粤教版六年级科学下册全册教案Word文档格式.docx
- 文档编号:17483109
- 上传时间:2022-12-06
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:52.86KB
粤教版六年级科学下册全册教案Word文档格式.docx
《粤教版六年级科学下册全册教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《粤教版六年级科学下册全册教案Word文档格式.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第一单元
简单的机械
1杠杆
(1)
一、教材分析:
《杠杆》在三年级的的科学学习中,学生已经对等臂杠杆——天平有了步熟悉,相信学生对杠杆类工具并非太陌生。
所以,在本课探讨杠杆原理及其应历时,学生会相对比较轻松。
本课以学生熟悉的“用木棍撬石头”为切入点,引导学生熟悉杠杆并深切探讨其中所包含的科学规律及其在生产生活中的应用,激发学生进行深层次科学探讨的兴趣。
在教学设计时,我把重点肯定在引导学生通过切身经历的直尺撬字典的探讨实验,层层推动,熟悉了解杠杆的具体作用,同时,使学生慢慢把握如何正确地去熟悉和分析杠杆,取得科学方式的感受与体验。
二、学生分析:
学生对研究活动兴趣浓厚。
《科学课程标准》指出:
学生是科学学习的主体,学习科学应该是他们主动参与的进程。
教材中安排的直尺撬起字典的实验,对于六年级的学生来讲,仿做是没有难度的。
但如何运用科学的方式,有层次地,有重点地,有目的地去进行探讨实验,取得结论,还需要教师给予必然的指导。
同时,对杠杆的熟悉延伸拓展到对运用杠杆原理熟悉变形的杠杆工具,存在着必然的思维跳跃,需要在教师的提示和发挥学生小组合作探讨来解决。
因此,本课的教学难点肯定为:
运用杠杆原理熟悉变形的杠杆工具。
三、教学目标,重、难点:
一、指导学生从生活中发觉问题、作出猜想,通过实验研究,发觉杠杆原理,并能运用杠杆原理熟悉一些变形杠杆工具。
二、使学生体会到自然事物是有规律的,人只有了解了这些规律,才能更好地利用自然和改造自然。
3、培育学生的实验能力、分析推理能力。
重点:
用实验的方式研究杠杆的作用。
难点:
四、教学方式:
本课的教学策略采取探讨式教学法。
第一通过撬石头激发学习兴趣,从中提出问题------猜想假设--------制定方案实施探讨---------得出结论。
1教学思路是:
在“实验探讨”阶段,更多的是教师的引导使学生一步一步通过实验熟悉杠杆的支点概念、三种类型和两个作用,为后来的自主研究打下基础;
在“延伸拓展”阶段,通过教师的研究提示和小组的合作研究,达到对杠杆由感性到理性的熟悉。
在教学中,教师给学生提供充沛的考虑、讨论和动手实验的时刻,给学生充分的展示研究功效的机缘,成心识地增进学生进行深切研究和组织学生展开探讨活动。
五、教学进程:
教与学过程设计备注教学预备:
一、实验记录表格二、小木棍、石头、字典、直尺、橡皮、杠杆尺及支架、砝码、剪子、镊子、羊角锤、带有钉子的木板。
教学进程:
一、情境导入一、教师举起一根棍子,学生猜想棍子的用途。
二、教师:
“别小看一根棍子,它可具有神奇的力量。
下面咱们就一路看一看。
”3、学生演示撬石头。
其余学生说出看到的内容。
4、教师按照学生的回答板书课题——杠杆。
一根棍子,当咱们用它撬重物时,它就是一个简单机械—杠杆。
今天,咱们就一路来研究杠杆,解开杠杆撬动石头的奥秘。
二、学习新课一、熟悉杠杆上的三点分组实验1(用直尺撬重物)
(1)学生利用手中的材料制作撬石头装置。
(2)学生利用字典、、橡皮、直尺等材料制作一个杠杆。
(3)学生先用小拇指抬起重物,然后组装好撬棍用小拇指撬起重物。
(4)教师提问:
撬重物时,哪些地方在起作用?
