趣味阅读课Word格式.docx

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“口才、能力、胆量、智慧”字样。

为什么这样设计呢？

因为未来的社会需要高素质的优秀人才。

作为教育者，我们有责任从小培养学习者，具有优秀人才的综合素质。

因此，我把全班学生分成四大组，每组分别以“口才、能力、胆量、智慧”命名，但各组名称每星期需更换一次。

有时在上课之前，我还让学生以上面五项为内容喊口号，以此激励每位学生加入到轻松愉快的课堂学习活动中来，使他们喜欢学习，喜欢读书。

比如：

老师手指“口才”组问：

“你们组比什么？

”“口才”组的学生大声答：

“比口才！

”

以此类推，最后，全班学生高喊：

“我们都来比自信！

”这样学生的学习欲望与热情立刻被调动起来了，学生怀着兴奋的心情走进了激活了的课堂。

有位学生在对此课堂结构形式评价时写到：

“黄老师设的成绩银行，能让同学们的学习兴趣达到高潮，让同学们动口、动脑。

这样，我们可以练口才、胆量、智慧、自信等，真是一举多得呀！

（二）、得分规则：

课堂上提问题的学生，回答问题的学生，朗读课文、正确、流利、有感情的学生，为同学们介绍收集到资料的学生都可为本小组赢得一分。

最后，得分多的小组为获胜组，这个小组的学生就是当天最自信最优秀的学生。

有位学生在日记中写到：

“当自己组获胜时，我有一种成就感。

成绩银行设立了，得分规则也有了，怎样实施比赛呢？

二、赛前准备自主学习

上世纪70年代，美国心理学家安德森提出：

“策略性知识”的概念，即语文教育应教给学生有关如何学习和如何思维的知识，这类知识要与学生使用已有的知识去学习、记忆，解决问题的一般方法和技巧有关。

主要是用来调节和控制自身学习过程，提高学习效率。

可见，未来的学校教育，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。

新的教育理念使每个人成为他自己文化进步的主人和创造者。

自主学习，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。

当今社会知识的累计剧增，科技的进步迅猛。

美国教育心理学家指出，当今大学毕业生从事某个职业所需的知识，2%来自于学校课程，98%来自于毕业后的社会大课堂。

面对这个纷繁突变的世界，自主学习成为了学生获取知识和技能的十分重要的途径，而这种终身学习能力的养成，学校教育责无旁贷。

学习是学生自己的事。

我们教师、家长都无法替代，而只能在改进自身的教学设想上下功夫，努力为学生创造适合他们的学习环境，也就是说让教育适应学生，而不是学生适应教育。

为了达到这一目标，我在课堂上经常教给学生学习方法，并要求他们运用这些方法自己去学习，自学时要做到以下三点；

1、预习新课时大声读五遍课文。

画出本课由一、二类生字组成的词语、四字词语、带“地”“的”的词语并默写，“借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”;

画出本课的比喻、拟人、设问、过渡等句子；

2、查找与课文有关的资料；

3、课文读熟、资料查完后，提出三个或五个问题，这几个问题包括：

自己通过阅读并和家长探讨后无法解决的问题;

或者是想考考同学们是否知晓的问题;

或者是让同学们与你资源共享的有关课外阅读知识。

陶行知先生说：

“发明千千万，起点在一问。

”现代教育要造就具有创造精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。

一个有价值的问题，能激活学生的创造性思维。

因此，如何鼓励学生质疑是我们每位教师应该关心和研究的问题。

以上三点符合新课标提出的：

“学习浏览、扩大知识面，根据需要搜集信息；

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

"

