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⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程。
(3)教育与心理发展的一般关系
第二节影响心理发展的基本因素
(1)遗传决定论
(2)环境决定论
(3)二因素论
(4)辩证唯物主义的观点
第三节几种主要的心理发展理论
(1)皮亚杰的心理发展观
(2)埃里克森的心理发展观
(3)维果茨基的发展观
第二编
第三章学习与学习理论概述
第一节学习概述
(1)什么是学习
(2)学习的类别
第二节学习理论及其基本派别
(1)学习理论研究的意义
(2)学习理论所要解决的基本问题与不同的规范
(3)学习机能获得理论的基本派别
(4)学习理论的基本派别
第四章联结派学习理论
第一节桑代克的“试误—联结”学习理论
(1)桑代克关于学习实质的基本观点
(2)桑代克关于学习规律的观点
①桑代克前期关于学习规律的基本观点
a.三条主要的学习律:
效果律
准备律
练习律
b.五条从属的学习律:
多重反应
心向与态度
优势元素
联结变化
类比反应
②桑代克后期对学习律的修正
a.对主要的学习律的修正:
放弃练习律、修正效果律
b.对从属的学习律的修正:
增加了效果扩散与相属性
第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论
(1)经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点
(2)经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
①消退律
②泛化与分化律
第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论
(1)操作性条件反射的提出及其基本观点
(2)操作性条件反射学习理论的基本观点
①关于学习实质的看法
②行为塑造技术与强化
a.连续接近技术;
b.强化原理与技术(强化的类型与安排)
(3)操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论
第四节观察学习与班杜拉的社会学习理论
(1)班杜拉社会学习理论的基本观点
(2)社会学习理论关于学习影响因素的基本观点
①三元交互作用
②榜样因素对学习过程的影响
③强化对学习过程的影响
(3)班杜拉的教学观及观察学习的教学设计
(4)对班杜拉社会学习理论的评价
第五节联结派学习理论小结
第五章认知派学习理论
第一节格式塔的完形学习理论
(1)格式塔学习理论的基本观点
(2)对格式塔学习理论的评价
第二节托尔曼的符号学习理论
(1)托尔曼关于学习问题的经典实验
①位置学习实验
②潜伏学习实验
(2)托尔曼关于学习问题的观点
(3)对托尔曼学习理论的评价
第三节布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想
(1)布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源
(2)布鲁纳学习理论的主要观点
①关于认知结构的观点
②关于学习过程的观点
a.学习过程是类目化过程
b.发现学习是学习知识的最佳方式
c.新知识学习过程的环节
③关于促进学习的条件
a.知识的呈现方式
b.学习的内在动机
(3)布鲁纳的结构—发现教学理论
①结构教学观
②发现法教学模式
(4)对布鲁纳的学习与教学理论的评价
第四节奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想
(1)奥苏贝尔学习理论的主要观点
①有意义接受学习的定义
②有意义学习的过程与机制
③有意义学习的结果
④有意义学习的条件
⑤有意义学习的类型
(2)奥苏贝尔的教学理论:
讲授教学法和“先行组织者”策略
①教学基本原则
②教学内容的安排
③“先行组织者”的教学策略
(3)对奥苏贝尔学习与教学理论的评价
第五节建构主义学习理论与教学思想
(1)建构主义学习理论产生的根源
①哲学根源
②心理学根源
③技术根源
(2)建构主义学习理论的基本观点
①关于学习过程
②关于学习结果
(3)建构主义关于教学的基本观点
①建构主义关于教学的基本思路
a.注重以学生为中心进行教学
b.注重在实际情境中进行教学
c.注重协作学习
d.注重提供充分的资源
②建构主义提倡的主要教学设计
a.随机通达教学设计
b.支架式教学设计
c.抛锚式教学设计
d.自上而下的教学设计
(4)对建构主义的评价
第六节认知派学习理论小结
第六章其他派别学习理论
第一节加涅的积累学习理论
(1)加涅关于学习的基本观点
①关于学习的实质
②关于学习的过程
③关于学习的结果
(2)学习的条件
①不同类型学习的条件
②学习的结果与条件
(3)对加涅学习理论的评价
第二节人本主义学习理论
(1)人本主义关于学习实质的看法
①学习与教学的目的
②学习的类型与过程
③促进意义学习的条件
(2)人本主义的典型教学模式
①以题目为中心的课堂讨论模式
②自由学习的教学模式
③开放课堂的教学模式
(3)对人本主义学习与教学理论的评价
第三节学习理论研究的新进展
(1)现代认知派关于知识分类于学习的研究
①陈述性知识及其学习过程
②程序性知识及其学习过程
(2)我国心理学工作者关于学习理论的研究
