小学生自主合作探究学习方式的利与弊毕业论文文档格式.docx
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quality
ability
students,our
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has
carried
on
a
series
teaching
reforms—substituting
traditional
collective
indoctrination
for
independent,
cooperative
exploratory
learning
methods.
On
basis
studying
large
number
experts
scholars,
combining
with
own
practical
experiences
examples,
writer
explores
advantages
problems
primary
school
students
in
application
"
exploratory"
methods,then
analyzes
issues
solves
them.
Keywords:
independent;
cooperative;
exploratory;
advantage;
disadvantage
摘要2
Abstract3
目录4
引言6
(一)研究背景6
(二)研究目的及意义6
1.研究目的6
2.研究意义6
(三)研究方法7
1.文献法7
2.观察法7
3.案例法7
一“自主、合作、探究”学习方式的内涵7
(一)自主、合作、探究学习的内涵7
1.自主学习8
2.合作学习8
3.探究学习8
(二)自主、合作、探究学习的辩证关系8
(三)“自主、合作、探究”学习方式的理论基础9
1.建构主义理论9
2.认知理论9
3.人本主义理论9
二小学生“自主、合作、探究”学习方式的优点10
(一)教师方面10
1.有利于教师因材施教10
2.有利于缓解教师的教学压力10
3.有利于改善师生关系10
(二)学生方面11
1.有利于培养学生的独立性和创新意识11
2.有利于提高学生的沟通能力和团结协作观念11
3.有助于激发学生学习的积极性和主动性12
三“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在的问题12
(一)教师方面存在的问题12
1.教师对自身定位有误12
2.教师安排探究任务不合理13
(二)学生方面存在的问题13
1.学生自主学习能力较差13
2.合作学习有形式无时效14
四“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在问题的原因14
(一)教师方面存在问题的原因14
1.教师的教学观念落后15
2.教师驾驭课堂的能力不足15
(二)学生方面存在问题的原因15
1.学生缺乏自主探究的意识15
2.学生的合作意识和探究能力普遍不强16
五让“自主、合作、探究”成为小学生学习的有效方式16
(一)教师方面应采取的措施16
1.教师应转变教学观念16
2.教师应提升驾驭课堂的能力16
(二)学生方面应采取的措施17
1.学生应提高自主学习能力17
2.学生应增强合作意识和探究能力17
结语18
参考文献18
谢辞19
引言
(一)研究背景
过去,我国传统的教育方式是灌输式的应试教育,这种教育模式导致一些突出问题,比如:
教师的教学方法陈旧、课前准备不充分、组织教学能力差、学生学习习惯差、创新力不足、课堂气氛沉闷、关注学生发展不够等等,这些问题不仅严重限制了教学质量的进一步提升,还影响了学生整体素质的提高。
现如今科技创新日益发展,人才流动日益频繁,培养学生的综合素质,以促进社会可持续发展是时代进步的必然要求。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:
“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”[1]2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”[2]
因此,积极推进教育教学改革是至关重要的。
(二)研究目的及意义
1.研究目的
首先,发现“自主、合作、探究”学习方式给小学课堂带来的变化,明确其优势所在;
其次,观察小学生“自主、合作、探究”学习方式中表现出哪些弊端并分析其成因;
最后,提出解决措施,寻求自主、合作、探究学习的正确途径并使其成为小学生的有效学习方式。
2.研究意义
为了规避传统教学模式带来的弊端和问题,我在结合大量前人研究的基础上提出了自己的观点,认为自主、合作、探究学习的意义主要表现在以下两个方面:
首先,学生通过自主学习激发其积极性,培养其自学能力,调动其主观能动性;
通过合作学习,培养其协作意识和团队精神;
通过探究学习,增强学习兴趣,丰富学生思想,激发创新能力。
其次,老师作为课堂的参与者,对于自主、合作、探究学习方式在实际运用中取得有哪些优点和问题有深刻的认识,有助于教师针对不同类型学生给予相对应的帮助,从而使每个学生都能得到全面发展;
有助于丰富教学形式,提高教学质量。
(三)研究方法
1.文献法
在研究课题之前,我在中国知网、XX百科上搜集了很多关于“自主、合作、探究”学习方式的相关文献资料,在大量前人的研究基础上,构建了课题的总体结构。
2.观察法
因为想要进一步了解目前小学生“自主、合作、探究”学习方式的开展情况,我于进入校园实习期间观察了小学生课堂学习过程,将传统教学模式与“自主、合作、探究”学习方式进行对比分析,以增加研究真实性。
3.案例法
为了更加全面地研究和分析课题,我在查阅文献与实际观察的同时也查找了有关小学生运用“自主、合作、探究”学习方式的案例并对其进行分析,对理论研究起到参考作用。
一“自主、合作、探究”学习方式的内涵
学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。
采取适当的学习方式对于达成课程任务目标有深刻的促进作用。
传统学习方式只重视学生是否接受了教师教授的内容,而从不关注学生应当以一种什么样的方式去接受。
因此,这种方式下的学生处于一种被迫接受的状态,忽视了学生的个体性和主动性。
在这种基础上的学习,不仅费时费力,而且效率低下。
为此,我们应当采用一种有效的学习方式。
(一)自主、合作、探究学习的内涵
自主、合作、探究学习是一种新颖的、完整的、健康的学习方式,研究表明,它的内涵由自主、合作、探究三个层次组成。
那么,这三个层面分别有哪些内涵呢?