(学生可能回答用手压的地方,下面垫橡皮的地方,压着字典的地方在起作用。
)(5)教师按照学生的回答解释并板书三点:
力点、支点、重点。
在小组中每人指出杠杆上的三点。
二、熟悉杠杆的作用
(1)讨论:
通过以上的实验,你明白了杠杆有什么作用?
(省力)谈话质疑,利用杠杆是不是必然能省力?
在什么情形下才能省力呢?
分组实验2(用直尺撬重物)移动支撑小木块的位置,改变支点位置或改变力点位置,再用小拇指用一名学生到黑板前用木棍撬石头。
板书课题学生动手操作学生兴趣浓厚,气氛活跃学生实验进程踊跃动脑3力压杠杆有什么感觉?
实验后讨论:
利用杠杆必然能省力吗?
什么情形下省力?
分组实验3(杠杆尺定量实验)讲解:
为了准确地弄清那个问题,咱们再来做一个实验。
(1)出示杠杆尺实验装置。
(杠杆尺左2格处挂2个钩码,教师手压杠杆尺的右端。
)提问:
请同窗指出那个杠杆上三点的位置?
(个人试探,小组讨论,指名演示)
(2)分组实验按教师演示的方式组装好杠杆后,,学生在右边1—5格处使劲,使杠杆平衡,感觉一下使劲有什么不同?
(1格处费力,2格处不费力,3—5格处省力)(3)谈话:
为了更准确地测出力的大小和杠杆省力的规律,咱们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡,来测定力的大小。
讲解:
距离以厘米为单位计量,力的大小按钩码数量计量。
实验次数物重(钩码数量)重点到支点的距离拉力(钩码数量)力点到支点的距离123456(4)讨论:
①6次实验可分成哪三种类型?
(个人试探,小组讨论,汇报)A.支点到重点的距离=支点到力点的距离B支点到重点的距离>
支点到力点的距离C支点到重点的距离<
支点到力点的距离②三组实验的结果:
A支点到重点的距离=支点到力点的距离不省力也不费力学生想象力丰硕学生踊跃发言一名学生指出杠杆上的三点学生动手操作并谈感受4B支点到重点的距离>
支点到力点的距离费力C支点到重点的距离<
支点到力点的距离省力③按照以上的分析,谁能找出利用杠杆工作的规律?
小组讨论后,交流。
3、熟悉杠杆在生活中的应用
(1)学生按照杠杆原理解释木棍撬石头的奥秘。
(2)一学生用羊角锤拔钉子,按照杠杆规律解释省力的原因。
(3)分组观察剪子。
试探:
剪子是由几个杠杆组成?
找出三点的位置,分析剪子工作时力的关系。
(4)分组观察镊子。
镊子是由几个杠杆组成?
找出三点的位置,分析镊子工作时力的关系。
(5)生活中你还明白有哪些工具是利用杠杆原理设计的?
学生交流自己的发觉。
三、总结拓展不只是咱们生活中会用到杠杆,人体在许多活动中也会用到杠杆,课下同窗们找一找人体中的杠杆。
小组讨论利用杠杆工作的规律学生用所学知识解释生活中的杠杆规律,熟悉到身旁处处有科学。
5六、教学反思:
《杠杆》这一课的教学目标是让学生通过实验来取得数据,并按照数据的分析,来得出杠杆的作用。
同时通过这一课的学习,培育学生进行科学研究的兴趣和进展学生进行科学研究的能力,初步掌握科学探讨的一般方式。
为了实现让学生在玩中学,在学中做的理念,我的教学进程大体分为四步,一是玩用木棍撬石头导入新课,接着自己动手玩用直尺撬起字典的游戏,“玩”激发了学生兴趣,使学生在玩中自然地熟悉了杠杆的三点及两段距离,成功地为学生做实验做好铺垫。
二是中鼓励学生自主设计实验,并实验验证。
我注重开放性与学生的主体性。
第一“自主选择感兴趣的问题”然后讨论“用什么方式来证明呢?
