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(2)从评课到议课
评课与议课比较,“评”是对课的好坏下结论、做判断;
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;
“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向,执教者重在展示教学长处;
议课活动以“改进、发展”为主要上课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
总之,各有各的目标追求,各有各的实用场所和范围。
2.为什么对课的研究要“少”评“多”议?
因为议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题,发表意见,要超越谁说了算的争论,改变做课教师在评课活动中“被评”的地位和失语状态。
议课教师和做课时在平等交流,更实际,更自接,更实用,更有效,更多是这样的语言:
“我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的?
”而评课则侧重对课的好坏下结论,作判断,评课者一般会说:
“某某地方处理的有问题。
”议课是参与者围绕共同话题平等交流,而评课的活动主要将“表现,展示”作为可的取向。
再有,议课以“改进,发展”为主要课的取向,不但不怕出问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展,而评课主要在全面分析课堂信息的基础上,提出教学的主要优点和不足。
其次,议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择,要把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。
帮助他们实现自身的解放,而评课是把教师看成等待帮助的客体。
这样来看,为了提高教学紧跟社会发展,我们提倡少“评”多“议。
3、观课议课的对象主要是什么?
(学生)
有人问一位课改专家什么是新课改?
能不能用最简单的语言概括一下?
专家想了一下说,学生敢说,敢问,敢做就是新课改。
仔细想来专家说的甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?
“说”,“问”,“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。
因此我们在观课,议课时千万不要忘了学生,忽略了学生就无从谈起新课改,再好的课也是失败的。
观课者议课者再认真再仔细所做的工作也是不完整的,也可以说是徒劳无益的。
综上所述我认为我们观课,议课的对象应该主要是学生。
我还有以下几点理由:
第一、新课改期间师生关系应该是:
鲜花和绿叶的关系。
当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。
鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。
在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学,所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。
我们要关注绿叶,这是美好的过程,但是我们更重要的是要关注鲜花,因为我们的生活是因为有了鲜花才更美丽的啊!
第二、一节好课的标准是:
学生是否能紧张有序的学习。
结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。
那么什么是一节好课呢?
有人说,一节好课的标准是:
看学生能否能紧张有序的学习。
我同意这种说法。
既然我们关注的课堂效果又是主要在学生身上体现,那么我们在观课议课时就更没理由不关注学生了,我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力、对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法,达到尽快帮助学生进步的目的。
第三、“水”的变化。
本世纪八十年代我们的提法是:
学生要有一杯水,老师要有一桶水;
九十年代我们的提法是:
学生想要水,老师要有长流长新的自来水;
新课改期间我们提出:
学生想要水,老师要引导学生自己去找水。
从“水”的变化过程,我们可以看到:
我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。
所以在观议课时,我们要把重点放在观议学生的找水过程。
看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找“水”,是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。
一定要关注我们的学生,只有他们才是应该关注的重点,只有他们才是新课改的希望。
1、什么是“观课议课”?
试谈谈“观课议课”的意义及作用。
观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是它的意义和价值所在。
“观课议课”的意义及作用:
(1)“观课”就是我们常说的“听课”,“观课”是香港教育同行对“听课”的表述,在此借用过来。
理由是:
“观”即“观察”,不但要“听”——听教师的授课,还要“看”——看课堂的具体表现,更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。
“观课”比“听课”内涵更丰富,更能表达出教师专业发展的一种形态。
“观”还有“观摩”的意思,更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习;
“听”虽然也含有学习等意味,但总排除不了考核考评的感觉。
听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”,就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。
观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高,教师接受了新课程的理论指导后,必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。
观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长,对推动教师的专业化发展有积极的作用。
(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要
(3)议课是推进校本教研制度建设的需要
(4)议课是学校加强和优化教学管理的需要
与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
2、评课、磨课和议课各有什么异同?
