二年级数学上册教学反思.docx
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二年级数学上册教学反思.docx
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二年级数学上册教学反思
二年级数学上册教学反思
《5的乘法口诀》教学反思
本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。
这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的,是学习编写口诀的开端,其地位尤为重要;通过让学生从生活实际出发,特别在编制5的乘法口诀过程中,让学生的个体探索与同桌合作有机结合,调动全体学生学习积极性。
促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。
再联系乘法的意义,从加法算式到乘法算式,最后编写乘法口诀;编写乘法口诀的教学,属于学习法则的课型,学生运用学习法则的思维模式,归纳编写乘法口诀的方法。
“教学有法,教无定法,贵在得法”,行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。
根据教材及学生的特点,我主要采用直观性、启发式的教学方法。
二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维,所以我想到摆小棒,通过摆自己喜欢的图形,让学生理解1个5、2个5……,从而理解乘法的的含义。
本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则,在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”活动体系。
好的开头是成功的一半。
新课导入是课堂教学的重要环节,是一堂课成功的起点。
我创设了让学生摆自己喜欢的图形的情景,学生根据自己摆的图形说出乘法算式,来引出课题《5的乘法口诀》。
激发了学生探求新知的欲望,为探求新知创下良好的开端。
在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒,通过摆图形,让学生理解1个5、2个5……,从而理解乘法的的含义。
首先,第一个层次是5×11×5的乘法口诀,老师编给学生看。
第二个层次是编5×22×5的乘法口诀,采用半扶半放的形式,师指导学生编口诀。
第三个层次是采用小组合作的形式,两人一组学生自己编口诀。
第四个层次是让学生观察口诀,发现乘法口诀的规律。
这样由“扶”到“放”,逐步让学生探究新知。
教师始终处于客体地位,把学生推到主体地位。
教师只在关键处启发、点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动参与知识的全过程,领悟到知识的真谛。
同时,在由“扶”到“放”的过程中,始终遵循学生的认识规律:
由具体到抽象,由感性到理性。
使学生在编乘法口诀的过程中,初步培养学生学习能力,积累学习情感,享受成功的喜悦。
《认识厘米和用厘米量》教学反思
本节课的教学内容是长度单位厘米,教学目标是使学生认识长度单位,知道1厘米的实际长度,初步学会用学生尺量物体长度的方法。
并且在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的必要性。
在本节课的教学中,我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法,让学生感知一长度单位的必要性,认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。
这是一节实践性很强的活动课,我设计了一系列活动:
第一,桌字有多长?
用你的方法来量一量,学生的兴趣很高,有用数学书、铅笔、手的一扎长、直尺来测量,在比较用那中方法更好,得出直尺测量。
第二,设计了观察直尺,利用学生已有生活经验,让他们通过观察、交流,掌握直尺的基本构造,既培养学生的观察力,又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
第三,认识1厘米,安排活动:
1让学生在直尺上找出1厘米的长度,体会每一大格的长是1厘米——初步建立1厘米的空间观念;2用食指和大拇指比划出1厘米的长度。
通过这些活动,让学生正确建立1厘米的空间观念,3在这个基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:
手指的宽、牙齿的宽、纽扣的宽等等,对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果。
然后讲测量物体长度的方法,“把物品一端对准0刻度,”这种方法通过这节课的学习,大多数学生都能明白为什么要统一长度单位,而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。
但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。
在今后应该多给学生提供测量的机会,以便熟练掌握测量方法,达到熟能生巧的程度,同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。
对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好,大部分学生是直接用尺子量来完成的。
通过这些活动,让学生正确建立1厘米的空间观念,在这个基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨,让学生在尝试测量、比较、交流中,逐步总结出测量物体长度的方法。
《两位数减两位数的退位减法》反思
这个星期一直在教学两位数减两位数的退位减法,与此前最大的区别在于现在学习的内容需要退位,属于逆向思维,因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。
在进行教学时,侧重了以下几方面:
一、从课堂中捕捉信息,体会方法。
和前面的不同,加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆,而减法中,个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作;课堂上我发现学生在操作的时候,已经有意识的要拆一捆小棒,在这个地方就要问学生为什么想到要拆一捆小棒?
一捆就是什么,是多少个一?
学生回答后,让学生再进行操作。
接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。
二、及时引导,为笔算作好铺垫。
以前学的进位加去都是强调满十向十位进一,属于顺向思维,而现在是退位减法,属于逆向思维,难度比较大。
所以我们在学生操作的时候要引导学生在个位思考,“个位不够减的时候,怎么办?
能不能借一些过来?
借一个十实际上就是多少个一?
可以怎样去表示?
