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3.《山中访友》……………………………………………………………1课时
4.《秋天》…………………………………………………………………1课时
5.《古代诗歌五首》………………………………………………………2课时
6.复习课……………………………………………………………………2课时
7.检测课……………………………………………………………………2课时
第1课时
一、课题:
《春》
二、课型:
精读课
三、学习目标
1.流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
2.学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。
3.揣摩、品味本文优美的语言。
4.培养学生热爱大自然、珍惜青春好时光的感情。
四、教学方法
1.课前让学生搜集有关春的诗句。
2.《春》是一篇优美的写景抒情散文,描写细致,感情丰富,请言生动、精练,指导学生反复诵读是学习本文的关键。
3.在学习本文的各个环节中,应本着以学生为主体、教师为主导的原则,让学生主动地想、主动地说、主动地学,把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密地结合在一起,充分发挥学生的主动性,使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。
五、教学课时
1课时。
六、教学过程
(一)导入新课
一提到春,就会令人感到有无限的生机、无穷的力量。
古往今来,有无数描绘春天的诗文,哪位同学能够说一说?
例杜甫《绝句》:
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”王安石《泊船瓜洲》:
“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”苏舜钦《淮中晚泊犊头》:
“春阴垂野草青青,时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下,满川风雨看潮生。
”(目的是让学生感受有关春天的氛围,了解不同的作家,在不同的心情下,对春天的感受会有所不同。
)
江南的春天,风和日丽,山青水秀,草长莺飞,百花争艳。
今天我们就一起来学习一篇描写江南春天的散文,就是朱自清先生的《春》。
这篇文章不知拨动过多少人的心弦!
春的美景,春的气息,春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。
多朗读几遍,你一定能迸人那美妙的境界中。
(二)明确学习目标
(见前边的“学习目标”)
(三)整体感知课文
1.学生轻声读课文,考虑:
作者在文中描绘了几幅图画?
明确:
五幅图:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
(勾勒轮廓,使学生初步了解课文内容)
2.教师范读课文(或放录音),使学生初步了解文章内容,同时要求学生体会本文的思路,并受到感染。
接着,指导学生朗读,要求不漏字、加字,读顺畅。
提示注意字的音、形、义。
3.学生再默读课文,思考下列问题。
(出示投影)
①全文由几个部分组成?
②文中哪些词语最能突出“盼”?
③作者在文中描绘了春天的哪些景物?
④在景物描写中抒发了作者怎样的感情?
这种感情集中表现在哪里?
⑤作者写这篇文章的思路是怎样的?
(这一组尝试题,意在引导学生自学课文,整体感知内容,并锻炼了他们的概括能力。
(四)研究性学习
提出一组开放性的问题,采用自主、合作、探究方式,四人小组讨论交流、每组推举一人在全班讨论中发言。
1.思考、讨论下列问题。
(投影)
①你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
②说说你为什么喜欢?
体会作者的思想感情。
(赏析好词好句)
(提示:
“说说你为什么喜欢”一题,意在让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句写得形象、生动的话。
2.学生可能涉及到的问题:
◆小草偷偷地从土里钻出来――“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草破土而出的挤劲。
“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。
这样写,赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱;
“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?
――放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。
◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你――抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福的感觉,含有深情的意味。
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。
春天是新的,她有旺盛的生命力;
春天是美的,她活泼生动;
春天是健壮的,她充满了力量。
◆“盼望着,盼望着”――期待春天的心情多么殷切。
东风来了――报告春天的消息。
春天的脚步近了――赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的,是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、无色的春风写得有声有色,有情有感。
(学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
3.教师小结
在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。
作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。
让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
4.声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生互评。
(五)联想与扩展
讨论下列问题。
有人说:
“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多,同学们能不能举出一些例子?
