第四节 德育原则Word文档下载推荐.docx
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(1)讲明道理,疏通思想
(2)因势利导,循循善诱
(3)以表扬、激励为主,坚持正面教育。
(三)因材施教原则(从学生实际出发)
1.涵义
教育者在德育过程中,应根据学生年龄特征、个性差异及品德发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性。
孔子提出“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生的特点进行有区别的教育。
(1)以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点;
(2)根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化;
(3)注意学生的个别差异,因材施教。
(四)知行统一原则
教育者在进行德育时,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。
(1)加强理论教育,提高学生思想道德认识;
(2)组织和引导学生参加社会实践,通过实践活动加深认识,增强情感体验,养成良好行为习惯;
(3)对学生评价和要求坚持知行统一原则;
(4)教育者要以身作则,严于律己,言行一致。
(五)集体教育和个别教育相结合原则(苏联马卡连柯)
在德育过程中,教育者要善于组织和教育学生热爱集体,依靠集体教育每个学生,同时通过对个别学生的教育,来促进集体的形成和发展,从而把集体教育和个别教育有机结合起来。
马卡连柯指出:
教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。
这就是“平行教育原则”。
(1)建立健全学生集体;
(2)开展丰富多彩的集体活动,充分发挥学生集体的教育作用;
(3)加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体的生机和活力。
(六)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
在德育过程中,教育者既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来,使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
明代王阳明“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检。
如草木之始萌芽,舒畅之则利达,摧挠之则衰痿。
今教童子必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。
”
苏联马卡连柯“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”严格要求与尊重信任是辩证统一的,是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。
(1)教育者要有强烈的事业心、责任感及尊重热爱学生的态度;
(2)教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理;
(3)教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。
(七)正面教育与纪律约束相结合的原则
德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,使两者有机结合起来。
(1)坚持正面教育原则,以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生;
(2)坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉;
(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,严格管理,认真执行。
(八)依靠积极因素,克服消极因素的原则
在德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,已达到长善救失的目的。
(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足;
(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素;
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。
(九)教育影响的一致性和连贯性原则
在德育工作中,教育者应主动协调多方面教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。
(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部多种教育力量,使成为一个分工合作的优化群体;
(2)争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;
(3)保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
第五节德育模式
德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。
当代影响较大的德育模式有:
认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。
一、认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说,由瑞士皮亚杰提出,后由美国科尔伯格进一步深化。
道德教育的目的:
促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
补:
道德两难:
指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。
二、体谅模式
20世纪70年代英国彼得·
麦克费尔和他的同事所创。
该模式把道德情感的培养置于中心地位。
三、社会模仿模式
美国班杜拉该模式认为:
人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并作用于情境。
四、价值澄清模式
美国拉斯、哈明、西蒙等人。
第六节德育的途径与方法
一、德育途径指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称德育组织形式。
我国学校德育的基本途径是:
思想品德课(思想政治课)与其它学科教学。
(一)思想品德课(思想政治课)与其它学科教学
1882年,法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程,从而部分地解决了学科教学与学校德育分裂所造成的问题。
思想品德课(思想政治课)与其它学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
学校以教学为主,因此,思想品德课之外的其他各科教学是小学德育最经常、最基本的途径。
(二)社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。
(三)课外、校外活动
是整个教育体系中必不可少的组成部分,它不受教学计划的限制,是向学生进行德育的重要途径。
(四)共青团、少先队组织的活动
(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
时事政策学习是国情教育的重要途径,一般用做政策报告,学生自己阅读报纸或收听广播,收看电视等形式。
(六)班主任工作
是学校对学生进行德育的一个重要而特殊的途径。
二、德育方法的选择与运用
(一)概念
德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
包括:
教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
(二)常用的德育方法
1.说服教育法
又叫说理教育法。
方式有两类:
第一类运用语言文字进行说服的方式;
第二类运用事实进行说理教育的方式。
2.榜样示范法
(1)概念:
用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
(2)榜样包括:
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
“桃李不言,下自成蹊”
3.陶冶教育法
概念:
教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
4.实际锻炼法
锻炼的方式:
学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动。
5.品德修养指导法
学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
6.品德评价法
奖励、惩罚、评比、操行评定等。
7.角色扮演法
8.合作学习法
具体策略:
双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。
(三)选择德育方法的依据
1.德育目标2.德育内容3.学生的年龄特点和性格差异
三、当前我国中小学德育中存在的问题及改革
国内学校德育改革的思路:
1.实现由约束性德育向发展性德育转变;
2.实现由单向灌输德育向双向互动德育转变;
3.实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变;
4.实现由封闭式德育向开放式德育转变。
四、德育工作新形式
(一)开展社区教育
(二)开展心理健康教育活动
(三)建立德育基地
品德的本质在于实践。
(四)创办业余党校
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