1.自主学习
自主学习是相较于传统接受学习的新型学习方式。
自主学习的主体是学生而非教师,学生经过自主实践和自我探究来达成学习目的。
自主学习旨在培养学生的学习兴趣,希望学生能够主动地心甘情愿地学习,而非被迫地勉强地学习。
2.合作学习
合作学习是指在教师有目的有计划的指导下,学生通过分组进行小组合作学习。
小组合作的优势在于学生在学习过程中感受到来自同伴的鼓励甚至于竞争的压力,通过这样一种平台间接地激发了学生学习的动力,从而增强了学生的学习能力,有助于更好的达成学习目的;
同时,在课堂上进行小组合作学习,打破了教师完全掌控课堂的局面,实现了师生关系的良好转变。
3.探究学习
探究学习是学生主动参与,提出想法,自主研究,发展思维,获得知识的一种学习方式。
探究学习发挥了学生的主体作用,在探究过程中拓展创新思维,丰富学生的想象力和创造性,深化个人的思想情感,便于在探究中与他人交流合作,以得到更多知识和经验,优化自身价值取向。
(二)自主、合作、探究学习的辩证关系
“自主、合作、探究”学习方式,看似是将三种方式相加并且做简单的排列组合,而是实际上它是一个完整的个体。
那么,这三种方式相互之间的联系是什么呢?
自主,顾名思义就是自己主动,“我”在学习中的一切行动都由自己控制,“我”在学习过程中拥有自己的想法和意志。
这种自主在合作和探究的过程中也有所体现:
①合作中的主体性。
大多数合作小组都是由4-6名学生组成,他们是一个小集体,也同样代表独立的个体存在,每个人都是小组中不可缺少的一部分,每个人在讨论中都可以单独提出自己的想法和见解,并最终整力成小组的学习成果加以分享;
②探究首先是自主的。
主动探究是自主学习的重要一环,学生不再依赖老师的思维模式,而是自己发现,自主解决。
在这种方式下,不仅展现了学生自主学习的能力,而且发散了学生的思维,在潜移默化中激起学生学习的兴趣和乐趣以及创新精神。
合作,是以自主为基础的合作。
这种合作对学生进行自主学习既有制约作用,又有发展作用。
小学生在自主学习、独立思考的过程中,由于自制力相对较差,往往会出现思想走神或者形成自以为是的态度,在这种情况下,通过小组合作,与同学和老师进行交流,就对学生这种过分个性化的自主起到了制约作用;
同时,在交流中,学生可以相互分享心得,共同探讨问题,彼此鼓励,共同进步。
探究,着重于创新的思维方式,它既可以自主进行,也可以合作进行。
探究首先以自主为前提,要求学生主动参与,大胆猜想,用于创新,在此基础上可以和同伴进行合作,共同探究问题并分享成果。
这样将自主探究与合作探究相结合,不仅强化了学生的探究能力,还让学生在合作中享受了成功的喜悦,加强学生的团队精神和集体荣誉感。
据上文所述,“自主、合作、探究”不仅有其各自的内涵,且相互作用、互有联系。
三者作为限定语缺一不可,共同组成这种科学有效的学习方式。
(三)“自主、合作、探究”学习方式的理论基础
理论应用于实践,理论指导实践,任何一种概念的提出必定有其理论支撑。
作为一种相较于传统教学模式的新型学习方式,对于它的运用和研究也必定有其理论依据,以供我们参考。
1.建构主义理论
建构主义创始人,瑞士心理学家皮亚杰指出:
知识不是由老师的讲授获得,而是学生自己在某种情境下,通过他人的引导和帮助,比如老师的引导和同学的帮助,最终自己主动建构而获得的。
因此,我们不难看出,建构主义不仅着重于学生学习的自主性、合作性和探究性,而且在教学观上强调老师的引导性。
2.认知理论
前苏联心理学家维果斯基指出少年在其发展阶段可以通过成年人的或者拥有一定知识储备的同龄人的帮助处理自身无法独立解决的问题。
瑞士心理学家皮亚杰也认为,通过同伴之间的互助合作能够使双方都从中受益,从而提高学生的学习成绩。
3.人本主义理论
人本主义学习理论也重点关注学生自主建构,互助协作的重要性。
