人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 1.docx
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人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计 1.docx
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人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计1
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学设计
(1)
《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
学情分析
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。
这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
设计理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
以学生自读自悟,自学探究为基础,倡导自主合作探究的学习方式,充分发挥师生双方的主动性和创造性。
2.架设生活与文本之间的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注重培养学生的知情行意。
3、让朗读成为学生学习的重要手段。
在读中思索,在读中探究,在读中感悟。
教学目标
知识与技能:
1、会写2个生字,能正确读写下列词语:
挪移、蒸融、游丝。
2、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
过程与方法
1、从问题入手,激发学生兴趣,同时介绍作者,便于学生的理解。
2、自己查找资料,自学课文,并提出自己不能解决的问题,在读中思考、领会,再通过小组讨论,解决问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。
情感态度与价值观通过学文感悟时光匆匆,懂得要珍惜时间,不能碌碌无为,同时体会到散文的语言美。
重点与难点
重点:
理解课文中含义深刻的句子。
突破方法:
抓住含义深刻的句子,读,议,体会。
难点:
领悟作者对时间流逝,光阴虚度的无奈。
突破方法:
读读,议议,说说。
教法与学法
教法:
引导法、点拨法。
学法:
读、品、讨论法。
教学准备
课件
课时安排
一课时
课堂流程
一、激趣导入。
1、同学们,请你们大胆猜想一下。
你的一生能活多少天?
按80岁计算,能有多少天呢?
你们现在已经过了多少天?
过去的日子你留下了什么?
你又什么感受?
2、课件1
播放时钟的滴答声,学生保持安静,侧耳倾听。
3、课件2
展示一个人的不同时期的照片:
儿时的照片—青年时期的照片—中年时期的照片。
(没有背景声音,速度变化:
慢--------渐快--------快)
4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。
(设计意图:
通过课件的展示,使学生切身感受时间一分一秒的流逝,虽然只有短暂的一分钟,但紧紧扣住时间这一概念,激活了学生的情感,为下面的学习打下感性理解的基础。
)
5、学生谈此时此刻的感受。
(教师引导,顺势板书课题:
2匆匆 )
6、事先安排课前预习,学生介绍朱自清。
教师根据学生的介绍,将朱自清的生平简介呈现在屏幕上,并且伴有男中音的旁白。
另外,随着学生的介绍,将朱自清的代表性作品名呈现,同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。
二、配乐范读,感受时光流逝。
1、教师范读,音乐伴随。
同时,大屏幕展现一个时钟,将时钟的滴答声设置低一点,范读开始计时。
2、范读结束,师生看大屏幕上定格的时间显示,教师激情引导,质疑过渡:
同学们,就在刚才,就在我们入情入境范读聆听时,时光老人又向前迈了几步,时间又流逝了×分×秒。
你们感受到了吗?
朱自清先生,他是如何感知时间的流逝的呢?
请看————
三、披情入文,品读领悟。
1、学生自读,小组互读,要求读准字音,了解大意,体会感情。
2、学生跟随音乐齐读课文。
3、教师谈话激情:
亲爱的同学们,在你们自读的过程中,时间又匆匆流逝了几分几秒。
在刚才的阅读中,你们和朱先生进行了心灵对话,你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢?
请抓紧时间哟!
4、指名学生回答,教师引导归纳,大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他便从遮挽着的手边过去,天黑了,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
”
(文字显示时,伴有哒哒的打字声,意在增强学生的听感,加深对匆匆的感性认识。
)
教师过渡语:
同学们,你听到了什么?
(生答)对,这是打字键盘的敲击声,这更是时光老人的脚步声。
你听(教师作倾听状),它哒哒地敲打在我们的心房上,催我们加油呢!
5、教师导读。
朱先生眼里的时光是这样流逝的:
洗手的时候-----();吃饭的时候-----();默默时-----()。
伸出手遮挽时-----();天黑时-----();等我和太阳告别时-----()。
(第一遍导读结束时,紧跟着来第二遍,加强学生的紧迫感。
)指导学生读好叠词,体会感情。
学生齐读该语段。
6、情境说话。
①课件4展示画面:
聊天场景、看电视画面、玩耍情境…….教师导说:
聊天时----(),看电视时----(),玩耍时----();……
②面对时光的匆匆,朱先生是怎样的心情呢?
文中哪一个词可以准确地表达先生的感受?
(生答:
叹息)
教师顺势引导:
我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢?
他在叹息的时候会有什么样的表情,动作?
你可以用声音、动作,甚至眼神来演绎这个词,让静止的文字动起来,让抽象的意思直观形象。
(学生演绎,尽可能让更多的学生发挥自己的表演才能。
)
(设计意图:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”这一环节充分体现了学生自己的体验,注重个人的感悟,也能体现小组合作探究学习的成果。
同时教师相机穿插,或补充,或提示,或赞许,或指正,使学生的认知水平向更深层次拓展。
)
7、过渡
朱先生一声长长的叹息穿越时空,幽幽地回响在我们的耳际。
先生叹岁月匆匆,叹时光无情,悔平生无为。
(板书:
叹岁月匆匆,悔平生无为)
8、课件5展示语段:
“在逃去如飞的日子里,……又剩些什么呢?
