幼儿教师职业口语训练八课时Word文档格式.docx
- 文档编号:17478547
- 上传时间:2022-12-06
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:43.45KB
幼儿教师职业口语训练八课时Word文档格式.docx
《幼儿教师职业口语训练八课时Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿教师职业口语训练八课时Word文档格式.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3.制约性与针对性
教学语言的制约性体现在:
一是受教学环境的制约。
教学环境包括教学场合、教学背景、教室条件等。
受这些环境因素的限制,教学语言就应在语义传递、语调表现等方面采取相应的措施,使教学效果不至于受到影响;
二是受教材的制约。
教师教学语言与一般口语不同,它要紧扣教材内容,并受其制约。
那种兴之所至,离开教材内容,海阔天空地想讲什么就讲什么,是不允许的;
三是受教学对象的制约。
教学对象不同,教学语言自然应该有所变化。
对高年级学生非常合适的讲解,对低年级未必合适。
正因为有了以上制约性,教学语言便要有针对性。
教师要能在教学时根据各门课程的特点和教学目的、环境的不同及教学对象年龄层次、知识水平的不同选择不同特点的教学口语,以使其教学更适合教学对象的需求。
4.调控性与协同性
教学口语的调控性是指教师根据教学过程的错综复杂的状态,适时运用调节控制的语言使教学有效、顺利地进行。
课堂教学,师生双方活动是复杂的。
学生听讲情绪变了,学生注意力不集中了,学生提稀奇古怪的问题了,教室外面有噪音干扰了,教师出现教学事故了等等,这就要求教师敏锐地发现问题,适应千变万化的形式,灵活地及时地运用调控语言驾驭课堂教学,恰当运用指示语、问答语和幽默语。
或改变话语的语调高度和重音强度,或添加一些话语“佐料”以吸引学生等等。
教学口语的协同性是指教师在每个教学环节中,面对复杂的教学情景,将各种教学口语互相配合,协同运用,使教学活动顺利、有效地进行。
这就要求教师:
语言机智。
有应变语和幽默语的技能,能适时解决教学中出现的问题;
语气灵活。
或坚定,或柔和,或严厉,给学生全方位的语言刺激,充分调动学生的情感,激发学生的学习兴趣;
风格多样。
教师的教学语言应该有自己的风格,但风格不等于定势,它应是多样形式的交相融合和辩证统一。
教学口语最忌讳语言模式的单一,教师应根据教学内容、教学对象、教学目的的不同有相应的变化。
5.创造性与审美性
教学语言的创造性是指以教材为蓝本进行语体、词汇、语音等方面的再创造,话语鲜明生动,由此提高教学效果。
基础教学的一个重要功能是培养学生的创造性思维。
要培养学生的创造性思维,教师的教学语言本身就应该富有创造性。
教师在教学时,不能生搬硬套、照本宣科。
应尽量将教材中的书面语体转化为口语语体,把难懂的字词转换成浅显生动的语词加以诠释,要语音清晰、句读分明,鲜明流畅。
教师通过语言的再创造,使教材内容形象生动,并富有启发性,从而培养学生的创新思维,体现基础教学的智育功能。
教学语言的审美性是指教学语言的内容富于哲理,充实而又含蓄,常常具有令人豁然开朗的启迪性,并在语言形式上表现为清润圆亮,节奏和谐、准确、简洁,抑扬顿挫,富于情感。
这就要求教师在教学活动中既要讲究教学语言的内容美,又要注意教学语言的形式美,无论是遣辞造句、修辞运用,还是语调修饰、情感把握,都要显示出高超的艺术,努力达到审美要求,从而产生巨大的教学魅力,激起学生良好的审美体验,引发学生热爱知识、追求知识的情感,端正学生思想,净化学生心灵,体现基础教学的美育功能。
二、教学环节的口语技能训练
最能体现教师教学口语特征的是课堂教学语言,而课堂教学活动通常包括起始、展开、结束三个环节。