从教学论视角看，自主学习是语文教学的一种教学方法：

一种重要的、全新教育理念下的教学方法；

从学习论的视角看，它是学生语文学习的一种高水平的方式。

简而言之，自主学习能力是学生个体习得语言、文化学习和毕生发展的基础，它有利于学生提高语文学科的学业成绩。

三、角色换位学生为主 

角色换位就是作为学习的组织者、引导者的老师把讲台还给学生，老师走下去，学生走上来，为学习者创设宽松的学习环境。

为此，在开学之初，课本发给学生之后，我让学生在家把整本书看一遍，选择自己喜欢的课文，向班里负责报课的班干部报课。

这节课，报课的学生可单独上课，也可两两组合，合作上课。

但上课的学生，上课之前，必须认真学习这篇课文，做好充分的上课准备。

美国心理学家罗杰斯认为：

“成功的教育依赖一种真诚信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。

”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑进课堂，把信任的目光投向每一位学生，带着激励进课堂，把尊重的话语送给每一位学生，有意识的发挥评价的激励功能，最大限度的介入学生的成长过程。

只有这样，儿童的学习状态才能调试到最佳，从而轻松愉快地学习。

有位报课的学生在日记中真实地写下自己自学时的情形。

他的日记是这样写的：

“明天，我们该学习第13课《蝴蝶》。

这一课是我和李晨晨上课。

我好兴奋，回家又是读课文又是查资料，还得画词，把我累得满头大汗，去蝴蝶展买的书这回可用上了。

那本书里写的都是蝴蝶的知识，我真高兴极了，想想明天能把有关蝴蝶的故事讲给同学们听，我多高兴呀！

四、教学流程 

学生是学习的主人，是课堂的主人。

“快乐阅读大比拼”的过程，就是实现阅读课“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的过程。

就是学生各抒己见，资源共享的过程，也是每节课进入高潮的时刻。

刚开始实验时，无论是学生上课，还是老师上课，或者是师生共同上课，一节课里都有两个环节。

这两个环节就是闯两关。

第一关是阅读关，名为“快乐阅读大比拼，第二关是竞答关，名为“快乐竞答大比拼”。

有时上课，这两关是分开的；

有时又是读中有答，答中有读，合二为一的。

后来经过一段时间的实验，在同学们的倡议下，为了更好的完成语文教学任务，充分体现语文教学的三维目标，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，个个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

也为了便于学生自主上课，充实、细化了闯关内容，把二关增加到八关。

即《快乐阅读大比拼》的闯关内容为：

词语接龙、连词成篇、开心词典、百灵鸟歌唱、资源共享、大彻大悟、欢乐谷寻宝、快乐直通车。

以上闯关形式根据课文内容、课时安排，灵活变更前后顺序，增减闯关项目。

但在进行第二课时的教学时，课堂教学流程可进行如下设计：

词语接龙（检查词语掌握情况）——连词成篇（运用词语能力）——百灵鸟歌唱（检查朗读情况）——欢乐谷寻宝（发现问题、解决问题）——资源共享（与课文内容有关的课外阅读信息反馈）——快乐直通车（锻炼、展示综合素质）。

有时，我还会以饱满的热情、情绪激昂地问：

“同学们，这节课，我们继续进行快乐阅读大比拼。

比什么？

”四大组的学生就会依次说：

“比口才、比能力、比胆量、比智慧”，最后全班同学一起说：

“我们都来比自信。

”顿时，同学们学习的兴奋点就被激发起来了。

现以《莫高窟》、《麋鹿》二课为例介绍。

（一）、激趣入境精彩生成

皮亚杰认为：

人的思维、智慧，实际上就是人的外部操作活动的内化结果，没有儿童的外部活动，就不会有儿童的思维和智慧的发展。

无论什么样的课堂，都要给学生充分的自主权。

在讲《莫高窟》这课时，课前，我让学生在自学的基础上，整篇课文会背。

一上课，我面带微笑、心情愉悦地说：

“同学们，昨天你们自学了《莫高窟》一课。

今天，哪位同学当导游，来为老师介绍一下艺术殿堂《莫高窟》。

”我这一句话激起千层浪。

同学们立刻窃窃私语起来，不一会儿，有人举手要当小导游。

学生学习的欲望与热情顿时被激发起来。

只见，两位负责上课的学生，赶紧跑上讲台向我询问这节课是我上，还是他们上。

我跟他们说还是由他们上，并说当导游介绍完莫高窟后，按你们准备好的环节上，他们很高兴。

稍事准备，就立刻走上讲台对同学们说：

“女士们，先生们，你们好，欢迎你们乘坐本次开往莫高窟的快乐直通车。

本次莫高窟之行由我们俩负责，现在请导游向各位介绍莫高窟。

”这时，他们从四大组各选一人当导游来介绍莫高窟的今昔。

这几位导游用流利的语言再现了文本的内容，看着同学们惟妙惟肖的讲解，我兴奋不已。

这看似普通的语文实践活动，实际包含着深远的寓意，它融进了文本的情感和内涵。

语文是有生命的，如此生动的情景再现，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们继续求知的欲望，体验到心灵的舒畅和快乐。

