了着名的《治安策》,正面论析时势,提出自己的政治主张。
同时还写了《过秦论》,论史讽喻,委婉地批评当时的政治,希望用秦王朝灭亡的教训,来振聋发聩,其用心良苦。
2、注释(补充):
膏腴yú
:
土地肥沃。
轸zhěn:
人名。
翟zhá
i:
姓。
镞zú
箭头。
鞭笞chī:
鞭打,本文有奴役义。
系xì
颈:
结绳于颈投降。
劲弩nǔ:
一种射箭的弩机。
蹑niè
足:
指出身;
蹑,蹈。
藩fān篱:
指边境。
通假字:
约从离衡:
通“横”/“纵”。
倔起阡陌之中:
通“崛”。
赢粮而景从:
通“影”。
百有余年:
通“又”。
3、思考:
①试指出作者的史观;
②试分析作者围绕史观所展开的说道。
4、七嘴八舌:
史观:
仁义不施而攻守之势异也
贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。
我们学的是上篇,选文概要描述了秦王朝的兴亡过程,先揭示秦之一统,再暴露秦之暴政,论说归于“仁义不施而攻守之势异也”这一迅速灭亡的根本原因。
是从史实中提炼史观。
①“攻之势”(课文①-③)
立法度南取
内务耕织惠文蒙故业西举
孝公修战具武北收
外连衡昭襄因遗策东割
从散约败奋余烈
诸侯割地赂秦履至尊
请服入朝始皇焚百家
隳名城
铸金人
固关中
秦历6世:
崛起——强大——鼎盛。
叙事铺陈是本篇最大的特点。
作者用千字的篇幅,概括了从秦孝公强国到秦二世亡国这一百多年来的历史,以整散错杂的句式再现了秦之由盛而衰的全过程,先突写秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽、咄咄逼人的气势;
次写孝公之后历代秦君辛苦经营所建立的赫赫功业。
这些,铺垫了秦的一统天下,又与秦的顷刻覆亡形成鲜明的对比。
生动且深刻的叙、议归因了秦的所以兴、所以亡。
作者的史观贯穿文章始终。
②“守之势”(课文④-⑤)
瓮牖绳枢之子,氓隶之人,迁徙之徒出身
才能不及中人素质
陈涉疲弊之卒,数百之众构军
斩木为兵,揭杆为旗武器
并起而亡秦族影响
秦始皇的功业涵盖政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面,治国的核心仍是一个“威”字。
统一天下之后的秦国进一步采取了愚民、弱民、防民之策。
政治上“废先王之道”,文化上“焚百家之言”,刑法上“隳名城,杀豪杰,销锋镝”,地理上“华为城,河为池”,防务上“良将劲弩,信臣精卒”。
这种种国策,终归结于一个“自以为”的绝妙好辞,而全不顾攻守势异的史观已见。
四个方面的对比是本篇的精彩处:
秦本身先兴旺后败亡的对比;
秦与六国的对比;
秦与陈涉的对比;
陈涉与六国的对比。
几种对比交织在一起,结构自然宏展,气势也就磅礴,论说也就显得分量颇重了。
水到渠成地推出智识者的史观——“仁义不施而攻守之势异也”。
5、文言知识:
A。
名词活用
席卷、包举、囊括:
像席子、包裹、布袋一样,名词作状语。
云集响应:
像云一样、像声音一样,名词作状语。
像影子一样,名词作状语。
内立法度/南取汉中:
在国内/向南。
名词作状语。
序八州:
招致,名作动。
履至尊:
登上,名作动。
瓮牖绳枢:
用破瓮作/用草绳系,名作动。
B。
动词活用
逃走的人,动作名。
却匈奴:
使……退却,使动用法。
使……离散,使动用法。
使……朝拜,使动用法。
外连横而斗诸侯:
使……争斗,使动用法。
并起而亡秦族:
使……灭亡,使动用法。
C。
形容词活用
会盟而谋弱秦:
使……弱,形作使动。
以愚黔首使……愚蠢,形作使动。
天下非小弱:
缩小/减弱,形作动。
6、补注:
①张仪相秦,是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。
史论叙史不同于史传,重在“会意”。
②苏秦说六国从亲,约在前334——前332年之间,苏秦任从约长,佩六国相印,“秦兵不敢窥函谷关十五年”。
这是第一次合从。
前318年,苏秦再次约从六国共攻秦,楚怀王为从长。
至函谷关,秦出兵击六国,六国兵皆引而归。
这是第二次合从。
前247年信陵君率五国兵,败秦于河外,这已不在上述87年之内了。
从上述史实可以看出,所谓“九国之师”只是一种笼统的说法,这也说明史论叙史跟史传的不同。
7、作业:
①背诵课文末了两段。
②补充导学导练的作业。
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