对应于这三个环节,教学口语便有起始环节的导入语,展开环节的讲授语、提问语、评价语,以及结束环节的结束语等。
1.导入语训练
导入语,又称开讲语,是指教师上课开始时对学生讲的与教学内容相关,能调动学生兴趣,给一堂课定基调的一席话。
它是课堂教学的重要一环,具有激发兴趣、活跃气氛、承上启下等作用。
使用导入语要注意以下几点:
1.设计导入语要目的明确。
要符合教学目标,教学内容要从学生实际出发,不要随心
所欲,不搞“花架子”。
2.设计导入语要新颖有趣。
要能吸引学生,切忌千篇一律,空洞呆板。
3.设计导入语要有启发性,要注重创设问题情景,点而不透,含而不露,让学生发现矛盾,积极思维,激发求知欲。
4.设计导入语要简明扼要,内容精当。
时间不宜过长,一般在3分钟以内。
导入语的类型很多,通常有解题导入、观察导入、情景导入、故事导入和游戏导入等。
(一)解题导入
解题导入是教师通过审题、释题来导入新课的方法。
题目是文章的眼睛,这种方法可以使学生透过“窗口”窥视全文奥秘,取得开门见山、抓住重点、促进思维、迅速定向的作用。
通常有审题意、释物名、释结构等多种技巧。
【示例】
一位老师教小学语文《将相和》,板书课题后,讲到:
“这是一个有名的历史故事,记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。
‘将’,将领,率领军队的人,这里指赵国的大将军廉颇;
‘相’古时辅助国王掌握政权的最高官吏,后来也叫‘宰相’,这里指蔺相如。
‘和’是和好,说明他们原来是有矛盾的。
廉颇、蔺相如为什么有矛盾?
后来又怎样和好了?
我们学了课文就知道了。
”
点评:
教师从解题开讲,并简要地补充了一点知识,帮助学生审清题意,初步理解课文脉络,有助于学生深入理解课文内容。
(二)观察导入
观察导入就是教师让学生通过看、闻、摸、听等观察活动让学生集中注意力去感知新事物,理解掌握新知识,激发他们的求知欲,从而导入新知的方法。
这种方法使学生的“要我学”变成“我要学”,为整堂课的展开打下良好的基础。
小学综合活动《把力传下去》教学片段
师:
“你们玩过保龄球吗?
生:
“玩过!
”(一些同学兴奋地叫道。
)
“那么保龄球瓶为什么会倒,你们想过吗?
接下来就请你们看一段录象,去观察分析一下,寻找其中的原因。
(播放打保龄球的全方位的录象。
“是因为保龄球撞上了保龄球瓶!
“是呀,那保龄球又是受到另外怎样的力呢?
让我们再来看一遍录象好吗?
“
(再次播放打保龄球的录象,同学们看得更仔细了,教师故意在掷保龄球的环节播放了慢镜头,以便让学生看得更清楚。
“是手的推力!
“是保龄球将手给它的推力,撞上了保龄球瓶!
“你们答得真好!
的确,手中的保龄球将手的推力传给了前面的保龄球瓶,保龄球瓶才会倒下,这就说明力是可以传递的。
(教师出示课题:
把力传下去。
“今天,我们就用陆战棋来寻找力的最佳传递方式。
”
(杨莲菁王钢《小学课堂教学微观技术丛书·
导入》,上海教育出版社2004年3月第一版,第155页)
《把力传下去》这节课主要是让学生在知道力是可以传递的基础上,通过用陆战棋排列来体会力的最佳传递方式。
而要了解知道力是可以传递的这个知识点,单靠老师解说,并不能帮助学生更好地理解。
在实例中,老师通过观察的方式导入新课,语言明确到位,同时通过观察更好地激发了学生的求知欲。
(三)情景导入
情景导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、表演等手段,制造一种符合教学需要的情景,从而把学生引进教材相应氛围或情境中,诱发学生的思维,激发学生的情感和学习兴趣的一种语言技法。
小学音乐《摇篮曲》教学片段
“夜晚星星闪烁,月光洒满大地。
屋里。
妈妈的双手正轻轻地摇着摇篮。
摇篮中的宝宝听着妈妈哼的歌,慢慢地入睡了……”
(学生安静地聆听。
“你们还记得妈妈是怎样给你们摇摇篮吗?