“导游”的出现，更使课堂充满了活力，为教学增添无穷的魅力。

让学生背诵，目的是让学生当导游，化静态语言为动态语言、体验语言，使文本语言得到活化、转化、吸收和运用。

这种创造性地拓展延伸，不仅使学生进一步掌握了课文内容，内化了文本，而且拓展了学生的思维。

（二）、合作——探究学习资源共享

1、第一关：

词语接龙

四位小导游带领全班同学共同游览完莫高窟之后，负责上课的一位小老师就安排了新的内容。

他说：

“现在，我们进行‘快乐阅读大比拼’的第一关词语接龙。

从‘口才’组开始。

话音刚落。

”各组组员争先恐后站起来抢答，纷纷为本小组加分。

2、第二关：

百灵鸟歌唱

词语接龙刚结束，另一位小老师就说：

“百灵鸟的歌声美妙动听，现在看看我们班那位同学读书，比百灵鸟唱的歌还好听”。

这时许多同学纷纷举手争着来读自己喜欢的段落。

没有读书的学生，就会认真倾听、评价朗读的学生，朗读的是否正确、流利、有感情。

朗读的学生如果没有出现：

读错字、丢字、加字的情况，就可为本小组赢得一分，即闯关成功。

当然，刚才当导游的学生同样也为各自的小组赢得一分。

让学生进行朗读活动，实际上是让学生积累规范、优美的书面语言，也是检查学生在家读书情况。

学生在朗读的时候，只要能正确、流利、自认为有感情即可。

因为，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，对文本的各部分认识也不同，朗读的处理方式也各异。

所以，我从不把自己的朗读方式强加给学生，而是，珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。

百灵鸟歌唱这一阅读环节，在最初的实验时，此环节名称是“快乐阅读大比拼”，后来有一位同学向我建议说“都说百灵鸟的叫声很好听，我觉得我们班同学的朗朗读书声更好听。

老师，把快乐阅读大比拼改成百灵鸟歌唱，好不好？

”于是我采纳了这位同学的建议。

学生在百灵鸟歌唱环节时，一般以默读、自由读、各小组赛读、男女生赛读、分角色朗读等形式进行。

学生在朗读时，我给以指导与点拨，促进学生朗读水平的提高。

学生经过一段时间的练习，在朗读练习时也多能根据自身的理解读出自己的语调节奏，以个性化的方式表现特定语言环境中的阅读特点。

3、第三关：

欢乐谷寻宝、资源共享

百灵鸟歌唱这一阅读环节结束后，小老师又说：

“同学们都说，阅读是一件快乐的事情，在阅读中发现问题，就像是在宝藏中寻到宝物一样。

在没来莫高窟之前，大家都认真学习了本篇课文，而且还查找了许多有关莫高窟的资料。

现在，请同学们把自己在阅读中寻到的宝物快快展示出来吧！

”同学们等待已久的竞答大比拼，发现问题、解决问题的欢乐谷寻宝和资源共享关到了。

学生提问题，我做记录。

学生所提问题是:

（1）、我国有几大石窟?

（2）、“精美”是什么意思？

（3）、请找出本文的排比句。

（4）、说出“浩瀚无垠”的近义词。

（5）、“风采”的意思是什么?

