三年级语文《画杨桃》教学案例参考文本Word文档格式.docx
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教学目标:
1、查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、等词语的意思,并能在生活实践中学着运用。
2、在自主学习、探究学习过程中发现问题,大胆质疑,抓住重点词句理解课文内容。
懂得要尊重事实、实事求是的道理,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。
3、带着自己的独特感受,选择自己喜欢的方式,正确、流利、有感情地朗读课文。
在读懂课文的基础上,把课文片段的内容加以复述。
教学重难点:
1、重点:
理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。
2、难点:
理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
教学过程:
一、直接导入
1、师:
上节课,我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文,你能说说课文讲了一件什么事吗?
二、新授
(一)1、这节课我们将一起再来学习这篇课文,刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事,那么“我是怎样画杨桃的呢?
请你读读课文第2自然段,找到句子体会体会?
2、交流句子。
出示句子:
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
3、师:
认真读读这句话,你能体会到什么?
4、同学们体会得不错,“我看得很认真,画得很老实。
,那你们能否读好这句话吗?
指名个别读。
(评价语可为“你读得也很认真,”对,很准确“等)
5、出示两个句子,同学们,你们再读读这两句话,你们又有什么体会。
师:
对呀,这“认认真真”和“认真”就是不一样?
我看杨桃看得是非常非常的认真,画得是那样的老实,实事求是,你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗?
谁来试试。
(个别两三个——齐读)
比较——练读——指名读
(二)、过渡语:
“我”认认真真地画杨桃,但是同学们看了“我”的画,会有怎样的反应呢?
读读3~17自然段,划出同学们反应的句子。
交流句子:
师:
你找到了哪能些句子
交流:
①有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?
”
“倒不如说是五角星吧!
读读这句话,你觉得同学们的反应是怎样的呢?
(你是怎样体会的)——引导学生(哈哈大笑,倒不如——语气很随意等)
那你能试着像同学们那样嘲笑我吗(练——个别读——试着简单评价)
所以当老师问同学们时,你们觉得同学们回答时会是怎样的?
你能读好这两句话吗?
“不像!
“像五角星!
这两句人物语言,省略了提示语,你能根据你的理解,给他补上提示语,再来把你的体会读出来吗。
先练,再交流:
把你补上的用你的朗读把他表现出来
是呀,同学们是那样的肯定,那样的果断,因为他们认为我画得实在是太不像了,画杨桃竟然画成了五角星。
令人可笑呀!
!
即使老师的神情变得严肃了但是,出示:
“好——笑!
”有几个学生抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
你能读好这两个字吗?
(要让学生练,个别读,再谈体会)
:
同学们继续在嘲笑着我。
而且还发出了嘻-----的笑声。
我们能不能试试:
我问大家,大家试着抢着回答,并可以发出嘻-----的笑声
试读:
我们能否合作来再现当时教室里的这一场景:
下面我来扮演文中的老师,你们扮演同学们。
大家说的不求千篇一律,只要求把我们体会到的大胆地表现出来。
③师:
我认认真真画的画,却引起了同学们的嘲笑。
你想当时我会怎么样?
不过事情在发生着变化,(出示句子),这是当老师再一次问同样的问题时,这几个嘲笑我的同学的回答。
你读读体会体体会有何不同呢。
“不……像。
“像……五……五角星!
再出示前一句话,放在一起比较着读读,体会这种不同。
练读——指名读
(三)、过渡语:
同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化?
是谁让同学们的态度发生了变化呢?
——等学生说:
老师
再读(3-17)自然段,找出描写老师的句子,抓住老师的神情、动作。
读读体会
一、交流:
你找到了哪些句子。
①老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
②老师的神情变得严肃了。
半晌,他又问道:
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
”自由读
③于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
二、读读这几句话:
用上“老师先----然后-----最后--------”来说几句话,让我们对老师的所作所为有所了解。
三、再认真读读,你能从老师的神情动作中能体会到些什么?