教师举例:
(六)课堂练习
精选《同步学习与探究》中的相关题目
(七)课堂小结
朱自清先生的《春》以诗的笔调,描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图,赞美、抒唱春的朝气和活力,激励人们在大好春光里奋然前行,可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春的赞歌。
(八)布置作业
附:
板书设计
春
朱自清
一、盼春(总写)山、水、太阳的脸(远)
草:
钻、嫩、绿、满、软绵绵
花:
开满,红、粉、白、甜味儿(树上、花间、地上)
二、绘春(分写)风:
抚摸、酝酿
雨:
细、密
人:
赶趟儿
三、颂春“娃娃”生意盎然“小姑娘”千姿百态“青年”青春活力
教学札记
第2课时
《济南的冬天》
1.理解通过比较突出事物特点的写法。
2.潜移默化地培养学生热爱祖国河山的感情。
3.学习作者描述景物的方法。
1.讲读结合。
老舍是语言运用大师,在词语的选择和运用上十分讲究,需要细细研读和揣摩。
在讲解课文精要之处的同时,发挥默读、朗读、诵读的功用十分重要。
2.讨论、圈点。
根据课文内容,设置一些小问题,让学生带着问题读书、讨论、发表见解,然后由教师通过辨析,帮助学生去粗取精,得到启发,掌握知识。
3.值得注意的是:
教师不要满堂灌、满堂问。
而应该真正将阅读空间还给学生,让他们积极地思考,自主地探究;
允许并鼓励学生根据各自个性和生活经验,对课文迸行发自内心的、不同角度的理解和阐释。
五、课时安排
1课时
(一)导入新课
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖。
”这是清代诗人刘凤诰的两句诗,他描写的是我国北方的一座水城――济南。
济南位于山东省内,它的南面,距市中心五里有著名的千佛山,东接佛懋山,西南马鞍山、四里山,形成济南的天然屏障。
它们都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。
济南的冬天与北中国的其他地方的冬天截然不同。
济南的冬天到底是怎样的呢?
今天我们就一起来学习被誉为“语言艺术大师”的我国现代著名作家老舍的一篇清新优美的散文。
(板书题目《济南的冬天》)
(屏幕出示老舍肖像图片及老舍的相关资料)
(二)整体感知课文
1.听录音或教师范读课文,整体感知课文内容,注意文中字词的读音。
(屏幕展示《济南的冬天》全文,配乐朗读)
2.学生自主学习课文,理清文章层次结构,概述主要内容。
全文分两部分。
第一部分(第1自然段):
用自己过去住过的地方和济南的冬天作对比,指出济南是个在“北中国的冬天,而能有温晴的天气”的“宝地”。
和北京的冬天比――济南的冬天是“没有风声的”。
和伦敦的冬天比――济南的冬天“是响晴的”。
和热带地方比――济南的冬天“有温晴的天气”。
得出结论:
“济南真得算个宝地”。
(承上启下,过渡到第二部分)
第二部分(第2-5自然段):
先写“理想境地”,再写“古老的济南”。
写“理想境地”(老城,有山有水,晒着阳光,暖和安适),又分两层:
第一层,写小山对济南形成的特殊环境。
小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿;
特别可爱。
第二层,写下了小雪的小山。
写了青黑的矮松,白色的山光,暗黄的草色,蓝色的天空,微黄的落日光辉,被夕阳斜照的粉色的薄雪。
写“古老的济南”,又分三层:
第一层,山坡上卧着些小村庄,小村庄的屋顶上卧着点雪――唐代名手画的小水墨画。
第二层,写水、水藻、垂柳,重点在写水。
第三层,写澄清的河水,蓝汪汪的天空,红屋顶、黄草山、深灰色的树影。
(整体感受)
(关于层次结构,可以有不同分法,只要能讲出道理就行。
(三)研究性学习
采用合作探究的形式,完成以下学习任务。
学习方式以讨论为主。
1.学习第一段
①先要求学生阅读该段,思考讨论:
济南的冬天给作者的总印象是什么?
为什么?
作者是运用什么方法写出来的?
②明确:
济南的冬天给作者的总印象是“有温晴的天气,真得算个宝地”,因为一是“济南的冬天是没有风声的”,二是“济南的冬天是响晴的”;
这是作者通过把
济南与北平、伦敦和热带对比写出来的。
2.学习第二段。
①指明学生朗读该段,要求学生画出文中用得最生动的3个动词,说明是什么修辞手法,起到了什么效果。
通过讨论明确:
“晒”“睡着”“唤醒”这3个动词运用了拟人手法,把济南写成了一个小婴儿,“暖和安适”一词写出了它的神态。
②要求学生思考:
为什么济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”地睡着?
从本段文中找出答案。
文中写小山的“好像是把济南放在一个小摇篮里”的比喻句说明济南周围的那圈小山使济南具有了十分可靠的安全感,因此济南在冬天能够像婴儿一样“暖和安适”地睡着;
这是写晴朗阳光照耀下的小山。
(屏幕展示摇篮中的婴儿图片)
③组织学生讨论:
这说明济南的冬天具有怎样的“性情”?
找出一个双音节的形容词来回答。
明确:
济南的冬天具有“慈善”的性情。
3.指名朗读第三段,要求:
①找出本段所运用的三个方位名词和一个表示时间的词语,说说这一段主要写什么。
通过讨论辨析明确:
三个方位名词是“山上”“山尖”“山坡”,一个表示时间的词语是“日落”;
这一段主要写济南雪后山上的景色。
②找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和一个拟人句,说说所起的作用。
三个动词是“顶”“镶”“穿”,拟人句是“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,表现济南小山“秀气”的特征。
(屏幕展示小雪下的山景图片)
4.指名朗读第四段,要求:
①找出两个相同的动词,指出是什么写法,照应前文哪句话?