妈妈的双手是轻轻地,还是非常用力?
妈妈唱的歌又是怎样的呢?
(学生讨论)
“是啊,妈妈的心中充满了对你们的爱,充满了对你们的希望。
你们多么幸福啊!
今天,我们就来学习《摇篮曲》,让我们来学做小爸爸,小妈妈,看谁的‘孩子’最幸福,谁是最合格的小爸爸,小妈妈……”
导入》,上海教育出版社2004年3月第一版,第208页)
教学中,教师采用情景式导入,为学生展现了一幅这样的画面:
月光下,妈妈轻摇摇篮,轻唱摇篮曲,宝宝安静甜蜜地在妈妈的摇篮曲中睡着了。
这样的情景导入,营造了教学的良好氛围,激发了孩子学习的兴趣,同时也激起孩子的爱心。
(四)故事导入
故事导入是教师结合教材的有关内容用故事来吸引学生的注意力,从而导入新课的方法。
这种导入不仅能激发学生的学习热情,处理得当,还能突破教学难点。
有位老师在讲《赠汪伦》时,是这样开讲的:
“小朋友,你们都知道李白是唐朝的大诗人,然而你们知道汪伦是什么人吗?
汪伦是一个平民百姓。
一个大诗人怎么与一个普普通通的老百姓建立了深厚的友谊呢?
原来李白一生中有两大嗜好:
一是喝酒,二是赏桃源。
这个秘密让汪伦知道后,写了一封信给李白,说自己家乡有‘千里桃花’,‘万家酒店’,邀请大诗人光临。
李白接到信后,兴致勃勃地来到汪伦的家乡役县,一看,哪有什么‘千里桃源’、‘万家酒店’?
其实只是一个方圆十里的‘桃花潭’和一个姓万的开的一家酒店。
然而,李白并没有扫兴,他深深地为汪伦交友的盛情所感动。
因此两人在一起饮酒谈天,越谈越投机。
渐渐地两人情同手足,离别时难舍难分。
试想这依依惜别之情能用什么衡量出来呢?
这位教师善于发掘与教材有关的趣味素材,编成故事。
老师绘声绘色地讲,学生全神贯注地听。
教师既诱发了学生的学习兴趣,又使“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”这一教学难点,得到了突破。
(五)游戏导入
游戏导入是教师通过游戏活动设制一定的悬念引起学生思考、想象、激发学生好奇心和求知欲,调动学生学习的主动性导入新课的方法。
它既巧妙地向学生提出学习任务,又创设出学生探索知识的最佳情景。
有位老师在讲授“简易方程”课前说:
“同学们,今天我们做一个数学游戏。
你们现在每人心里想好一个数,然后加上2,乘以3,得出的积减去5,再减去你原来想好的那个数。
好了,只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数。
游戏开始了,同学们纷纷举手。
“我的最后结果是15。
”学生甲说。
“那么你原来的数是7,对吗?
”教师回答。
“对!
”学生甲高兴地说。
“我的结果是37。
”学生乙说。
“那么,你原来的数是18吧?
“非常正确!
“老师,您是怎么知道的,快告诉我们方法吧。
”同学们兴趣盎然,精神大振,纷纷向老师提出要求。
老师不慌不忙地说:
“好,方法是‘简易方程’(板书),学好了这一章,猜谜的方法也
就全会了。
(郭启明《教师语言艺术》,语文出版社1992年5月第一版,第40页)
游戏,让学生产生浓烈的学习兴趣;
巧设悬念,又使学生产生探索的欲望。
二者的巧妙结合为一节课的顺利进行打下了良好的基础。
【技能训练】
1.下面是一位老师在教小学自然《空气与燃烧》时使用的导入语,这则导入语用了哪种导入方式?
好在什么地方?
今天早上,蜡烛家里发生了一件大事——蜡烛兄弟比本领,谁燃烧的时间长,谁的本领就大。
红蜡烛想:
“我躲在大瓶子里,这样风吹不到,准能赢。
”绿蜡烛也想躲在小瓶子里,只有黑蜡烛没有这样做。
结果谁赢了呢?
