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亚里士多德:
顺应本性、培养习惯、启发心智等原则。
18sj后期--19sj末期:
捷克的夸美纽斯教育必须遵循自然的思想;
瑞士的裴斯泰洛奇教学心理学化探讨儿童心里的特点与规律、因能力施教;
德国的赫尔巴特第一个提出将教学理论研究建立在科学基础上的人;
俄国的乌申斯基必须研究教育过程中的心理现象的规律。
2、西方教育心理学的形成与发展
1、形成19sj末期--20sj20年代
1877卡普捷烈夫《教育心理学》第一步正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
1879冯特建立第一个心理学实验室,标志科学心理学的诞生。
2、发展20sj20年代--50年代末
30年代行为主义、联结主义、格式塔心理学的理论占优势
40年代弗洛伊德精神分析学派对潜意识和意识问题的研究,重视情感在教学中的作用。
50年代程序教学和机器教学的兴起、信息论的思想对心理学的影响。
桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作主义学习理论、托尔曼的符号学习理论、格式塔的心里组织原则和顿悟学习理论、皮亚杰的认知建构与发展理论。
特点:
内容庞杂,缺乏独立的理论体系;
缺乏对人类高级心理活动的研究,难以有效指导教育教学实践。
3、成熟与完善20sj60年代以来研究由行为主义范式向认知范式
注重结合教育实际,为学校教育服务
布鲁纳的课程改革运动;
70年代奥苏贝尔的有意义学习条件、意义的获得与保持的进程;
加涅人类学习系统分类;
罗杰斯以学生为中心;
80后建构主义。
内容趋于集中,学科体系基本形成;
学派分歧缩小;
重视学校教育教学实践。
3、我国教育心理学的发展
新中国以前主要是翻译,我国自主特点的是关于语言心理的研究工作。
1908房东岳翻译日本小元又一著作《教育实用心理学》,我国出版的第一本教育心理学著作
1924廖世承编写我国第一本教育心理学教科书。
1926陆志韦翻译桑代克《教育心理学概论》。
1933陈德荣翻译盖茨《教育心理学》。
1939吴绍熙翻译何林渥斯《教育心理学》。
新中国成立后四阶段
49-58学习改造阶段;
学苏,改造与建设心理科学及教育心理学方面的经验,确立方向。
59-66初步形成阶段;
1962年2月建立教育心理专业委员会,1963年潘菽《教育心理学》讨论稿,标志我国教育心理学内容体系形成。
66-76停滞阶段;
76后恢复繁荣阶段。
第3节教育心理学的研究方法
1、教育心理学研究的基本原则
客观性原则;
系统性原则;
理论联系实际原则;
教育性原则。
2、教育心理学研究的主要方法
描述研究(观察法、问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法)、相关研究(r绝对值越大相关程度越高)、因果研究、教育行动研究
观察法注意三个问题:
1、有明确的目的和周密的计划(步骤:
确定观察内容、选择观察方式、制作观察记录表)2、记录详细、准确和客观,多次观察3、及时对观察情况总结,结果明晰化,避免数据丢失。
第2章认知发展与教育
第1节心理发展概述
1、什么是个体发展
个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化,包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
儿童青少年的发展
生理成长:
大脑发育、身高体重的增加、生理机能的改变
心理发展:
认知发展(注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步)、语言发展(使用本民族语言并达较高水平)、人格与社会性发展(性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变)。
2、心理发展的基本特点
心理发展的连续性和阶段性;
具有一定的方向性和顺序性;
不平衡性;
普遍性和差异性。
3、影响心理发展的因素
遗传、生理成熟对于心理发展的影响;
环境与教育对于心理发展的影响。
第2节皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰瑞士著名心理学家,20世纪最具有影响的发展心理学家之一。
获得生物学博士学位。
1、认知发展的动力与过程
图式:
是指支配儿童行动的心理模式,儿童通过这种认知结构感性的适应并组织他们周围的环境。
同化:
把新感知的材料或经验纳入已有图式中以结识新事物的过程。
皮亚杰认为智慧的本质是适应,是通过同化与顺应的过程调整图式以应对环境做出反应。