动词是“卧”,是拟人写法,照应前文“暖和安适地睡着”一句。
②讨论:
本段写什么?
写出什么特征?
本段承接上文写城外远山,写出的特征是像张“小水墨画”(比喻)。
5.指名朗读第五段,要求:
①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句,描写蓝水晶的形容词,说明本段写什么,写出什么特征?
词句是“贮蓄”“全拿出来”“精神”“不忍得”“照个影儿”“蓝水晶”“像地毯上的小团花”;
本段写济南的水,写出其“不结冰”“冒热气”“水藻绿”“澄清”“水天一色”的特点。
②揣摩结尾一句:
“这”是指济南的冬天“温晴”“慈善”“秀气”“像水墨画”“水色澄清”等;
蕴含着作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
(屏幕展示济南大明湖图片)
6.齐读课文,背诵“最妙的是下点儿小雪呀”一段。
(屏幕展示“最妙的是下点儿小雪呀”一段文字材料)
7.讨论(难点):
作者对济南的冬天抱着什么感情?
从哪些词句可以看出来?
作者对济南冬天的感情是喜爱和赞美,从“济南真得算个宝地”,“这一些小山冬天特别可爱”,“这是不是个理想的境界”,“最妙的是下点儿小雪呀”等词句可以看出来。
情景交融是本文一大特点。
8.讨论:
本文各个段落写作的对象各是什么,这样安排有什么好处?
讨论明确:
一写济南冬天天气,二写阳光照耀下的小山,三写雪后山景,四写城外远山,五写济南冬天的水。
层次分明,井然有序。
9.齐读课文,试背诵第3段。
(四)联想与扩展暨课堂练习
课前印发夏丐尊先生写的《白马湖之冬》。
白马湖之冬
夏丐尊
在我过去四十余年的生涯,冬的情味尝得最深刻的要算十年前移居白马湖的时候了。
十年以来,白马湖已成了一个小村落,当我移居的时候,还是一片荒野。
春晖中学的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的这一面的山脚下是小小的几间新平屋,住着我和刘君心如两家。
此外两三里内没有人烟。
一家人于阴历十一月下旬从热闹的杭州移居于这荒凉的山野,宛如投身于极带中。
那里的风差不多日日有的,呼呼作响,好像虎吼。
屋宇虽系新建,构造却极粗率,风从门窗隙缝中来,分外尖削。
把门缝窗隙厚厚地用纸糊了,椽缝中却仍有透入。
风刮得厉害的时候,天未夜就把大门关上,全家吃毕夜饭即睡入被窝里,静听寒风的怒号,湖水的澎湃。
靠山的小后轩,算是我的书斋,在全屋子中是风最少的一间,我常把头上的罗宋帽拉得低低地,在洋灯下工作至深夜。
松涛如吼,霜月当窗,饥鼠吱吱在承尘上奔窜。
我于这种时候,深感到萧瑟的诗趣。
常独自拨划着炉火,不肯就睡,把自已拟诸山水画中的人物,作种种幽邈的遐想。
现在白马湖到处都是树木了,当时尚一株树木都未种。
月亮与太阳都是整个儿的,从山上直要照到山下为止。
在太阳好的时候,只要不刮风,那真和暖得不像冬天。
一家人都坐在庭间曝日,甚至于吃午饭都在屋外,像夏天晚上一样,日光晒到哪里,就把椅凳移到哪里。
忽然寒风来了,只好逃难似地各自带了椅凳逃入室中,急急把门关上。
在平常的日子,风来大概在下午快要傍晚的时候,半夜即息。
至于大风寒,那是整日夜狂吼,要二三日才止的。
最严寒的几天,泥地看去惨白如水门汀,山色冻得发紫而黯,湖波泛着深蓝色。
下雪原是我所不憎厌的。
下雪的日子,室内分外明亮,晚上差不多不用燃灯。
远山积雪足供半个月的观看,举头即可从窗中望见。
可是究竟是南方,每冬下雪不过一二次,我在那里所日常领略的冬的情味,几乎都从风来。
白马湖的所以多风,可以说有着地理上的原因。
那里环湖多是山,而北首却有一个半里阔的空隙,好似故意张了袋口欢迎风来的样子。
白马湖的山水和普通的风景地相差不远,唯有风却
与别的地方不同。
风的多和大,凡是到过那里的人都知道的。
风在冬季的感觉中,自古占着重要的因素,而白马湖的风尤其特别。
现在,一家僦居上海多日了,偶然于深夜人静时听到风声的时候,大家就要提起白马湖来,说:
“白马湖不知今夜又刮得怎样厉害哩!