小朋友,请你先猜一猜(伸手指表示)。
到底谁赢了呢?
请来到他们的比赛现场,做一个裁判。
睁大眼睛看仔细,蜡烛到底发生了什么变化?
(叶松伟《课堂教学设计例评》知识出版社1999年6月第一版第116页)
2.仿说下面这段情景式导入语。
练习时要求运用形象感受,以富于诗情画意的优美意境吸引学生,使其很快进入课文特定的氛围中。
“同学们,在我国南方,有一个风景秀丽的地方,它那迷人的山水,早就文明天下,这就是桂林山水。
桂林的山峰奇特、秀丽、险峻;
漓江的流水静谧、轻盈、碧绿,再加上山间绿树红花,江上竹筏小舟,空中云雾迷朦,真仿佛人间仙境一般。
诗人贺敬之曾经这样赞叹过它:
云中的雾啊,雾中的仙,神姿仙态桂林的山;
情一样的深啊,梦一样的美,如情如梦漓江的水……现在,就让我们荡着小舟到这人间仙境去游览一番吧……”
3.为语文《达尔文和小松鼠》一课设计一段导语,从课题入手引起学生的学习兴趣。
然后作自我练习,要求声音洪亮、语速适中,体态自然。
4.根据自己所学专业,选择自己熟悉的教学材料设计一则导入语,然后试讲、交流、评议。
课后反思:
第三、四课时
2.讲授语训练
讲授,是课堂教学的重要手段,是决定整个教学质量的决定性环节。
讲授语则是教师系统连贯地向学生阐释教材内容、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。
它是课堂教学中最基本的语言表达形式,是教学语言的主体。
使用讲授语要注意以下几点:
1.讲授语要求科学准确。
在讲授中,讲解知识,叙述事实,描绘事物,论述观点,都必须准确无误,不能信口开河。
2.讲授语要求有吸引力。
教师应饱含激情,以具体感人的形象,生动活泼的语言,去营造一个充满“磁性”的课堂环境,帮助学生放飞思维与想象,激发他们对知识的渴求,对美好情操的向往。
3.讲授语要求有侧重点。
新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式,要求教师必须转换角色,改变过去已有的教学行为,不能“满堂灌”、“一言堂”,“面面俱到”。
这就要求教师的讲授必须有侧重点。
在重点和难点处语言表述应运用语调、语气的变化突出侧重点,通过语言的重复性追加和态势语运用加以强调。
4.讲授还要要求合理安排时间,把握讲授的逻辑节奏。
讲授一般包括讲述、讲解、讲演、交谈四类。
(一)讲述
讲述指的是教师以简明生动的语言,系统叙述和描绘的形式去传授知识、指导练习的口头讲授方式。
如语文老师介绍作者及课文写作背景,描绘课文中涉及的事件、细节、人物和环境,主要运用讲述的形式。
小学语文《再见了,亲人》教学片段
……
这一课写的是志愿军回国的时候,在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。
说得多么好!