顺应:
改变已有图式来理解新经验的过程。
平衡:
是同化与顺应之间的平衡,是他们之间的不断协调。
不平衡即认知冲突就会出现。
皮亚杰认为激发儿童认知发展的最有效方法之一就是制造一种认知失衡状态。
2、认知发展阶段
感知运动阶段(0--2岁):
寻找行为的出现意味着客体永久性的形成;
问题解决能力开始得到发展;
延迟模仿的产生。
前运算阶段(2--7岁):
符号功能亚阶段(2-4岁)不仅用词汇表征事物,也用一事物代替或表征另一事物;
直觉思维亚阶段(4-7岁)运用初级推理,希望知道问题的答案。
前运算阶段思维特点:
自我中心、中心化、不可逆运算、不能够推断事物、泛灵论、转换推理。
具体运算阶段(7--11岁):
能够运用逻辑思维解决具体问题,但必须依赖实物和直观形象,不能进行纯符号运算。
本阶段思维特点:
去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化。
形式运算阶段(11岁以上):
解决抽象问题。
假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展。
3、新皮亚杰主义的研究
为了对发展有一个全面的认识,信息加工心理学家以皮亚杰理论为起点,在信息加工框架内对儿童的认知发展做了重新解释。
认知发展表现为随时间产生的连续性的变量。
凯斯:
有效策略使用的增加,信息处理容量的加大。
席格勒:
儿童经验的变化是由于其获得了越来越强大的规则与程序。
第3节艾尔金德、维果斯基的认知发展观
1、艾尔金德的青春期社会认知发展观
青春期自我中心主义的倾向,即假设世界中的其他人都按照自己所看到的来观察世界。
1、个人神话2、假象观众
2、维果斯基的认知发展理论
人类认知本质上是社会文化的,会受到文化传递给个体的信仰、价值观和智力适应工具等的影响,社会文化、社会互动与言语在发展中具有重要的作用。
人类发展包括:
个体发生发展、微观发生发展、种系发生发展、社会历史发展。
心理机能:
心理活动的随意机能、心理活动的抽象概括机能、心理机能之间的关系不断的变化、组合,形成间接地以符号或词为中介的心理结构、心理活动的个性化。
1、社会文化与发展:
社会文化影响着个体认知发展的趋势与特点。
2、社会互动与发展:
学习与发展直接源于社会活动。
3、言语与发展:
言语对发展具有重要作用,言语可以作为一种工具,言语又是控制和反映儿童思维的一条重要工具。
4、最近发展区:
儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
5、支架:
一种帮助。
第3章人格、品德发展与教育
第1节人格与社会性发展
1、埃里克森的人格发展理论
心理社会危机理论:
个体一生会经历一系列的发展阶段,每一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。
个体人格发展经历八个阶段:
信任对不信任(出生到1.5岁)、自主对羞耻与怀疑(1.5--3岁)、主动对内疚(3--6岁)、勤奋对自卑(6--11岁)、同一性与角色混乱(12--18岁)、亲密对孤独(18--35岁)、繁殖对停滞(35--65岁)、完美无缺对对悲观失望(65岁以后)
2、自我同一性与自我概念发展
自我同一性:
我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。
1、自我统一性的发展:
同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓、同一性获得
2、自我概念与自尊的发展
自我概念:
是经由经验形成的对自己的知觉判断与评价。
自尊:
指个体对自己所持有的特质的感受、态度与评价。
3、社会性发展
1、社会观点采择:
2、同伴关系与友谊:
3、社会性问题的解决:
4、问题行为
第2节品德的发展
1、皮亚杰的道德认知发展理论
1、儿童道德认知发展的特点:
从单纯的规则到真正意义的准则、从客观责任到主观责任、从服从的公正到平等和公道的公正、从抵罪性惩罚到报应性惩罚
2、儿童道德认知的发展阶段:
自我中心阶段(5-6岁)、权威阶段(6-8岁)、可逆性阶段(9-10岁)、公正阶段(11-12岁)
2、科尔伯格的道德认知发展阶段理论
前习俗水平(4--10岁):
惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段
习俗水平(10--13岁):
寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
后习俗水平(13岁以上):
社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