”
――《白马文丛》
(一)将两篇描写冬天的散文对照着读,思考两文的同异点,然后在课堂上进行讨论,教师引导归纳。
相似点:
1、文体相似。
都是写景抒情散文。
2、题材相似。
都写冬天。
3、两文的“我”都是从彼地来到此地。
4、写的景物相似。
都写了周围的山,都有水,都有暖阳,都有雪。
不同点:
1、气候不同。
一暖一冷。
2、景物特点不同。
风的声,山的态,水的色,人的情都不一样。
3、“我”的感受不同。
一个久住严寒的北平,又刚从阴冷的伦敦回来,感到无风温晴的济南“真得算个宝地”;
一个从热闹的杭州移居到荒凉的湖边山野,“宛如投身于极带中”。
4、着重描述的景物不同。
一则重在阳光、小山、雪、水;
一则以凛冽的寒风贯通全篇。
5、抒发的感情不同。
一个抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情。
一个表现出身处严寒他乡、离群索居的知识分子孤独、寂寞的心境。
(通过比较可看出散文在表达上有极大的灵活性和多样性。
怎样取材,怎样结构,怎样遣词造句,应根据客观事物的特点,根据自身的独特生活感受,根据主观表达需要来精心取舍。
(二)最后落实在练写观察日记上。
使学生既练写《白马湖之冬》的白描手法,也学习《济南的冬天》形象描绘的各种艺术手法。
(五)课堂小结
济南的冬天是美的,老舍先生笔下的济南之冬更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。
绘山景,描水色。
“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?
我想,是会的。
但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢!
(六)布置作业
济南的冬天
老舍
一段:
天气――温晴
济南的冬天二、三、四段:
山景――冬天的济南
暖和安适,小水墨画
五段:
本色一-清澈透明
第3课时
《山中访友》
略读课
1、体味作者所表达的对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情操。
2、鉴赏本文新奇丰富的想像美。
3、抓住课文重点词语,理清思路,品味赏析栩栩如生的景物描写。
4、揣测写作意图,体会文章的写作技巧。
1、朗读法。
本文是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散文。
通过富有感情的美读体会课文的意境,品味文章所表达的对大自然的热爱之情。
2、联想想像法。
本文的叙述方式独具匠心,运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声,动情的叙述营造了一个如诗如画的童话世界。
引导学生在反复朗读中,展开丰富的想像进入课文描写的情境,体会文章灵气飞扬、新奇丰富的特色。
3、自读点拨法。
本文属自读篇目,课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主,教师点拨课文的学习要点。
(教师配乐深情诵读)
“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土却岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟衔向远山远水。
同学们,这段如溪水畅流,栩栩如生、灵气飞扬的精彩景物描写,视角新颖独特,树与“我”融为一体互诉心声,使人耳目一新。
今天我们学习的李汉荣的《山中访友》便是以这样的叙述方式而成文的。
让我们“带着满怀的好心情”在作者的引领下走进山林,走进幽谷,走进如诗如画的童话世界,去探访山中的众朋友。
(二)感知课文,理清思路
1.悬测:
文题为《山中访友》,按照惯常的阅读经验判断,作者到山中去寻访友人,那么课文中叙述的友人是这样的吗?
请同学们速读全文印证自己的猜测。
学生回答,教师归结:
作者所说的山中访友指的是进山看风景,山中朋友指的是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等自然界的景物。
2.学生轻声诵读,勾画文中出现的生字词并利用词典疏解。
投影:
(1)注音。
栀子()唱和()禅心()
湛蓝()憔悴()逝川()
(2)根据词义写出相应的词语。
①流水,比喻消逝的时光。
()
②精神高度集中,不分散。
③玄秘深奥。
④指歌唱时此唱彼和,互相呼应。
⑤道德高尚,有很高的声望。
⑥形容有滋味或有兴趣的说道。
⑦形容人瘦弱,面色不好看。
(l)zhīhè
chá
nzhà
nqiá
ocuì
shì
(2)①逝川②凝神③玄奥④唱和⑤德高望重⑥津津乐道⑦憔悴
3.教师有感情地范读,学生轻声跟读,感知课文内容。
4.学生自由诵读。
课文亲切感人,生动活泼、优美精彩的语句俯拾皆是。
请勾画标注你喜欢的语句并做好理解和积累。
语句积累示例:
(1)走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
(2)你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影。
(3)忽然下起雷阵雨,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗
人在云头朗诵。
(4)于是,我轻轻地招手,告别了山里的众朋友,带回了满怀的好心情,好记忆,顺便还带回一路月
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