从词义上,评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。
磨课是对已经成型的课进行打磨和加工,使其更加精美。
议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系,是探讨课堂教学种种可能,从而认识
课堂、理解课堂、改进课堂。
从适用对象上,评课基于判定,目的在于分辩差别,判定等第,并把结论用于教学和教师奖惩。
磨课主要指向课堂改进,它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨,目的是帮助授课者再上这一课,使这一节更加完美。
议课和磨课一样指向未来,但目的更加兼顾教师发展,对于教师发展,又不仅仅为了帮助授课教师,而是首先自助然后才是互助。
从对象上,评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。
磨课主要定位于行为改进,更加关注行为,更容易就问题讨论问题。
议课定位于以课堂教学为平台发展教师,它不能就事论事,而是通过可以观察的教和学的行为,讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系,从学习效果考察入手,反思原有教学设计和教育观念的合理性,思考和设计新的教学行为。
议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化,在议课中,价值观念将成为讨论的对象,通过议课更新观念,改变假设。
从地位上看,评课有“评”与“被评”的主客体差异。
磨课时授课者也会主动参与讨论,提供自己的问题,提出自己的质疑,但因为存在帮助和被帮助的关系,彼此也就很难真正的平等对话和交流。
议课定位于自助和互助,因为彼此需要,因为共同关心,更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。
从准备上,从客观公正的要求考虑,评价不仅需要评价者价值中立,而且需要一套全面客观的评价量标,因此,评委和科学的评价量标的准备十分重要。
磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人,成就他人的心。
观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入,主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点,确定主题以后,则需要根据目的预先进行相应准备。
从结果看,评课是得出授课教师教学水平和质量的结论,发现授课老师的优势和不足,从而提供教学改进的方向。
磨课是发现这一课更加有效的一条路径,使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契,教学效果更理想,可以说结果最终是大一统的。
议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学,认识教学环节、要素之间的关系和联系,一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能,另一方面是通过这一课中走出这一课,获得更加具有普遍意义的教学指导思想。
专题二准备观课议课
1为什么要提倡“进行有主题的教学研究”?
“主题教学”对教师提出了更高的要求,即超然的境界、精深的专业和开阔的视野。
境界的要求,教师的心灵应该开放,随时保持倾听的姿态,随时准备做学生的学生。
专业的要求,英语教师要熟知语言基本理论,广泛阅读中外各类英语文学作品,对本专业有透彻而独到的见解,站在讲台上的英语教师就应当成为某种意义上的英语知识传播者。
视觉的要求,英语教师不能把自己仅仅看作是“教英语的”,而应当看成“用英语教的”,除了专业知识,还应涉猎历史、哲学、美学等方面的知识。
强调教师专业发展,我认为首要的是教师要有自我专业追求,正确的信念就是稳定的动力,教师的自我专业追求如果内化为信念和性格,就不会被消解,从而形成坚毅、持恒的信念,一旦拥有它,生命和思想的种子就会迸发出无限的潜能来。
用有机整合思维方式审视既有学习理论可知,既有学习理论中,任何一种学习理论都不能单独成为主题式教学的心理学基础,必须以整合的观点汲取各家所长为主题式教学服务。
本文提出由主题化、内化、优化、外化、情境化与活化构成的六化学习过程理论,将其作为主题式教学的心理学基础。
建构主题式教学系统结构。
遵循有机整合思维方式的本质要求,对教学系统结构进行分析,构建了以“主题”为要核心的四层级教学系统结构模型。
明确主题在整个教学中的地位与功能,明确主题与教学系统各子系统与构成要素之间的内在联系。
建构主题式教学运行机制。
主题式教学在实践中的具体展开应遵循课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化,知识能力活性化的基本操作程序。
实验结果表明:
主题式教学能实现教师角色的转换,形成良好的师生关系:
主题式教学能伸抽象知识生活化、具体化、情境化,激发学生学习的兴趣,转变学习的态度,提高学生学习的动力,增强学生学习的主体性;
主题式教学强调学习的过程性、探究性、合作性,关注学生对问题发现与问题解决的互动,进而优化学生的学习方式;
主题式教学注重学生知识逻辑运演过程、问题求解过程、知识运用过程,进而发展学生学习的能力:
主题式教学关注学生乐学、会学,在乐学和会学的基础上高效能地学会,进而提高学生的学业成绩;
主题式教学能够面向全体学生,有效地控制两极分化,促进学生的均衡发展。
2.观课前让做课教师做观课说明有何意义?