”教师引读:
在逃去如飞的日子里,-----();在八千多日的匆匆里,-----()。
(引读重复两次,增强感性认识。
)
9、课件6呈现以下图景:
微风吹轻烟,初阳蒸薄雾
(轻音乐为背景)
教师旁白:
这就是先生眼中时间的形象,短暂,无痕。
生齐读:
“过去的日子如轻烟,……蒸融了。
”
师问:
那么,你眼里的时间是什么样的呢?
(启发学生积极思考,用诗意的语言去描述自己的感受.)
10、过渡:
“青青园中葵,朝露待日晞”,时光如朝露,转瞬即逝,无痕无迹,忧国忧民的诗人一次次追问自己,一次次拷问内心。
他是这样问的---------
11、教师引读,可辅以恰当的肢体语言。
师:
诗人一问,问---------
生:
我留着些……痕迹呢?
师:
诗人再问,问---------
生:
我何曾……痕迹呢?
师:
诗人三问,问---------
生:
我赤裸裸……回去罢?
师:
诗人四问,问---------
生:
但不能平的,……这一遭啊?
播放课件7:
微风轻烟图,初阳薄雾图(轻音乐伴奏),上述四问的语段逐行呈现,配以中速的范读。
学生在音乐中学读。
教师请个别学生上台配乐朗读并录音,而后播放录音,共同赏析。
12、音乐声中,学生齐读全文。
四、深化主题,升华意境。
1、课件8播放。
画面一:
江水滔滔东去
(旁白:
逝者如斯夫,不舍昼夜。
)文字呈现。
画面二:
天空风云变幻
(旁白:
光阴似箭,日月如梭。
)文字呈现。
画面三:
春荣秋衰
(旁白:
寒来暑往,白驹过隙。
)文字呈现。
2、过渡:
一代大散文家、诗人、学者朱自清先生一生建树颇多,却依然叹岁月匆匆,悔平生无为。
那么,我们,该有怎样的沉思呢?
3、课堂肃静,播放课件9:
分针、秒针在走动,清晰的滴答声,一个大大的“?
”和“!
”分别置于钟的左下方、右下方,稍后一行省略号缓缓出现在下方。
(意在以简略的符号激起学生的深思。
)
(设计意图:
《课标》指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,享受审美的乐趣。
”教学中紧扣重点,引导学生从文章内容想开去,不仅使学生感悟到语言文字的优美,同时,对文章内容也有了独特的感悟和思考。
引导学生与作者交流,与文本对话,从文本中获得思想的启迪,增强审美的意识。
)
五情感倾诉,向时间老人告白
同学们,时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了,请你想好一句有关时间的格言送给我们身边的人好吗?
学生自由倾诉
六、课堂延伸。
1、开展“与时间赛跑活动”,在有限的时间内,谁的生活最有意义,最有质量。
2、搜集关于时间的名言警句和珍惜时间的故事,出一期手抄报。
3、写一写,画一画,你自己对于时间的认识。
板书设计:
匆匆叹
岁月匆匆悔
平生无为
教学反思
语文是充满“诗意”与“美”的艺术,语文课堂也离不开一个“美”。
在新课程理念下,充满“美感”的课堂应该是我们一种理想,一种追求。
因此,在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神,努力凸现“美”,做到:
一、营造氛围美
音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。
在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,营造氛围美。
并在整个课堂教学中,师生之间平等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。
二、挖掘文本美
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
。
《匆匆》是他散文代表作之一,也凸现出他散文的特点,语言诗般优美。
所以在教学中,我努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品尝“语言美”,酿造课堂的“语文味”。
如品味抓住重点词语分析推敲,体会时光匆匆等,这样扎扎实实地进行语文训练,落实工具性的目标,也让课堂充满着语文味。
《匆匆》的第一自然段,朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时,依托于大自然多种可感的景象之中,一开篇就以独特的诗意创造,产生动人的效果,语言像诗般优美,读起来像一首流淌着的小诗。
挖掘到这一文本美的特点后,在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法,进而发现文本诗意的美,然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读,配乐朗读等美读积累和升华。
使学生真切地感受到文本美。
三、流露情感美
语文不仅具有工具性,更有人文性和思想性。
细读课文,我们可以深切地感受到,那些优美的语言中充满深挚情感。
教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中,身临其境,进而收到良好的教学效果。
因此在教学的过程我以学生自主感悟为本,进而引导学生抓住重点词句品读,背景穿插帮助理解。
用换位思维体会、仿说联想引发,引导学生深入思考,学生走进了文本,深切地与作者、与文本对话,联想到自己小学时光的匆匆流逝,更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。
进而反复朗读悟情,受到情感的熏陶,教学环节螺旋上升,使学生一步步走进文本,体会情感。
朗读自然做到真情流露,入情入境。
二、语文阅读理解
2.
回忆鲁迅先生
萧红
①夜里去看电影,施高塔路的汽车房只有一辆车,鲁迅先生一定不坐,一定让我们坐。
许先生,周建人夫人……海婴,周建人先生的三位女公子。
我们上车了。
②鲁迅先生和周建人先
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