3、吉利根的女性关怀道德发展理论
吉利根认为:
男性基于个人权利与规则做出道德判断,而女性基于对人类的关心与关怀做出道德判断。
第4章学生的多样性与教育
第1节智力与创造力差异
1、理解智力的个体差异
1、智力的含义
科尔文:
个体为适应环境而进行学习的一种能力;
推孟:
是进行抽象思维的能力;
林传鼎:
能力或智能,即人们运用知识技能的能力;
朱志贤:
心里特性或个性特点,是偏重于认知方面的特点,是和气质性格不同的。
2、智力理论心里地图模式和计算模式
1)、传统的智力理论
斯皮尔曼的智力二因素理论(一般因素G和特殊因素S)、卡特尔的流体智力与晶体智力理论、瑟斯顿的群因素理论、吉尔福特的智力结构模型、阜南的智力层次结构理论
2)、现代智力理论
加德纳的多元智力理论:
言语智力、逻辑--数学智力、视觉--空间智力、音乐--节奏智力、肢体--动觉智力、人际交往智力、内省智力、关于自然的智力。
斯腾伯格的三元智力理论:
个体对内外情境中的信息刺激进行加工的能力,是一套相互依存的加工过程。
智力由相关联的三个方面--分析能力、创造能力、实践能力组成,并对应三个亚理论:
成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
戴斯的pass智力模型:
计划plan--注意attention--同时性加工simultaneousprocess--继时性加工successiveprocess模型
3)、智力的测量
1904年法国设计出世界上第一个智力测验“比奈--西蒙量表”,并首次提出智力年龄。
1916年美国推孟修改引进此表,改名“斯坦福--比奈量表”,提出智力商数IQ。
2、智力差异与教育
1、适应智力差异的教学组织形式:
同质分组、留级与跳级、开设特长班和课外兴趣班
2、特殊需要儿童的教育
超常儿童(加速制、充实制、特殊班级制)、智力落后儿童、学习困难儿童
3、创造力及其培养
1、创造力:
是认知、人格和社会层面多因素的整合体,是不同于能力的另一种更复杂的心理结构。
2、创造力的测量
1)、创造力测量:
南加利福尼亚大学发散思维测验、芝加哥大学创造力测验、托兰斯创造性思维测验
2)、创造性人格测验:
高夫、托兰斯、戴维斯、里姆、卡特尔等
3、影响创造力发展的因素
家庭因素、学校教育因素、个性因素、社会文化因素
4、学生创造力的培养
营造有助于创造力发展的教学环境、培养好奇心激发求知欲、训练学生的发散思维、鼓励学生的独创性味、培养创造性的个性
第2节学习风格差异
1、学习风格
1、1954年塞伦提出,指学习者在完成学习任务时表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略(一系列步骤和方法)和学习倾向(----的偏爱)。
2、学习风格的要素
美国邓恩夫妇分四大类24个要素:
环境类、情绪类、社会性、生理性要素。
凯夫分为认知、情感、生理风格。
谭顶良分为:
生理因素(外界环境刺激、一天内的时间节律、接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱)、心理因素(认知、情感、意动)、社会因素
二、认知风格
1、学习风格是广义概念,包括认知风格(认知方式)。
指个体感知、记忆、思维、解决为题、决策以及信息加工的典型方式。
2、认知风格的类型
场独立型--场依从型、沉思型--冲动型、整体型--序列型、心里自我管理理论
3、学习风格与教育
两种教学指导模式:
同时失(匹)配模式和继时失(匹)配模式
第5章行为主义学习理论
第1节学习概述
1、什么是学习
广义:
动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
狭义:
人类或学生的学习,个体在教育环境中进行的有目的、有计划、系统的掌握知识技能和行为规范,并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
2、学习的意义和作用
学习是有机体与环境维持平衡的途径、学习能促进生理成熟与心理发展、学习推动人类的进化。
3、学习的分类
1、按学习水平分类(1968、美、加涅)复杂性程度
信号学习、刺激--反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习
2、按照学习结果分类(1977、加涅)结果或形成能力的不同
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度的学习。
3、按照学习性质分类(1994、奥苏贝尔)
学习方式不同:
接受学习、发现学习
学习材料与学习者原有知识间的关系:
机械学习与意义学习
4、我国学者的分类
知识的学习、技能的学习与社会规范的学习
4、学习理论概述
行为主义学习理论:
学习是刺激与反映的联结,即形成行为习惯或条件反射的过程,行为的塑造依靠强化即可完成,得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
强调改变外部条件和环境塑造个体的行为。
认知学习理论:
学习是个体面对问题情境时通过认识、辨别、理解等活动获得新知识,形成和发展认知结构的过程。
强调学习的内部过程和条件、原有认知结构、主动性、积极性。
建构主义学习理论:
客观的知识是不存在的,知识的学习是个体积极、主动的进行意义建构的过程,与学习者原有的知识经验、学习的情境等因素有关。
强调学习的主动建构性、意义性、社会互动性和情境性
人本主义学习理论:
自我实现的角度来解释学习,认为学习是整个人的发展与完善,学习者通过学习使自己的个性、价值和潜能得到充分的发挥,并最终达到自我实现。
第2节经典性条件反射理论
1、巴甫洛夫的经典性条件反射理论
巴甫洛夫:
俄国著名生理学家,1904年因消化生理学获得诺生奖。
1、反射实验四阶段:
准备阶段,将狗唾液腺与测量导管相连,隔音实验;
第一阶段,给狗喂食,测唾液分泌量;
第二阶段,先铃声刺激,后喂食,测唾液分泌量,多次;
第三阶段,仅铃声刺激,测唾液分泌量。
结果:
铃声刺激也分泌唾液。
食物引发分泌唾液的本能反应为无条件反应;
引发无条件反映的刺激物(食物)称为无条件刺激物;
铃声称为中性刺激。
单独呈现中性刺激便能引起唾液分泌的反应叫做条件反应。
经典性条件反射,就是一个刺激替代的过程。
2、经典性条件反射的学习律
消退:
在没有无条件刺激的伴随下,多次单独呈现条件刺激,使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
泛化:
条件反射建立后,条件刺激和类似刺激都会引发条件反应,这种现象称为泛化。
分化:
条件反射建立后,为了避免有机体对所形成的条件反射发生泛化,需要通过辨别学习,使有机体对某些刺激做出反应,而对其他刺激不做反应,这一过程就是分化。
高级条件反射:
一旦中性刺激替代条件刺激与反应形成联结,则中性刺激可作为条件刺激与另一新的中性刺激反复结合,形成新的条件反射,这一过程就是高级条件反射。
2、华生的行为主义学习观
华生:
美国行为主义心理学的创始人,1913《行为主义者眼中的心理学》标志行心的诞生。
1、华生的行为主义学习观
研究对象是可观察到的行为,研究方法是客观的方法,主张用刺激--反应来解释行为。
有机体学习的实质就是通过建立经典性条件反射,形成刺激与反应之间联结的过程。
华生的学习理论也称为“替代--联结学说”。
2、经典实验---恐惧形成实验
3、学习律:
频因律、近因律
3、局限:
经反理论解释简单的、低级的学习现象;
忽视人的主观能动性;
强调外显行为,不利内部动机的激发。
第3节桑代克的尝试错误学习理论
桑代克:
美国著名心理学家,誉为现代教育心理学之父,推崇为对当代教育影响最大的心理学家(1983)。
实证主义取向论述心理学
学习就是通过不断的尝试错误以刺激情境与行为反应间建立联结的过程。
1、经典实验---饿猫出笼
2、关于学习的主要观点试误说
学习的实质就是尝试错误,在刺激与反应间建立联结的过程。
准备律(动机)、效果律(能否满足的效果)、练习律
第4节斯金纳的操作性条件反射理论
学习是反应与情境间建立联系的过程,是有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了在此情景中发生的概率。
1、经典实验----斯金纳箱可控、实验的科学性
2、操作性条件反射的基本观点
1、操作性条件反射观
行为分为:
应答性行为和操作性行为
条件反射:
应答性条件反射经典性条件反射(刺激--反映的联结)和操作性条件反射(操作--强化的过程)
2、学习的实质
有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。
3、强化原理
1、正强化与负强化
正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激,使得行为频率增加。
负强化是指移除环境中的厌恶刺激,使得行为频率增加。
普雷马克原理:
祖母原则,指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
写完作业,出去玩。
2、惩罚:
减少不期待行为的发生频率的过程。
呈现性惩罚:
在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率。
过马路乱跑打屁股。