相机引导,老师这样说,这样做用意又是何在呢;
可以抛出两个问题:
一是自己站到我的位置,二是让这几个同学站到(可以点一下,这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。
)——而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对:
再读:
不……像。
像……五……五角星!
四,自读这些部分体会同学们从嘲笑到——慢慢地有所醒悟。
(四)过渡:
老师所做的这些事情都是意味深长。
当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后,老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:
“提起杨桃,大家都很熟悉。
但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。
因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
a、师:
多么熟悉啊!
好象与哪句话似曾相似?
b、师:
但似乎老师的这段话更意味深长,请大家认认认真真读读老师的话,想想老师想告诉我们些什么呢?
老师的这段话告诉我们——告诉我们——也告诉我们——很多很多为人处世的道理。
所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色,那样的语重心长。
自己练读——齐读体会体会
(四)、师:
在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。
让我们来看看他的情况。
岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家。
1949年毕业于中山大学社会学系。
1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。
1942年开始发表作品。
1962年加入中国作家协会。
著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。
评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说:
“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小老师、父亲对我的教诲。
2、看了这段文字材料,你了解到了些什么?
(学生谈)
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响,正像作者
讲到的他们的教诲让“我”——(出示:
一生受用)
齐读这个词
三、延伸
1、同学们,我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。
现在,你想对他们说些什么呢?
请选择其中一个人物,对他说几句话。
我想对作者说:
_____。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
_______。
我想对循循善诱的老师说:
。
[教学反思]
《新课标》明确指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文,就是对学生渗透思想教育的好素材。
有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度,从中受到科学思想方法的教育。
因此,在教学时我把握教学主线,紧扣语言文字,引导学生品词析句,练读课文,做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一:
把思想教育贯穿于课文教学的全过程。
全文字里行间无不蕴含着“从实际出发,实事求是”的思想。
父亲叮嘱我的话“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样”,否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。
我牢记父亲的话,以“从实际出发,实事求是”为宗旨,“认认真真地看,老老实实地画,自己觉得自己画得很准确”。
当同学“想当然”地认为我画得不对时,老师并没急于作答,而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形,最后批评同学“不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
”并教育我们“应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样”,其意思也是要我们从小养成“从实际出发,实事求是”的态度。
我顺着这条思路进行教学,让学生对“从实际出发,实事求是”这一科学态度由模糊到认同,最后在学生心中打下了深深的烙印,明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。
第二:
把思想教育熔于品词析句之中。
在语言文字训练中,我在引导学生品味用词妙处的同时,还注重体会词句中蕴含的思想道理,借机对学生进行思想教育。
比如:
在体会我是怎样画杨桃时,我出示了两个句子“①我一边看,一边画。
”“②我认认真真地看,老老实实地画。
”第一句中用了一组关联词“一边……一边”,将“看”和“画”这两个动词串连起来,写出了我是怎样画杨桃的;
第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词,不仅写出了我画杨桃时的样子,而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。
让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神,生怕画“走了样”,画变了形,让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。
学生就在这品词读句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要从实际出发,实事求是。
第三:
把思想教育置于实践活动之中。
在本课的教学中,我设境让学生亲身实践,在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发,实事求是”的观念。
在教学第二自然段写我怎样画杨桃时,笔者就在讲桌上放一个杨桃,让学生下位从正面、侧面去观察,知道观察的角度不同,所看物体的形状也完全不一样。
再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子,体会我认真的态度。
从而懂得,做任何事都不能想当然,要眼见为实,实事求是。
当今社会对学生进行思想教育至关重要,语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。
以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。
由于课中容量太大,课尾学生结合自己畅谈感想,联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发,实事求是”科学态度这一认识还未能完成,需要对课中时间加以调控,力求圆满,让“从实际出发,实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。
可在这填写你的名称
YOUCANFILLINTHENAMEHere
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