”放手让学生斗胆地设计实验。
虽然学生的设计方案中存在必然的问题,但通过大家的讨论及教师适当的引导,最终总结出科学的方式,并放手让学生斗胆地做,老师在实验进程中只是个助手。
三是学生分析数据,得出结论。
通过度析数据,使学生学会处置数据的方式及培育学生分析数据的能力,通过引导学生观察、分析表格上的数据让学生自己得出杠杆原理。
四是巩固练习与课外延伸。
让学生寻觅生活中的杠杆,在教师的引导下对杠杆进行分类,然后应用于实践,想办法解决问题,使学生再一次对科学产生激情和盎然兴趣。
我没把下课铃声看本钱课教学的终点,而是设计了课后问题:
“找一找人体中的杠杆”,把课堂知识延伸到课外。
课后需进一步培育学生的探讨能力。
2杠杆的平衡
(2)
【教学目标】
一、知识与技术
明白什么是杠杆,能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆;
理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂;
明白杠杆平衡的条件;
能按如实际需要正确选择和利用杠杆。
二、方式与进程
经历“探讨杠杆平衡条件”的进程,参与科学探讨活动,体验科学探讨的全进程。
培育学生的观察力、创造想象力;
实验操作能力和数据处置能力;
能按照自己制定的分类原则给杠杆分类;
学习分类的方式。
三、情感态度价值观
体验科学探讨的乐趣,激起学生学习物理的兴趣,培育学生认真、细致和实事求是的科学态度。
了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】
1.设计“探讨杠杆平衡条件”的实验方案;
2.力臂的肯定.
【教学重点】
探讨杠杆平衡条件。
【教学方式】
实验探讨,引导创新。
【教学进程】
一、引入新课
同窗们,我是阿基米德,已经两千多岁。
在两千连年前,我说过“给我一个支点,我能够撬动地球。
”两千连年来,我没有将地球撬动,这是事实,这并非是我的错,因为我没有找到一个适合的支点。
可是,许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话,在扯谎。
我那个两千多岁的人实在受不了如此的委屈。
今天,我请大家帮我伸冤,你们愿意吗?
无论结果如何,我——阿基米德先在这谢谢大家了!
大家有信心吗?
要想帮我伸冤,实际很容易,只需弄清杠杆的平衡条件即可。
二、新授
(板书)第一节科学探讨:
杠杆的平衡条件
杠杆是一种古老而简单的机械,许许多多机械的应用改变和丰硕了咱们的生活。
今天咱们就从生活中的杠杆提及,了解机械与人的关系。
(板书)1.熟悉杠杆
让学生展示自带的杠杆(铁锤、剪子、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等)并说出其应用及特征。
讨论、归纳各类杠杆的一路特征:
(板书)在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬棒,物理学中叫杠杆。
出示图片:
猿人移动石块
置疑:
古猿要把大石块移动,用木棍捅石块捅不动,谁能想法帮帮它?
古猿用的木棍是杠杆吗?
铁锤、剪子、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆?
为何人们利用杠杆橇石块时老是把支点放在离石块很近的地方?
而不放到离石块远一些的地方?
(板书)2.熟悉杠杆的几个概念
强调力臂的画法:
·
找支点;
画出动力和阻力的作用线;
过支点向力的作用线作垂线,垂线的长度即是力臂。
归纳为:
一找点二画线三作垂线段。
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探讨支点在不同位置时动力的大小情形。
结论:
动力臂越长、阻力臂越短,越省力;
动力臂越短、阻力臂越长,越费力。
所以人们为了用较小的力撬大石块时,就要把支点放到离石块较近的地方,增大动力臂、减小动力。
(1)提出问题大家可否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢?