（6）、“藏”有几种读音？

（7）、那一年莫高窟被命名为世界文化遗产（8）、本文总结全文的段是那一段？

（9）、请在地图上找出莫高窟的具体位置。

（10）、课文的第一段写了什么？

（11）、请找出第三自然段的中心句。

（12）、“惟妙惟肖”是什么意思？

（13）、你知道莫高窟藏经洞是怎么发现的吗？

等等。

课堂上，同学们把查到的资料，有的用自己的语言表述出来，有的拿着书读，课堂气氛活跃，学生发言踊跃。

学生学习热情达到最高值。

学生在积极思考以及问题的交流的过程中，对课文又有了进一步的思考和理解，同时，再一次感受到了与别人资源共享的快乐。

在很多时候，合作与探究的过程往往也是一种分享的过程，有时是分享学习方式，有时是分享学习成果。

有时甚至是分享一种快乐。

课堂上，学生们提出的问题之广是惊人的，天文、地理、文学、典故、成语、名言、警句的出处，方方面面的知识汇聚一堂，学生中的“马博士”、“刘才女”、“故事王”应运而生。

学生们把整理收集到的资料，用自己的语言表达出来，再次强化语言运用的实践。

这堂课，让学生进行立体语言的实践，使语文学习从积累走向运用，使学生的个性才能得到张扬，孩子的创造力才能得到了激发。

极大的培养了学生的语文素养。

使学生流连于语文实践活动的动态中，他们陶醉其中不愿下课。

上完这节课还想上下节课。

过去老师上课，备课、讲课是“一言堂”，现在，学生参与上课，备课，这不单单是一位老师，一位学生，而是全班有多少学生就有多少学生备课，共同上课，这样是“众言堂”。

知识信息、储量是翻倍的增长，真正做到了资源共享。

而且，各个层面的学生提出的问题、难易程度各不相同。

一堂课结束，每位学生都各有所得。

极大的激发学生学习语文的热情，以及积极参与语言实践活动的积极性。

上课期间，我始终是组织者、引领者的角色，倾听学生的发言，调控课堂。

在四年级时，有一次上《麋鹿》这一课，有一位同学提出了这样一个问题“课文从哪几方面具体介绍了麋鹿？

”举手的同学不多，于是，我在此时穿插了一个接读小游戏。

我说“这个问题还有的同学没举手，那么，老师和同学们做个接读小游戏好不好？

”同学们一听做游戏，兴奋点被激活，高兴得大喊“好！

”我接着说“老师读麋鹿的外形很奇特，角似鹿。

你们在第三自然段中迅速找到具体描写麋鹿角的句子”。

当时我就听到一位反应快的学生说：

“我知道这个问题怎么回答啦。

”我没理他，继续说:

“请同学们集中注意力，听老师读……”接读游戏做完了，同学们纷纷举手回答这个问题。

（三）、发展为本终身受益

许多语文教学内容和环节，教师必须以“抓”来完成，但我认为：

教师在许抓”的过程中也必须适当地“放一放”，我们施教者肯于放手，敢于给学生更多的自主权，让他们具有独立活动的实践和空间，给学生多一些观察和指导，少一些规矩和限制，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，张扬自己多姿多彩的个性。

这样的课堂才会充满自然魅力，才会是学生所向往的学习氛围。

有时，许多课堂教学内容和方式，需要教师以“放“的形式去展现，此时教师的行为更多的是顺应学生的天性，尊重学生的人格为出发点。

当今的孩子成长在全新的信息时代，生活方式、思想观念、价值观念随着社会的飞速发展而迅速更新。

他们通过自己的思考、判断、学习，自我意识和创造意识逐渐增强，他们渴望表现自己的能力，证明自己存在的价值，渴望得到承认和尊重。

这些都需要教师在课堂上大胆的创设更多的“放”的教学环节和满足其成长的需要，让课堂成为展现他们自己个性和才华的小舞台。

但这个过程决不是只“放”不“抓”，教师也要在“放”中留下些许地“抓的缝隙”，最好的选择是不失时机全过程地实施隐形抓的教育活动。

有一次开家长会，散会后有位家长对我说：

“黄老师，你这种教学方法非常好，我的孩子回家爱看书了。

你把魏书生在中学使用的教学方法在小学使用了，我非常赞同。

你是一位敢于创新，敢于担风险的老师.”