①结构—定向教学理论
②示例演练学习理论与教学模式
③学习双机制理论
第三编
第七章知识的学习与教学
第一节知识与知识学习
(1)知识的概念
(2)知识的分类
(3)知识学习的一般心理过程
①知识的理解
a.什么是知识的理解
b.知识理解的水平
c.知识理解的过程
d.促进知识理解的方法
②知识的巩固
③知识的运用
第二节知识分类与学习的传统观点
(1)概念的学习
①概念的界定
②概念的心理构成
③概念的分类
④概念的功能
a.称谓功能
b.简化认识过程
c.系统化功能
⑤概念的获得
a.概念的形成
b.概念的同化
⑥概念的运用水平
⑦概念的教学
(2)原理的学习与教学
①什么是原理
②原理学习的意义
③原理学习的过程
④原理学习的方式
⑤影响原理学习的因素
a.对原理所涉计的概念的掌握
b.学习者的认知发展水平
c.学习者的语言表达能力
d.教师的言语组织
⑥有效地进行原理教学的注意事项
a.了解学生对概念的理解和掌握的水平
b.言语指令的设置
c.创设原理学习的问题情境
d.强调原理的运用
e.考虑学生的思维特点和认知发展水平
f.灵活地选择教学方式
(3)问题解决的学习与教学
①问题解决的性质
②问题解决学习的意义
③问题解决的过程与模式
a.关于问题解决的各种理论模式
b.问题解决得一般过程
④影响解决问题的因素
a.问题情境
b.定势
c.功能固着
d.知识经验
⑤教学实际中解决问题能力的培养
第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点
(1)陈述性知识的学习
①陈述性知识及其表征
②陈述性知识的学习机制
a.陈述性知识的获得和贮存
b.陈述性知识的巩固
c.陈述性知识的提取和建构
③促进陈述性知识学习的一般条件
④促进陈述性知识学习的教学策略
(2)程序性知识的学习
①程序性知识及其表征
②程序性知识的学习
a.模式识别学习
b.动作步骤学习
③促进程序性知识学习的一般条件
④促进程序性知识学习的教学策略
(3)学科知识结构的表征方式
①学科知识结构的一般表征方式
②学科知识结构的个别差异
第八章学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧
第一节学习策略概述
(1)学习策略的概念界定
①学习策略是具体的学习活动或程序
②学习策略是学习的调节和控制技能
③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体
(2)学习策略的特点
①主动性与操作性的统一
②外显性与内隐性的统一
③变通性与通用性的统一
(3)学习策略的分类
①二分法
a.基本策略与辅助策略
b.一般策略与调节策略
c.微观策略与宏观策略
d.认知策略与元认知策略
②三分法
a.一般策略、宏观策略和微观策略
b.复述策略、组织策略和精加工策略
c.认知策略、元认知策略与资源管理策略
③多分法
(4)学习策略的发展
第二节认知策略及其培养
(1)陈述性知识的认知策略
①复述策略
a.什么是复述策略
b.复述策略的培养(时间、次数、方法)
②精加工策略
a.什么叫精加工策略
b.精加工策略的类型
c.精加工策略的作用
③组织策略
a.什么叫组织策略
b.组织策略的类型
(2)思维与解决问题策略
①表征问题阶段的思维策略
②解答问题阶段的策略
③思路总结阶段的策略
(3)培养学生成为良好的学习策略使用者
①学习策略是可以教会的
②有效地进行学习策略教学的措施
a.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析
b.教学方法应灵活多样
c.结合学科知识的教学进行训练
d.注重元知识策略的训练,使学习策略的运用更加有效而灵活
第三节元认知策略及其培养
(1)元认知概述
①元认知的定义
②元认知的结构
a.元认知知识
b.元认知体验
c.元认知监控
(2)元认知策略
①计划策略
②目标策略
③策略监控
④注意监控
(3)元认知的培养和训练
①元认知培养的可能性
②国外元认知培养的主要方式
a.自由放任式
b.直接传授式
c.元记忆获得程序模式
d.波利亚的启发式自我提问式
e.计算机程序教学模式
(4)培养学生元认知能力的具体途径
(5)元认知训练的典型实验研究
①金的实验
②德克勒斯的实验
第四节资源管理策略及其培养
(1)学习计划与学习时间的自我管理
(2)学习环境的自我管理
(3)学习资源的充分利用
第九章动作技能的获得
第一节动作技能概述
第二节动作技能的形成
第三节促进动作技能学习的条件
第十章学习的迁移
第一节学习迁移概述
(1)学习迁移的一般概念
(2)迁移的种类
①正迁移与负迁移
②横向迁移与纵向迁移
③顺向迁移和逆向迁移
④一般性迁移与特殊性迁移
⑤近迁移与远迁移
(3)研究与测量学习迁移常用的方法
(4)研究学习迁移的意义
第二节关于学习迁移的传统理论及研究
(1)形式训练说
(2)共同要素说
(3)概括原理说
(4)格式塔关系转换理论
(5)奥斯古德的三维迁移模式
(6)学习定势说
第三节学习迁移研究的新进展
(1)当前关于学习迁移的重要理论与研究
①认知结构的迁移理论
②迁移的产生式理论
③迁移的结构匹配学说
④迁移的图式理论
⑤关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究
(2)当代学习迁移研究的特点