(板书)3.杠杆的平衡条件
(2)猜想与假设让学生充分猜想,同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看,什么叫杠杆的平衡。
学生可能给许多种猜想如:
①F1+L1=F2+L2
②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2
④F1×
L1=F2×
L2
教师率领学生分析以上猜想,甄别那是明显错误的猜想,如①F1+L1=F2+L2
③F1-L1=F2-L2,力和力臂单位不一样是不能加减的。
将学生分成两部份别离探讨②F1/L1=F2/L2
(3)制定计划与设计实验
设计实验方案:
(引导学生讨论,实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时明白。
实验探讨前,应让学生充分讨论他们的探讨方案。
)
实验目的:
探讨杠杆的平衡条件
实验器材:
杠杆、铁架台、钩码
实验步骤:
①如图,把杠杆的中点支在铁架台上,调节杠杆两头的平衡螺母,使杠杆在水平位置平衡;
※为何要求杠杆静止时,在水平位置呢?
(因为如此力臂的数值在杠杆上就可以直接读出或量出.)
※调节杠杆平衡的方式:
左沉右旋
右沉左旋
②在杠杆两边挂适当钩码,并移动钩码位置,使杠杆在水平位置再次平衡,计算两力的大小,并读出两力臂的值,将力和力臂的数值填入表中;
(重复3次)
(4)进行实验与搜集证据
实验次数
F1/N
L1/cm
F2/N
L2/cm
1
2
3
分析判断:
在分析判断进程中有可能出现F1+L1=F2+L2
的结论,要求学生认真分析数据,找到犯错的原因,为以后的学习和工作打下坚实的基础。
(5)讨论、交流、合作
你的实验结论与你的假设一致吗?
你的结论是什么?
(6)得出结论:
杠杆的平衡条件是:
动力×
动力臂=阻力×
阻力臂(F1×
L2)
(板书)4.杠杆的分类
告知学生分类第一要制定分类原则,然后按原则分类。
无论学生如何分类,只要符合分类原则,都应充分肯定。
(1)实验前没有挂钩码时,发觉杠杆左侧下倾,这时能够将杠杆右端的螺母向
边旋一些,使杠杆水平平衡。
(2)实验时只有8个相同的钩码,杠杆上的点是等间距的,当在A点挂4个钩码时,则如何挂钩码能够使杠杆水平平衡?
请设计出两种方案。
(1)
;
(2)
。
人教网
下载:
第3课
生锈与防锈(3)
教学内容:
讲义第16-19页。
教学目标:
一、初步了解铁生锈的原因和常常利用的防锈方式。
二、培育学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
教学准备:
铁钉、水
教学过程:
一、问题引入
工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆(防锈漆),好奇的琪琪提出“铁门为何都要刷这种油漆”的问题。
板书课题:
《生锈与防锈》。
二、新授
活动一:
探究铁生锈的原因。
一、归纳总结在生活中发觉的铁生锈的现象。
二、学生讨论、推测铁生锈的原因和设计实验来证明自己的猜想。
3、按照书本P18做实验,并做好实验记录。
4、总结。
引导学生熟悉到:
①氧和水要同时存在,铁才会生锈;
②干燥的空气中,铁不会生锈,因为生锈需要水;
③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈,因为滚水中没有氧。
活动二:
防止铁生锈。
(安排在两周后进行)
一、讨论铁生锈的危害。
二、防治铁生锈,要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方式。
3、学生提出各类各样的方式,让其他学生先评价。
4、比较各类方式的效果。
四、教学后记:
初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。
第4课
燃烧与灭火(4)
讲义第20-25页。
一、初步熟悉燃烧的条件及控制燃烧的方式。
二、明白不同原因火灾的灭火方式。
3、培育学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。
烧杯、蜡烛。
一、情境引入
厨房里,锅烧得太热油着火了,妈妈当机立断地盖上锅盖,波波不明白为何盖上锅盖就可以灭火,由此激起学生试探,引发学生讨论。
物质的燃烧。
一、按照自己的生活经验,列举出能够燃烧的物质,并说出这种物质燃烧的例子。
二、指出书本P21页中哪些物质能够燃烧、哪些物质不能够燃烧。
3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。
4、提问“还有哪些物质能够燃烧?