”让学生上台演示说说操作的方法。
突破“个位不够减,退一作十再减”的难点。
也为后面的笔算作好铺垫。
三、突出算理,重视方法。
在进行竖式计算时,学生在前面已经学过,这儿就主要强调十位上被借走一个十后,十位上相减时应该如何计算,这个也是一个难点,因此加强这方面的练习,多让学生到黑板上进行演示,针对错的进行反复强调,从而达到比较好的效果
四、计算题教学还有一个非常重要的环节要注意,这个环节如果注意不好的话,前面的一切努力都有可能是白费。
就是要特别注意要培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯包括:
1、要提醒学生做计算题时,首先要看楚题目,摆竖式的时候不把题目给抄错。
2、要规范、合理的摆竖式。
要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置,再写下一个数字。
这样的竖式学生在计算时,不会因为数字挤在一起,而出错。
3、要提醒学生摆完竖式后,要记得把答案写在横式上.。
《角的初步认识》教学反思
对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验,然而却不会用规范的数学语言来指、描述角,所以我把本课时的教学目标这样设定:
“结合生活情景及实践活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,通过各种学习活动,领悟角的一些特征,感受角的生活原型;会用尺子画角,并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。
”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关,张得越开角越大,反之越小;与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。
作为低段数学教研组的第一堂教研课,多少感觉有些压力。
上完课之后,基本达成了教学设想期望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点:
1、在时间上分配的不够好,以至于讨论时间稍长,影响了后来学生的画角和相应的练习,这部分内容,学生还没有充分施展,就草草结束了。
原订讨论角的大小时为第一个高潮,练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮,很可惜,没有达成。
2、对学生备的不够。
比如:
一开始我在板书完“角”字问学生,你对“角”的理解是什么?
结果学生回答:
“角,是人民币的单位,象1角钱、2角钱。
”这一情况就出乎我的预料,我只预设到孩子们会说:
角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。
所以,提醒我在设计问题的时候一定要注意自己的语言,我想,如果这样问:
在你的眼里,角是什么样子的?
这样问应该会更好些。
另外,在做活动角过程中,我抛给学生的问题是:
“你发现了什么?
”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的学生就是不能明确我的意思,不能用自己的语言进行表述,说不到点上。
后来我引导说:
从大小上看,它们和什么有关?
学生们这才能够说出来。
这也难怪,学生对角的本质特征的理解有一个过程,很多时候我太着急。
而且,对教学语言的把握我得再用心些。
《加减法的估算》的教学反思
《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加减法的笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开始。
教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品,带100元钱够不够的这一生活情景,意图让学生通过小组讨论交流,展示不同的估算方法。
使学生了解估算也是解决问题的一种策略,估算也是可以有不同的方法,我们可以用他简洁、迅速地解决某些问题、从而逐步培养学生的估算思想。
基于以上分析,我认为本课的教学重点是让学生能结合具体情境进行估算,体现估算方法的多样化,并能解释估算的过程。
1、从生活中发现数学,由学生喜欢的卡通动物蓝猫导入新课,能激发学生的好奇心和求知欲,为学生能积极参与后面的学习打下坚实的基础。
通过找数最接近的整十数,和猜价格的过程让学生获得丰富的估算的感性认识。
2、选取学生熟知的生活材料,让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程,体会什么是估算,同时感受生活中处处有数学,创造性的使用教材。
3、用审视和探究的眼光审视教材,在教学中从学生已有的认知基础出发,我舍弃原有的例题,把例题改为贴进学生生活。
更有利于学生掌握估算的方法,同时在例题教学时,紧紧联系精确计算,通过观察、比较、使学生更好地找到两者的区别和联系。
直观的感受到估算和精确计算的联系。
4、体现估算方法的多样化、个性化。
在探究100元钱买三种玩具够不够这一环节,学生提出了很多方法,有的是用连加的方法估算的,也有的是用连减的方法,也有的用加减混合的方法进行估算,我都一一加以肯定和鼓励。
当出现了5种方法后,在让选择自己比较喜欢的一种方法,充分体现了人人学有用的数学,不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。
5、练习设计,不仅可以让学生在学中玩,也在玩中学。
即巩固本节课所学习的加减法的估算,又让学生体会到生活中解决数学问题要积极开动脑筋。
《乘加乘减》教学反思
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学,“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式,然后根据列出的算式而进行尝试计算,最后在实际情景(主题图)中得以验证算法,从而得出:
“先算乘法,再算加(减)法”。
我认为,这才是本节课算用结合的真谛。
基于对教材的理解,我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。
1、利用主题图,以用引算。
通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合——以用引算。
从乘加、乘减式题的得出,让学生感知算式与图意的内在联系,并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。
设计中,我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合,以用明算理。
乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二,也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。
我以为,这一结合方法是新教材的特色。
当乘加、乘减式题出现之后,无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法,这一算法正确吗?
尽管“先乘除、后加减”是人为规定的,但规定并非想当然,得有一定的道理。
因此,在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下,这就需要让学生进行验证。
设计中,我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助学生探究和理解算理。
3、以用促算,深化算法。
让计算与生活相伴,起到学为所用,是本节课设计中的第四次算用结合。
在这一过程中,我为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。
主要是创设了让学生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一
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