但与建构主义理论相比,它更着重强调人的自我潜能和情感意愿,认为教育只是为人的自我潜能的发展提供一种健康的心理环境。
在此理论下,人本主义心理学家罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观。
他指出,学生只有以自我意愿为出发点,自己决定学什么、怎么学,这样的学习才是有意义的;
而老师的作用仅仅是帮助学生提供学习环境和资源的引导者。
人本主义学习观总得说来就是以学生为绝对的中心出发点的有意义的自由学习。
以上这些都是我们进行“自主、合作、探究”学习方式研究的理论基础。
二小学生“自主、合作、探究”学习方式的优点
“自主、合作、探究”学习方式相较于传统学习方式,在近几年得以广泛应用,必然有它的优势。
教师和学生是构成教学活动的要素,本章将从这两个角度分析说明“自主、合作、探究”学习方式相较于传统教学模式的优势及其为课堂教学带来的变化。
(一)教师方面
1.有利于教师因材施教
在“自主、合作、探究”的学习方式中,减少了老师单方面讲课的时间,加强学生自主学习、合作探究的体验,将学生置于学习的主体地位,老师则是学生学习中的监督者和评价者,观察学生的学习效果和状态,总结学生提出的问题,最后根据各个小组及不同学生个体提出的各种问题加以讲解和评价,这样有利于教师因材施教,弥补了在传统的班级式授课中,老师因班级人数过多而无法根据实际情况照顾到每一个学生的不足,另外也达到了使每个学生都体会到成功的快乐及其全面发展的目标。
2.有利于缓解教师的教学压力
在教学活动中,不但学生要承受来自老师、同学和学习本身给予的压力,于此同时,老师也需要承担来自学生、家长和学校等多方面的压力。
在传统教学模式中,教师往往要经受独自站在讲台上进行一到两个小时甚至更长时间授课所带来的体力与精神的双重考验。
开展自主、合作、探究的学习方式,让学生成为教学活动的推动者,不仅将学生从沉闷的学习氛围中释放出来,给了他们展现自我的机会,也有效的缓解了教师的教学压力,让他们暂时脱离单调的书本备课,从而有更多的时间去帮助学生解决问题,使学生获得更加丰富的知识和生动的体验,让课堂氛围变得更加健康、有活力。
3.有利于改善师生关系
直至今日,在我国的基础教育中教师和学生一般难以放在同等位置之上。
大家普遍认为教师在教学过程中不可以成为学生的亲密伙伴,因为这样有失师道尊严,而且会让那些调皮捣蛋的学生在课堂上更加肆无忌惮,从而导致课堂纪律变得更加不可控。
其实从学生的角度看,正是因为这种相对不平等的关系和被动接受学习的强制性,学生一直在教师主导课堂的压力下被动学习,所以,学生难以成为课堂的主人,不能更好地表达自己的想法和观点,导致学习效率低、课堂氛围沉闷、学生与老师之间产生距离感等问题。
但采用“自主、合作、探究”的学习方式之后,教师不用再时刻掌控课堂,转而使学生“自己当自己的老师”,这样,老师的主要任务就变成了引导学生独立思考、自主解决,这样能够激起学生的创新意识,改善师生关系,使老师和学生成为好朋友,实现师生关系和谐健康发展。
(二)学生方面
1.有利于培养学生的独立性和创新意识
众所周知,我国曾是“世界工厂”,劳动密集型产业在我国,尤其是南方地区,是一个城市的重要产业支柱。
这种现象形成的原因除了我国人口基数大,劳动力廉价之外,缺乏创新型人才也是重要原因之一。
现在,我国大部分生产密集型企业相继倒闭,与此同时,高科技产业成为了各国竞相发展的重点领域,互联网、人工智能等已经出现在我们每个人的生活里。
高科技产业需要科研人员坚实的理论知识和发展求变的创新思维。
这就说明培养创新型人才迫在眉睫。
我国的传统课堂模式是老师怎样讲、学生就怎样学。
在这种模式下,学生鲜少进行自主思考,服从教师所讲的一切内容,这就是导致过去缺乏创新型人才的重要原因。