综上所述：

我在进行小学语文趣味阅读教学课题实验同时，也在研究学生如何自主学习的方法，也在研究学生如何有效学习的方法。

根据语文课程设置、教材结构、教学安排，教学特点，来构建语文学科的学习策略、知识目标、教学方法及实施途径的。

五、实验信息反馈 

（一）、学生心语

学生在问卷调查中写道：

以前，黄老师让我们预习课文时，我连看都不看一眼书，自从黄老师设立擂台后，便激发了我的学习兴趣，使我从此爱学习语文，当老师再让我回家预习时，我就查了很多关于课文的资料，我在课堂上也变得敢大胆发言了。

自从黄老师采用了这种学习方法后，让我改变了自己，激发了我的学习能力，黄老师没有用这种方法教学时，我就一画词就行了，黄老师用了这种方法后，我每天坚持查资料。

黄老师心胸宽阔，把多数时间都让给我们当老师教同学，课堂气氛也很活跃。

使同学们内心自发了一种为了成功不断拼搏，不断超越的感觉。

”并且这位学生还向我建议说：

“黄老师，我觉得我们的语文课应叫做‘欢乐谷寻宝’，这样就体现了我们在阅读这个欢乐谷中寻找知识；

而把朗读称作‘百灵鸟演唱会”，这说明了我们每个学生的阅读能力都很强，读书都很好听。

学生们如此喜欢这样的上课形式，家长们又是何态度呢？

（二）、家长评价

家长在问卷调查中写道：

堂非常赞同！

！

因为这既激发了孩子们的学习兴趣，又从各个方面让孩子们了解了许多课外知识，意义非常深刻。

非常赞同。

感谢黄老师在语文教学实验中的不断尝试和创新！

兴趣是学生学习新知的原动力，习惯是孩子行为的经常化和固定化，兴趣一旦激发起来，习惯一旦形成，孩子就会快乐的学习，自觉的学习和自主的学习，就会从老师让他学转化为我想学、我爱学、我乐学，就会对自然产生发现、探求、研究的热情，智慧由此得到启迪，人生从此多多受益！

看到学生、家长认真书写的每一份问卷，我由衷地感谢，我们班每一位家长，感谢他们对我教学工作的大力支持。

同时也由衷地感谢，我们班每一位学生，是他们对学习的热情和激情鼓舞着我走到今天。

家长们还热心的为我的实验课题命名。

有的家长建议把《快乐阅读大比拼》改为《快乐智慧大比拼》。

并说明理由：

“因为孩子们课堂上，不再是以前那样枯燥的去学习，而是心情愉快地去学习，课堂上孩子们都相互提出自己的问题，让同学们去做答，看谁的知识广，所以我认为提出《快乐智慧大比拼》请斟酌。

还有地家长认为可以命名为《童趣启智教学法》等。

所以，为答谢家长、学生，对我课改实验课题的大力支持，我把我语文课改实验（拼音教学和阅读教学）的总课题命名为《童趣启智教学法》。

《快乐阅读大比拼》当中的快乐竞答大比拼环节命名为《欢乐谷寻宝》。

这样，满足了家长、学生、老师三方面的共同心愿。

（三）、考试测评

在四年级下学期和五年级上学期区教委组织的期末考试中，我班语文平均成绩分别为：

89.97、90.73；

在这学期（六年级）学校组织的期中考试中班平均成绩90.62。

这三次成绩分别排在全年级四个班的第三名、第二名、第二名。

尤其值得庆贺的是六年级上学期结束，全区期末统考，我班61名学生创造了最低分数81，作文竟无一人扣分，班平均成绩93.23位居榜首的好成绩。

《小学语文趣味阅读教学》包含着学习主体者对学习产生浓厚兴趣的语文实践，是充满着学习主体者对知识的渴求的语文实践，是需要学习主体者用自己的智慧解决问题的语文实践，是深受学习主体者及其家长喜欢的语文实践，是符合新课程教育理念的语文实践，是充分体现人文关怀的语文实践。

小学语文趣味阅读教学实验课题的目标指向是：

落实三维目标，快乐高效学语文。

让学生“明明白白学语文，快快乐乐去阅读。