转靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录Word格式.docx
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染的。
〔全场大笑〕
您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?
所以这一句是真的。
说?
是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。
〔师板书课题:
陶罐和铁罐,指导“罐〞字的笔顺、笔画。
〕
先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。
〔学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。
可以了吗?
请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
我喜欢陶罐,因为它谦虚;
不喜欢铁罐,因为它骄傲。
我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐〞,还常常奚落它。
陶罐那么不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,防止矛盾激化,不和它争吵。
〔理解“奚落〞〕
陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。
你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
〞陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。
〔师肯定,赞扬生。
陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。
它说:
“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
〞从这可以看出陶罐并不是“懦弱〞的东西。
〔师指导学生掌握“懦弱〞音、形、义,纠正学生把“懦〞读为“儒〞的错误,请他带着全班读句子,严格要求,一丝不苟。
我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。
它对陶罐说:
“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
〞事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。
看问题不能绝对。
你的发言说明你领悟了语言的内涵。
老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
太好了,请问你想读哪局部。
〔生有感情地朗读课文片断〕
“何必这样说呢?
〞陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
〞
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
〞铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
〔师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。
老师,我觉得第一句“何必这样说呢?
〞标点用得不对。
这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!
大家觉得怎样?
〔生七嘴八舌、议论纷纷〕
同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。
〔教师没有当裁判,引导学生自主探究。
?
这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。
你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?
〔兴高采烈〕能--。
〔学生三五结合,分别排练“古代〞“现代〞两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。
关健是要深入体会人物的思想感情。
台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造时机。
〔推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、幽默。
〔争先恐后,要求再演。
〕〔第一课时结束〕
我们继续上课。
读了这那么寓言,你们悟出了什么道理?
人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处,也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这那么寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;
短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
什么问题呀,说出来我们听听。
铁罐就没有优点吗?
铁罐巩固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
〔议论归纳,教师板书。
铁罐优点:
巩固,缺点:
丑陋
陶罐优点:
美观,缺点:
易碎
我们共同改写这那么寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫?
铁罐与陶罐?
〔边议边改,集体创作〕大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?
丑陋的东西,就知道你不敢!
〞铁罐答复:
“人们用我们盛东西,不是让我们比美……〞
一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
请同学们根据自己的认识编一那么寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
〔各自开始创编,大约写了15分钟。
请停笔。
介绍一下你编的寓言题目。
大海和小溪?
。
与BP机?
墨水和钢笔?
鲜花和绿叶?
鹦鹉和老鼠的故事?
兵马俑和航天飞船?
大树和小草?
石头和棉花的对话?
黑猫和白猫?
请这位同学读一读他创作的寓言故事?
〔读〕邻居家的老奶奶养了两只猫:
一只是黑猫,一只是白猫。
骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它:
“你敢和我比一比谁长得白吗?
〞白猫昂着头,喵喵地说。
黑猫和霭地答复:
“不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀!
〞白猫愤怒地大吼一声:
“喵呜,住嘴!
你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧!
〞黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。
天黑了,一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,一眼就看见了那只大白猫,老鼠“嗖〞的一下蹿到了墙角。
万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢?
完了吗?
完了。
我给你一点提示,你继续编下去。
过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
〔接下去编〕白猫想:
凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!
一定把黑猫送给别人。
结果呢?
结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。
临别时,白猫问老奶奶:
“我这么洁白,为什么不留我呢?
〞老奶奶笑着告诉我:
“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!
〞〔全场老师大笑,热烈鼓掌。
篇末是神来之笔,妙不可言。
老师,我读读我写的这篇可以吗?
可以,题目是什么?
梅花和雪花?
〔读〕美丽的小花园里,种着几株梅花。
梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。
下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。
梅花看了看,傲慢地问雪花:
“你有我香吗?
〞雪花也不服气,嘲笑梅花:
“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧!
〞这时,走过来一只大狗熊……
停!
这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?
改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……〞
这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:
“你有雪花白吗?
〞梅花说:
“不如她白。
〞诗人又对雪花说:
“你有梅花香吗?
〞雪花说:
“没有她香。
〞诗人说:
“不要用自己的长处去耻笑别人。
结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?
〔板书〕梅雪争春未肯降,
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
〔听课教师热烈鼓掌〕
〔第二课时结束〕
赏析
靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编〞四个板块,充分表达了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活〞的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握根底知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。
百般把戏,突出一个“实〞字;
课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关心,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活〞字;
课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新〞字;
读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创〞字。
“互动、生成、扎实、创造〞是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标〞近三年来实践成果的生动呈现。
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