移除性惩罚:
在行为后移除满意刺激,以减少行为的发生。
不写完作业就不能出去玩。
3、强化程式:
指行为接受强化的频率和时间的描述。
连续强化:
即时强化,对每一次期望的反应都给予强化。
间歇式强化:
延缓强化,对多次期待的反应给予选择性强化。
分固定时距、变化时距、固定比率、变化比率强化。
4、应用行为分析
指运用操作性条件作用原理来改变人的行为,在教育领域中主要是运用线索和提示、增加期望行为和改变不良行为。
线索和提示、塑造、消退
5、操作性条件作用理论在教学中的应用
1、在课堂教学中的应用:
代币法、行为契约论
2、程序教学
原理:
采用连续接近法,通过设计好的程序不断强化,使学生形成教育者希望的行为模式。
原则:
小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及时反馈原则、低错误率原则。
第5节班杜拉的社会学习理论
1、社会学习理论的学习观
1、学习的实质
人类大量的社会行为是通过间接经验获得的,即通过观察他人的行为及其行为的强化结果形成新的行为模式,这就是观察学习。
观察学习(替代学习或模仿学习)就是通过榜样的示范作用,把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者,使其获得新的行为模式的过程。
2、观察学习的过程
注意过程(观察者对榜样进行知觉的过程)、保持过程(对榜样示范信息的储存)、动作再现过程(根据储存的信息亲身再现榜样行为)、动机过程(可能将所观察到的行为表现出来)
动机过程的强化:
外部强化(直接强化)、内部强化(替代性强化、自我强化)
期待分:
结果期待、效能期待
2、学习理论的三元取向---交互作用观
三元交互作用观:
行为的产生是由环境和个共同决定的。
3、社会学习理论在教育中的应用
1、认知示范
2、认知行为矫正:
确定目标、自我监督和自我评价、自我强化
第6章认知学习理论
第1节早期的认知学习理论
1、格式塔学派的学习理论
韦特海默(德、心)创立,代表人物克勒和考夫卡。
认为思维是整体的、有意义的,而不是知觉表象的简单集合。
学习是知觉重组的顿悟学习,即通过个体积极主动的知觉组织作用形成与情境一致的新完形,或将一个完形改变为另一个完形的过程。
1、经典实验
接杆问题实验、叠箱问题实验
学习是积极主动的顿悟过程,关键是个体对整个情境中各刺激间关系的理解。
学习是一种知觉(认知)的重组;
顿悟学习可以避免多余的试误、同时有助于迁移;
顿悟学习本身具有奖励的性质。
3、学习律学习的规律即知觉的规律
知觉的基本规律是包含律(蕴含律),指个体具有一种尽可能的把被知觉到的东西整合为完形的倾向。
其中还伴随近因律、相似律、闭合律、连续律、成员特性律。
4、评价
过分强调顿悟而否认尝试错误的方式,不符合人类学习的特点。
2、托尔曼的符号学习理论
托尔曼提出认知--目的学说,学习存在中间变量,学习结果形成认知的地图,获得达到目的的符号及其所代表的意义,这就是符号学习理论或符号完形论,又称认知行为主义。
位置学习实验、潜伏学习实验、奖励预期实验
动物在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为“潜伏学习”。
2、符号学习理论的主要观点
中介变量(行:
刺激--反应S—R、托:
S-O-R)
认知地图(学习的过程是有机体在达到目的的过程中,根据头脑中的预期不断进行尝试,形成对周围环境的认知,最终建立“目标-对象-手段”三者相联系的认知地图的过程)
内在强化理论(认知期待是学习出现的决定因素)
期待的形式:
感知性期待、记忆性期待、推理性期待、假设性期待
第2节布鲁纳的认知--发现学习理论
人类的学习就是学习者通过类目化的加工活动,自主的发现知识、积极主动的形成认知结构的过程;
学生的活动是教学过程的核心,教师应创造条件激发学生发现知识的行为以促进学习。
提出结构式教学观和发现教学法。
1、布鲁纳的学习理论
1、学习即形成认知结构
2、知识的表征
动作表征、形象表征、符号表征
3、新知识的学习环节
新知识的获得、知识的转化、对知识的评价
4、发现学习
学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,最终掌握原理和规律的学习。
2、布鲁纳的教学理论
1、结构教学观
教学的目标就是促进学生对学科基本结构的理解。
学科的基本结构包括基本概念、基本原理及基本态度和方法。
2、发现教学法
真正的教学过程不是教师向学生“传递”已有的固定知识,而是教师引导学生主动发现知识。
3、评价
第3节奥苏贝尔的认知-
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