”。
五、引申问题:
为何纸的燃烧要先用火柴引燃?
熄灭的原因。
一、学生看P22的情境对话,试探:
酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。
二、模拟实验:
用烧杯罩住燃烧着的蜡烛,会发生什么现象?
燃烧还能持续吗?
3、实验时,记录实现现象。
4、分析为何会发生如此的现象。
五、引申问题:
为何蜡烛的火焰能够被吹灭?
活动三:
让木炭燃烧得更旺。
引导学生能从三个条件动身来全面考虑问题。
活动四:
判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。
总结灭火的方式:
在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。
一一分析在不同情形下,应该用什么办法来进行灭火。
活动五:
防止火灾发生。
指导学生能够利用网络资源,搜集有关方面的知识,并彼此交流。
三、教学后记:
初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
知道不同原因火灾的灭火方法。
第二单元
生物与环境
第5课
植物与环境(5—6)
讲义第52-63页。
一、明白环境对植物的生长有影响。
二、了解植物适应环境的一些特征。
3、明白植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
实物投影
四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物,其叶子都是大而绿,而神仙掌没有如此的叶子,引发问题——神仙掌是种在阴生植物区里的吗?
仙人掌和龟背竹。
一、外部特征的不同在哪里?
二、此不同与环境的关系。
耐旱的本领。
一、明确提出实验要求。
二、引导学生按实验步骤进行。
3、试探和讨论:
为何要用塑料袋密封呢?
4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现?
为何塑料袋的内壁会有水珠?
水珠是如何来的?
塑料袋内壁的水珠多与少说明什么?
学生试探和分析,得出自己的结论。
植物的形态结构与环境。
一、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、水池植物群落投影出来。
二、组织学生分组进行观察、比较和讨论。
3、让学生去了解以上环境的气候特点。
4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等,并记录下来。
观察身边的植物。
一、活动前,引导学生分好小组,选好组长,明确活动的目的和要求。
二、指导学生观察比较植株的高矮,叶子的大小、厚薄等,引导学生试探为何会如此?
3、参照讲义的样式,填写完整观察报告。
资料:
温室。
一、出示一幅温室里的植物图。
二、生通过图片去观察熟悉温室的环境条件。
3、通过观察,引导学生熟悉到利用科学技术是能够改变生物的生活环境的。
三、全课小结。
这节课,你有什么感受?
第6课
动物与环境(7)
讲义第36-43页。
一、了解动物在适应环境方面的具体实例。
二、熟悉动物的形态和生存本领是与其生存的环境紧密联系的。
一、创设问题情景:
一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考:
丹顶鹤能生活在松树林里吗?
二、新授:
(一)活动一:
丹顶鹤适合生活在哪里?
一、引导学生熟悉沼泽地和松林的环境特点是什么。
二、仔细观察丹顶鹤标本,发觉它有那些外形特片适合生活在环境中。
3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。
(二)资料:
有趣的鸟足。
运用实物投影将各类各样动物的足投影出来,引导学生讨论,这些不同的足主要有什么作用?
这种动物为何要有如此的足?
(三)讨论:
动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系?
一、教师提供不同的动物标本。
二、学生分小组观察与讨论,探访这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。
(四)知动二:
奇妙的身体特征与生活习性。
一、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。
二、组织交流活动。
先小组交流自己的资料,小组将资料进行分类、整理;
再组与组之间交流,讨论动物的生活习性与环境的关系;
最后全班交流,谈谈自己的收获与体会,发表对动物生存本领的感想。
(五)网上学:
动物的特殊本领。
教师指导学生善用网络资源。
第7课
食物链(8)
讲义第44-49
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 粤教版 六年级 科学 下册 教案