课前说明应主要包括哪些方面?
答;
观课时教师观课说明有以下意义:
第一,需要观察课堂上发生了什么,观察的对象不仅有教师,而且包括学生。
第二,我需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师,就算要问,自己也要先想一想),需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系。
第三,要思考,假如我来执教,该怎么处理。
第四,要思考,在议课时,我需要交流什么。
别人让你看了他的课,你有了思考和进步,感谢当然是应该的,但感谢的方式不是嘴上说,而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见,共同会进步。
课前说明是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程,是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
一般来说,课前的观课说明可以侧重在以下三个方面:
一是介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等)以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解。
二是在议课主题下介绍本课教学设想和将要展开的主要教学活动,提示重点观察的现象和时机。
三是要介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;
它不仅体现了对授课教师的尊重,而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法,促进教师更加大胆地尝试教学创新。
3、观课教师为什么要提前进教室与学生沟通?
观课议课的一个基本策略是以学论教。
以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。
学生会能对教师的观察行为作出能动的反应,为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担,观课者最好提前进教室,通过与落座周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等方式,舒缓学生可能的紧张和压力。
在建立彼此合作、接纳的相互关系之后,学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习,观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。
4、结合你的观课实际,什么是一次完整的观课议课活动?
一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。
大体而言,可以分成这么几步:
一是观课前的沟通。
沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向,并就观课议课的主题、方式、时间达成一致,以便获得共同的议课话题。
根据观课主题和目的。
观课者要做好观课工具的相应准备。
二是课堂观察。
根据观课需要。
观课者携带观课工具进入现场。
在观课活动中,观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上,围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息,梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。
三是课后议课。
参与者平等对话,描述课堂中的现象,判断行为效果,探寻教育理念,推测相关因素联系,提出改进可能。
四是行动规划阶段。
参与者要反省观课议课活动。
明确自己的收获和体会,从中选择自己的改进行动,或者针对观课议课中新的问题和困惑,选择相关内容深入学习,或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。
3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的?
我是这样理解的:
工作就是付出。
人生只有一次,有付出才能有回报。
因此,为了生活和存在的需要,我们必须努力的工作。
工作就是展示。
社会是个大舞台,不管我们是否乐意,都要被动或主动的接受工作这个舞台的展示。
不然,我们十多年的寒窗苦读造就的英雄不就没有用武之地了吗?
只有通过一定的展示,才能体现我们不同的社会价值。
所以,我们需要工作。
小时,睡掉了12个小时以后,只有一半的时间,而工作就占满了9个小时,剩余的自由时间只有3个小时。
既然工作是最大的生活,我们没有理由不重视工作的过程,学会享受工作的乐趣,进而充分体验生活乐趣和美好。
因此,我们必须要努力的工作,并学会和善于感受工作所带来的最大乐趣,让自己拥有全面的、递进的、多彩的、真实的、快乐的人生。
工作就是奋斗。
人类存在的基础,就是一部与自然抗衡的斗争史。
认识自然,改造自然,直到今天的和谐自然,都是我们围绕未来的美好、曲折的道路所必须坚持奋斗的历史使命。
换句话说,为了明天的美好,我们今天就要去工作,去奋斗。
诚然,工作是生活的重要组成,也是最大的组成和最大的生活。
工作为我们更好的生活提供物质保障,是我们实现自我价值的平台。
工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿,工作应该是积极的.因为无论在工作中无论压力有多大,任务有多重,困难有多么的多.你什么都不用想,只管去做便使,其实我们现在的工作经验不都是做了之后才知道的吗!
再者说你不好好的工作,你能有好好的生活吗?
我觉得工作就是实现超越自我的途径,不工作我们不知道自己有多么大的能力,也不知道自己能否成事,只有工作了,我们才会不断的成长
专题三有效观课
1.观课时为什么要坐到学生旁边去?
想一想,不坐在学生身边,我们怎样能够知道学生的这些反应?
要知道这些信息,我们观察课堂应该坐在什么位置?