①迁移研究的系统分化
②对共同因素研究的拓展
③对迁移过程主体因素研究的不断深化
④一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在
第四节促进学习迁移的教学策略
(1)影响学习迁移的因素
①影响学习迁移的客体因素
a.学习材料的相似性
b.学习情景的相似性
c.教师的指导
②影响学习迁移的主体因素
a.学习者的分析与概括能力
b.学习者的迁移心向
c.认知策略与元认知
(2)促进学习迁移的方法
①合理选择教学内容与编排教学程序
a.选取合适的变式材料
b.选择与应用情境相似的学习内容与学习情境
c.教材体系的合理安排
d.合理安排教学程序
②促进学生学习迁移的教学技巧
a.促进基本概念、原理和科学规律的教学,
提高学生对这些内容的理解水平
b.应用比较的方法,有利于防止干扰
c.强调迁移的特征,引起学生的迁移心向
③学习方法的传授与训练
④帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
第十一章智力与创造力的培养
第一节智力的发展与培养
(1)智力及其结构
①智力的定义
②智力的结构
(2)智力的测量
(3)智力培养的原则
①提高认识,积极促进个体智力的发展
②通过教学活动发展个体的智力
③创设智力发展的情境,组织学生多参加科技和课外活动
④注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展
(3)国内外智力开发的主要模式
①对智力整体的训练
②针对思维能力的训练
③对元认知进行的训练
第二节创造力的发展与培养
(1)创造力概述
①创造力的定义
②关于创造力的理论
③创造力与知识的关系
④创造力与智力的关系
⑤创造力与个性的关系
(2)创造力的测量与鉴别
①以发散性思维为指标的创造力测验
②以创造性个性为指标的调查问卷
③以创造成果为指标的产品评定
(3)创造力的发展与影响因素
①创造力的发展特点
②影响创造力发展的因素
(4)创造力的培养
①培养学生创造力的基本原则
a.创设一个民主开放的学与教的环境
b.培养好奇心,激发求知欲
c.鼓励学生进行独创,敢于标新立异
d.积极开展创造性活动
e.训练学生的发散思维
f.培养创造性的个性
②培养学生创造力的方法
a.创造力训练的一般技巧
创设适宜的条件;
采用发散式提问模式;
摆脱习惯性思维;
通过自我知晓增进创造力;
b.创造力训练的具体技巧举例
缺点举例训练;
希望点列举训练;
图形想像训练;
联想训练;
展开性思维训练
c.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案
第十二章品德的形成
第一节品德概述
第二节关于品德形成的理论和研究
第三节品德形成的心理过程与条件
第四节品德不良的矫正
第十三章学生心理健康教育
第一节心理健康教育概述
第二节学生心理健康教育的原则与策略
第三节学生心理健康教育的途径与方法
第四编
第十四章学习动机与学习
第一节学习动机概述
(1)学习动机的一般概念
(2)学习动机的分类
(3)学习动机对学习过程和学习结果的影响
①学习动机对学习过程的影响
a.对学习行为的启动作用
b.对学习行为的维持作用
c.对学习过程的监控作用
②学习动机对学习结果的影响
(4)学习动机的内部构成
①认知的内驱力
②自我提高的内驱力
③附属的内驱力
第二节国外几种主要的动机理论
(1)本能论
(2)驱力论
(3)强化论
(4)需要层次论
(5)认知失调论
(6)自我效能论
(7)成就动机论
第三节学习动机的培养与激发
(1)内部学习动机的培养与技法的方法与技术
①激发和维持学生的求知欲和好奇心
②设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化
③帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能
④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
⑤利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情景发生迁移
(2)外部学习动机的培养与激发的方法与技术
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息
②合理运用外部奖赏
③正确运用表扬与批评
④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好胜心
第十五章认知因素与学习
第一节智力差异与因材施教
第二节认知风格与学习风格
第十六章人格因素与学习
第一节自我概念与学习
第二节归因、控制点与学习
第三节焦虑与学习
第五编
第十七章教学设计
第一节教学设计概述
第二节教学目标
第三节教学形式
第四节教学模式
第十八章课堂管理
第一节课堂管理概述
第二节课堂中的人际互动
第三节创造良好的课堂环境
第四节建立有效的课堂秩序
第十九章教学评价
第一节教学评价概述
第二节标准化测验
第三节教师自编测验
第四节真实性评价
第二十章教师心理
第一节教师的职业角色
第二节教师的教学能力
第三节教师的学生观与教师期望
第四节专家型教师
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