但实行“自主、合作、探究”的教学方式,能够由教师提出某一些问题,引导学生进行独立地思考,丰富学生的思想,激励学生的自我创造性,为培养创新型人才奠定坚实基础。
2.有利于提高学生的沟通能力和团结协作观念
虽然国家已经放开了“二孩政策”,但目前已经上小学的学生大部分仍是独生子女。
这类孩子身上存在一种共性,那就是凡事均以自我为中心,考虑事情时总是从自身的角度出发,鲜少顾及同伴的感受。
现如今的社会从某种程度上来讲是依靠关系网构建的,关系网产生的基础是人与人的沟通。
与人交往时若凡是只考虑自身利益,罔顾大局,那么这类人就很难交到真朋友。
过去我们总听到“某某人智商很高”,但现在我们更上听到的是“双商”,即智商和情商,这说明社会、国家未来发展需要的不是一些“高分低能”,只懂“死读书”的“秀才”,而是思维灵活、处事圆滑的真正意义上的人才。
那么,如何才能使小学生向着高“双商”的发展呢?
这就需要培养小学生团队合作的观念,而“自主、合作、探究”的学习方式就是让他们在秉持自己观点的基础上,与同伴沟通交流,彼此取长补短,求同存异的过程。
在合作中学会表达自己的观点,听取别人的意见,锻炼小学生的沟通能力,增强自信心和团队合作意识。
3.有助于激发学生学习的积极性和主动性
传统的教育模式中,教师将学业内容传授给学生,期间可能会通过课堂问答、课后作业、期末考试等方式来检测学生的学习成果,但这样只以最终结果来评判其学习效果,十分片面,可能会使得部分学生丧失学习的积极性和主动性,进一步可能会让学生遗失学习乐趣。
在“自主、合作、探究”的学习方式中,教师可以分别从“是否进行自主思考”、“与同学合作交流情况”、“探究的结果是否合理”三个方面来对学生的学习过程及结果进行评价,避免产生“只以考试成绩论英雄”的局面。
这样可以培养学生钻研精神,使学生自愿地、轻松地、愉悦地学习。
三“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在的问题
任务事物都有其两面性。
自主、合作、探究学习在被广大师生接受的同时,由于老师和学生对于这种学习方式理解不透彻不全面,导致在实际操作中出现一些误区和问题。
(一)教师方面存在的问题
1.教师对自身定位有误
教师在自主、合作、探究学习中错误理解“自主”的含义,认为“自主”的学习就是完全放任学生自学,因此许多老师在课堂上完全舍弃了教学目标。
还有些教师认为,学生在自主学习的过程中,会根据自己的想法和思路提出问题,而这些想法和问题与教师原本的教学思路不尽相同,因此会在课堂教学中出现教与学的矛盾,从而导致教学任务无法顺利进行。
带着这些错误的观点,有些教师在备课时往往都是敷衍了事的走个形式,在课堂上放任自流,不去引导学生,任凭学生“自由发挥”,把课堂当成了“菜市场”;
或者有些情况下,碍于平时教师的威信,学生没有自主学习的习惯,因此,自主学习就变成了“自习”。
这些都是因为在自主、合作、探究学习的过程中,老师没有摆正位置,“妄自菲薄”,觉得自己不再拥有课堂主动权,而应该交给学生自己掌握,这些想法是错误的。
小学生作为未成年人,他们的各个方面的能力都相对较差,并不能做到完全自主。
因此,在小学生进行自主、合作、探究学习的过程中,教师如果不从中发挥其引导作用,课堂氛围就会变得过分自由化,阻碍教学目标的开展及教学进度的完成。
2.教师安排探究任务不合理
“合作探究学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己,感受成功的喜悦,使自己的才能得到最大的发展。
”[3]可是,事实上可能并非如此,有时因为教师安排探究任务不合理,可能超出学生理解范围,会导致学生产生自卑心理或厌学情绪等。
.济南:
山东师范大学,2006.]