坐到学生当中去
也许老师会说要影响老师和学生上课,如果说影响那也是积极的影响。
1我们可以观察学生阅读自学习惯。
自学是获取知识的主要途径。
就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。
阅读是自学的一种主要形式,通过阅读教科书,可以独立领会知识,把握概念本质内涵,分析知识前后联系,反复推敲,理解教材,深化知识,形成能力。
学习层次越高,自学的意义越重要,目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生,对考生的自学能力有较高的要求。
2总结归纳的习惯。
?
在学生的教材中,由于每章、每节的知识大多分散、孤立,而许多问题的解答需要多个相关联的知识要点的综合运用,因此学生必须在自己的记忆里形成知识体系;
要想形成知识体系,课后必须有小结。
对所学知识进行概括,抓住应掌握的重点和关键,对比理解易混淆的概念等。
每学习一个专题,要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化,这样运用起来才能联想畅通,思维活跃。
3观察思考的习惯。
对客观事物的观察,是获取知识最基本的途径,也是认识客观事物的基本环节,因此,观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。
每一位同学都应当学会观察,逐步养成观察意识,学会恰当的观察方法,养成良好的观察习惯,培养敏锐的观察能力。
“观察”这两个字有两层意思,“观”是看的意思,“察”是想的意思,看了不想,不是真正的观察,对认识客观事物毫无意义。
要做到观察和思考有机结合,通过大脑进行信息加工,总结得出事物的一般规律和特征。
4观察学生切磋琢磨的习惯怎样做出来的?
想解题采用的方法;
为什么这样做?
想解题依据的原理;
为什么想到这种方法?
想解题的思路;
有无其它方法?
哪种方法更好?
想多种途径,培养求异思维;
能否变通一下而变成另一习题?
想一题多变,促使思维发散。
当然,如果发生错解,更应进行反思:
错解根源是什么?
解答同类试题应注意哪些事项?
如何克服常犯错误?
“吃一堑,长一智”,不断完善自己。
应当培养的优良习惯还有许多,以上为学生培养良好学习习惯中最基本的行为习惯。
其他还有诸如有疑必问的习惯,有错必改的习惯,动手实验习惯,课前预习习惯,查找工具书的习惯等等,
2.“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系
从教得怎么样转到关注学得怎么样,从关注教的活动转到关注学的活动。
评价一节课的好坏不在是看教师讲的怎样,教师的水平有多高。
而是看学生学得好不好,从学生学得效果反射教师教的水平,从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
做课议课是参与者相互(说明共同参与,没有旁观者,每个人都是活动的主体)提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心(说明观课和议课首先要确定主题,围绕主题先观课再议课)的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展(明确告诉我们观课、议课的目的是改进课堂教学,促进教师专业发展)的一种教师研修活动。
它所要解决的问题包括课堂教学的现象问题、关系问题、意义问题和行动问题。
议课是对课的好坏下结论、做判断。
议课是围绕观课所收集的课题信息讨论问题、发表意见。
议课反对面面俱到,要求集中话题,关注焦点。
议的过程是展开对话、促进反思的过程。
评课的课堂是教师展示专长和特色的舞台,教者重在展示教学长处。
议课的课堂是参与者研究教学,改进教学的载体,是献课者和观课者共同对话交流的平台,教师主要以“改进发展”为献课取向,不但不怕出现问题,而且为了发展,主动争取暴露问题以获得帮助。
1.确立主题。
做课和议课是有主题的研讨活动,否则就难以形成深入的对话、交流。
主题的确立可以从这两方面入手:
一是从教学难点入手提炼主题,(比如很多学校对概念教学比较茫然,那么就可以围绕如何进行概念教学确立主题)从自己的困惑、烦恼和矛盾中发现需要研究的主题。
二是从教学实验或教学创新中发现主题。
(比如你有好的方法和措施,可以通过教学来验证,大家讨论是否可行。
)
2.议课应注意的问题。
(1)有效议课以平等对话为基础。
没有一个人掌握了解问题的唯一答案,而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。
因此议课时需要互相理解,互相尊重。
需要询问,需要倾听。
建议多用问号,少用句号(少用直接判断下结论的句子)。
做到自信而不封闭,虚心而不盲从。
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