既准确又严密。
——同学们学过黄继光,学过邱少云,对朝鲜战争了解一些。
1950年6月25日,美帝国主义发动了侵朝战争,并把战火烧到了中国边境,中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝,保家卫国”的伟大号召,组成了中国人民志愿军,过了鸭绿江和朝鲜人民并肩作战。
1953年,美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国。
1958年是最后一批。
课文写的就是1958年志愿军回国时,和朝鲜人民话别的动人情景。
(于永正《于永正课堂教学教例与经验》,人民日报出版社1995年10月第一版,第232页)
在这段教学口语中,教师言简意赅、脉络清楚地叙述了文章的时代背景,使学生能更贴切、深刻地去感受文章中所渗透的情感,由此达到教学的目的。
(二)讲解
讲解是教师用解释、解剖、说明、论证的方法去传授知识,指导练习的口头讲授方式。
如数学老师对公式公理的推导、自然老师对自然现象的阐述、语文老师说明或解释课文涉及的事实和现象等,都主要运用讲解这种方法。
一位数学教师在讲授《推倒圆周率》时是这样讲解的:
我们刚才把直径分别是1分米、1.5分米、2分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周,得到了这三个圆的周长大约是3.14分米、4.71分米、6.28分米。
我们可以直接看出,第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一些。
课后我们还可以把直径不同的圆在米尺上滚动,也可以发现,圆的周长总是直径的3倍多一些。
这个倍数是个固定的数,我们把它叫做圆周率。
因此,圆周长=直径×
圆周率。
(孟宪恺《微格教学与小学教学技能训练》,北京师范大学出版社1998年版,第126页)
教师运用解释说明的方法将个别性例证推导出具有普遍性的结论。
言语精当,条理清楚,符合学生的认知规律,其教学良好。
(三)讲演
讲演专指教师在课堂教学中,以演说的形式去传授知识,指导练习的口头讲授方式,如语文老师渲染某种情景,传达作者心声,激发学生的情感共鸣主要运用讲演的形式。
黄河,源远流长,曲折蜿蜒。
我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。
黄河象征着中华民族悠久的历史,象征着我们伟大的祖国。
它是我们民族的光荣和骄傲。
但是,一九三七年,日本侵略者的铁蹄踏近了这块土地。
在这民族危亡的关头,中国共产党领导的全国人民积极抗日,保卫祖国。
在这种形势下,人民音乐家冼星海谱写了由光未然作词的,以保卫黄河为
主题的《黄河大合唱》,《黄河颂》是其中的一首歌词,诗中赞美了我们祖国的伟大和坚强,鼓舞了全国人民战胜日本侵略这者的决心和信心。
直到今天,每一个经历过抗日战争的人,每一个了解这段历史的人,每一个热爱祖国的人,只要一读到这诗句,一唱起这歌曲,就无不感到心情激动,热血沸腾,从而激发出强烈的民族自豪感和对祖国的无比热爱之情。
这段讲演,气势昂扬,爱憎分明,语言铿锵有力,把学生带入了课文特定的环境中。
这简短有力的话,体现了中华儿女保卫祖国,团结对敌、宁死不屈的精神。
这样的表达强化了讲授效果,促使了理解升华。
(四)谈话
谈话是指教师在课堂上以一种与学生平等的交谈方式传授知识,交流感情,发表意见的讲授方式。
使用交谈方式能营造平等的交谈气氛,激发学生的交流兴趣。
师生间轻松的交谈,老师循循善诱的引导,拉近了师生间的距离,调动了学生的学习积极性,让学生轻松愉悦学习知识,完成学习任务。
小学语文《燕子过海》教学片段
请同学们接着往下看,有一个动作是写“燕子太疲倦”了,你能把这个动作做出来吗?
(大多数孩子伏在桌子上)对了,燕子“伏”在甲板上休息。
(有意问)可怜的小燕子,你们为什么那么累呀!
因为我们要从寒冷的北方回到温暖的南方。
那就别飞了,跟我们的船回去吧。
(有的说)好的!
(更多的人说)不好!
燕子有没有乘着船前进?
没有。
他们只休息了一会儿,又展翅起飞了。
还有写燕子疲倦的句子吗?
有。
“停止了呼吸”——“累死了”!
那么“展翅起飞”的燕子一点儿也不累哦?
也很累。
它们是凭着毅力和意志起飞的。
对,那我们该怎么读?
(请学生朗读,读出展翅起飞的燕子的坚强。
(叶松伟《课堂教学设计例评》知识出版社,1999年6月第一版,第215页)
教师采用谈话的方式,在轻松愉快的气氛中,一步步引导学生悟出了燕子是凭着毅力和意志起飞的的道理,并指导学生进行朗读训练。
1.下面的教学片段主要采用了讲述的方式,请用相同的方法教学声母“q、x”。
“j”的发音教学片段
(课件出示小鱼娃到拼音王国游玩的动画)
“(指屏幕述):
小鱼娃蹦蹦跳跳就来到了拼音王国,拼音王国里可好玩了,有喔喔叫的公鸡,有摇摇摆摆的大白鹅,有游来游去的小鱼……你看!
小鱼娃还和一窝小鸟做了好朋友呢!