以下是关于某学校教师安排学生进行探究学习的案例:
【案例1】
学生分为若干小组自主进行物体在水中沉浮情况的实验,通过实验得出答案并记录在表格上,然后以小组为单位轮流汇报实验结果。
第一次观察:
砖块和木块的沉浮情况,学生快速准确的得出结果——砖块沉,木块浮。
第二次观察:
泡沫块和塑料块的沉浮情况,学生出现犹豫和疑惑的状况,对于自己的实验结果抱有怀疑,且各组的结论各不相同。
之后教师向同学们解释由于密度的不同,物体在水中也可能呈现悬浮状态。
从以上案例可以看出,教师对于实验内容的安排不合理,出现了明显的超纲现象。
探究学习的目的是让学习享受探究的过程和成功的喜悦,若教师不能合理的安排探究任务,学生不能循序渐进的完成自主探究,他们很有可能对自己甚至同伴产生怀疑,个别耐心较差的学生很有可能因此产生厌学情绪。
分析上述案例,我们不难发现,该教师对于实验器材的选择不够严谨,导致学生无法从已有的认知中找到答案,而是在探究结束后由教师告诉学生两个超出学生该学习阶段认知的概念。
这样不仅没有使探究实验发挥其原本的效果,反而模糊了学生对于概念的认知,起到了反作用。
(二)学生方面存在的问题
1.学生自主学习能力较差
自主是“自主、合作、探究”学习方式的最基本前提。
目前真实的课堂状态是学生的自主学习能力普遍不强,大部分学生仅仅是在合作之前临时阅读课本内容,甚至有些学生根本不会预习,而总是抱有一种“与其浪费时间预习不如直接在课堂上学习”的心态,长此以往,学生的自主能力会越来越差。
这样时间长了,就会养成一种懒散的学习习惯,因而在合作探究中只想着依靠同学,不会独立动脑去思考问题。
在这种情况下,“自主、合作、探究”学习方式就不能发挥其优势和作用。
2.合作学习有形式无时效
合作探究学习就是通过小组学生之间相互合作,互帮互补,以达到解决问题、完成教学目标任务的效果。
但有些学生却以小组合作为由,以讨论问题为借口与其他同学闲聊,使得合作探究空有形式,而没有达到应有的效果。
以下案例是大多数合作探究课堂都会出现的问题:
【案例2】
老师:
现在我们来对《XXX》课文中的某一个问题进行分组讨论,前后桌四人一组,时间3分钟。
学生:
(四人一组开始讨论,刚开始有模有样,一分钟之后课堂变得吵闹起来,到最后学生们都在聊天,几乎没有人讨论问题)
(讨论时间到)
时间到了,现在由每个小组派出一名代表来表述一下你们讨论的结果,哪一组可以主动给我们做个示范?
(各组成员间互相推搡或者低头沉默,没有人自愿回答问题,最后只能由老师点名回答)
从以上案例可以看出,小学生对于小组合作学习抱有一种敷衍的态度,他们只是走形式、做样子,没有用心投入合作;
在总结学习成果时,也抱着侥幸心理,认为小组中总会有人完成任务,所以自己有没有参与讨论并不那么重要。
这些问题都是小组合作学习中的普遍现象。
四“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在问题的原因
根据上文讲到,“自主、合作、探究”学习方式在其实际操作和运用中存在着不少问题,我针对这些问题进行了研究和分析,认为出现问题的原因主要有以下几种:
(一)教师方面存在问题的原因
教师对“自主、合作、探究”学习方式的认可程度和其本身的职业素养的是直接影响这种新型学习方式实施的重要因素之一。
老师需要跳脱出旧的教学方式的框架,
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