小鱼娃在拼音王国里又是骑马,又是游泳,还和拼音捉迷藏,跟小朋友做游戏。
小鱼娃正玩儿的高兴呢,突然他听到轰隆隆的响声,小鱼娃回头一看,原来是大象阿姨在洗衣服!
“同学们仔细看一看,大象阿姨在用什么洗衣服?
“洗衣机。
”(师贴洗衣机图)
“(边出示拼音卡片‘j’边叙述”):
洗衣机的‘机’跟这个声母的读音相同。
(范读)jjj
(跟读)jjj
师贴拼音卡片j。
(北京义教课标教育研究中心《优秀教学设计方案》北京图书馆出版社2002年8月第一版第187页。
2.根据所学的专业,选择自己熟悉的教材,设计一个知识点的讲授片段。
3、提问语训练
课堂提问语是教师根据教学目的,教学内容、教学重难点,有计划地向同学们提出问题,并引导学生进行积极地思考和回答的语言表达方式。
课堂提问实质上是教学中提出问题、分析问题、解决问题的过程,是促进学生积极思维的教学手段。
生动有趣的提问,可以激发学生的兴趣,使学生集中注意力,活跃课堂气氛;
有目的有重点的提问,能突出教学目标,复习巩固运用知识,检验教学效果,提高课堂效率;
富有启发性的提问,可以置疑、导思、促行、诱导学生对所学知识的理解和掌握。
使用提问语应注意一下几点:
1.提问语要求明确具体。
教师的课堂提问要紧扣教材重难点,明明白白,一问中的,切忌笼统模糊,信口而问。
2.提问语要求抓住关键。
教师提问应沿着文章的思路,抓住关系到全局的关键性问题,切忌节外生枝、无疑而问。
3.提问语要求深浅适度。
教师提出的问题,要着眼于学生的最近发展区,难度大的可以分为几个小问题来问,最好以学生经过思考,或由师生共同分析讨论能得出答案为宜。
4.提问语要求区别对象。
教师提问对学习困难不大的学生可偏难一些,对学习暂时困难的学生可简单一些,切忌强求一致。
提问要善于启发,造成悬念,激起学生思维浪花。
课堂提问的方面很多,我们可以根据提问的目的从以下几个方面进行训练。
(一)点击课题
课文中很多文章的题目,都直接点明文章中心,揭示作者的思路,从课题入手提问,可以培养学生解题能力,使学生在对课文的理解中,抓住文章的线索。
【示例]】
小学语文《买小狗的小孩》教学片段
同学们,今天我们学习第16课《买小狗的小孩》,请你读读标题。
(生读《买小狗的小孩》)
看到这个题目,你一定在想:
这是这样一个孩子,他又买了一只怎样的小狗呢?
同学们就带着这个问题,走进课文。
请你用自己最喜欢的方式读一读课文。
(学生读课文)
现在,我们看一看,开始你产生的那个疑问:
这是一个怎样的孩子,买了一只什么样的小狗。
课文中恰恰有两段文字直接描写了他们的样子,谁来读一读?
(薛瑞萍《小学语文教学案例与阅读引导》,长春出版社2004年5月第一版,第47页)
在课题导入部分,教师紧紧抓住课题的关键词语“小孩”、“小狗”,引导学生思考“怎样的孩子买了一只什么样的小狗”,这样做实际上是在启发学生围绕课文中心思考问题,在学生理清思路的过程中,教师很好地完成了教学目的。
(二)复述描绘
为了对事物的形态及其变化有清楚的认识,教师常常要求学生根据教材和自己的观察记忆,用生动形象的语言,描摹事物的形态,讲述发展变化的情形,这一方面的问题设计常常是多种多样的。
【示例】小学作文《临别话老师》
(1)同学们,昨天我要求大家回去做摘记,找一找我们在小学课本中描写老师的文章,有哪些老师,他们有哪些特点,在他们身上发生过哪些有趣的故事,这节课,我们分别来讨论讨论。
谁先来说说曾经碰到过哪些老师?
他们有哪些特点?
(2)喜欢不喜欢他?
请用“我喜欢……因为……”说一句完整的话。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿教师 职业 口语 训练 课时
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)