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缺乏之处:
1、我始终认为学习文言文最根本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;
重点在读,难点也在读,“读书百遍,其义自现”。
但在实施教学时,这种方法却没有得到很好的表达,而且因为文言文的节奏比拟难以把握,教师应当进展范读,我也没做到。
2、学生依据注释理解文意,在进展全班沟通时,由于看到时间紧迫,所以使得沟通有点仓促,流于形式,没有到达沟通的目的。
3、本文的人文内涵也许有两种理解:
确定两小儿敢于讪笑孔子,挑战权威;
或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”。
课堂上学生的感悟都比拟深刻,好些优秀生还能联系实际进展阐述,但中下层学生那么理解不到位。
课堂应是每个学生的课堂,老师应对学生的阐述刚好进展评价与引导。
再教设计:
学习文言文最根本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;
以后实施教学时,教师应当进展范读,指导学生朗读文言文的方法,一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气。
此不为远者小而近者大呼?
要读出反问的语气。
给足学生时间朗读,采纳不同形式的朗读,加强学生感悟,提高学习效率。
《两小儿辩日》教学反思2
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
“我以日初出远,而日中时近也。
”……
听,孩子们在给两小儿配音呢!
在美丽的古筝音乐伴奏下,两位同学各个争得面红耳赤,辩得义正词严。
教室里时常传出了一阵阵热情的掌声。
站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和精彩的表演天赋所折服的同时,也惊异地发觉这篇对于孔子这个人物,设计的并不多,假如通过揣摩孔子人物的心理,有利于学生更好理解“学无止境”的道理。
于是我大胆创意,充分发挥学生的想象力,提出问题:
“面对两小儿的据理力争,孔子也怎么样?
”学生异口同声地答复:
“也不能决也。
”我又接着追问:
“孔子是何许人也?
上节课教师布置了搜集资料的任务!
同学们都找到了和孔子有关的资料了吗?
哪个小组能给大家介绍一下?
”我的话声刚落,已经有好几个小组的同学跃跃欲试了,学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料,孔子的哲理名言,甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上,据他说每次到姥姥家,姥爷都要叫他反复读上几遍,让他从中得以感悟以自勉。
今日这位同学也一显身手,不但一口气读完了画像上的孔子名言,还把其中一些句子的意思讲给大家听。
看到大家的热忱如此之高,我便抓住这一契机,让学生对孔子这个人物进展一个全面概括的定位:
孔子是我国古代闻名的思想家,教育家。
“这样一个学问渊博的圣人,听了两小儿的争辩后,也不能裁决,此时此刻他会想些什么,又会说些什么呢?
”学生读懂了古文,又对孔子的人物有了新的相识,一下子来了热忱,有的学生说:
“孔子会说知之为知之,不知为不知,是知也。
”有的学生说:
“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人,可我也有自己不知道的事情呀。
所以我要回家多找些资料,多看些书来补充自己的学问,这样才能使自己日趋完善。
”孩子们各个谈的兴趣盎然,兴致勃勃,甚至还用上了刚刚搜集的孔子的哲理名言,如此丰富的想象力和形象思维实力是我事先所未预料到的。
前者说的是一个古代的孔子,后者说的是一个现代的孔子,这样训练不仅加深了学生对课文的理解,而且为发挥学生的想象力缔造了时机,又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵,在课文的诱导空间中超越文本,超越了空间。
紧接着我接着追问:
“孔子和两小儿特殊想知道问题的答案,他们很想来到我们中间找寻答案,你们欢送吗?
”孩子的热忱更高了,都想一显身手告知孔子问题的答案,不谋而合地拿出了自己搜集的资料。
这时,我并不急于让孩子们展示自己的资料,“一会可要给他们讲清晰了,让孔子和两小儿听明白了啊!
把查阅的资料拿出来,先此时此刻小组中打算打算!
”这样一来,孩子们一下子明确了学习任务,在小组里爱好盎然地把搜集的资料进展沟通、筛选、提取,有的甚至还参加了一些生活常识,让这些困难的自然学问听起来更简洁,更易懂。
于是我为学生创设一个情景,“大家闭上眼睛,孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的面前。
”忽然,教室里一片宁静,孩子们攥紧了手里的资料,跃跃欲试,期盼着和孔子、两小儿的会面。
而此时我那么静静地走到黑板后,带上了事先打算好的白花花的胡子,摇身一变变成了博学的孔子,随机邀请身边的两位同学扮演两小儿,当同学们睁开眼睛,看到眼前的一幕时,有的发出惊羡声,有的那么笑出声来,整个课堂洋溢着轻松,活泼的气氛,这时教室里忽然沸腾起来,学生各抒己见,把自己在网上、课外书上查阅的自然学问讲给孔子和大家听,思维闸门一下子翻开了,讲得滔滔不决,孔子和两小儿听得兴致勃勃,彼此之间还“沟通”了经历:
孔子说:
“原来从这么多途径都可以学到学问,看来学问是无穷尽的,我还要向同学们学习呀!
同学说:
“我每天早晨和中午都望见太阳,但是我怎么就没想到两小儿争论的问题呢?
我要向他们学习,学习他们谨慎视察,大胆质疑。
”台上我和同学们用各种感觉去触摸,品位,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理,情感等方面的体验和理解,台下同学们用现代的科学学问解决孔子不能解决的问题,努力地将无声的教材语言缔造性地演成了绘声绘色的生活话剧,其实这也是学问的一个拓展延长的过程,学生通过上网,查课外书等途径解决难题更加有效的延长了课堂,创新了课堂,到达了以内导外,以外促内的良好效果。
通过表演,学生开展了语言,树立了自信,品尝了胜利;
通过表演,学生心里播下了“我必须能行”的种子;
通过表演使得《两小儿辩日》一文这篇喜闻乐见的文言文,对学生驾驭读懂古文的方法,了解更多的自然历史学问,形成良好读书习惯发挥踊跃的作用。
正如陶行之先生所说的:
“老师最大的胜利,是缔造出值得自己崇敬的人,先生最大的欢乐是缔造出值得自己崇拜的学生。
”通过这节课的教学,我深深地被孩子们渊博的科学学问所折服,真正地感悟到“教学相长,相互为师,共同进步”的含义之所在。
《两小儿辩日》教学反思3
昨天,我们全体语文老师再次走进了六〔1〕班教室,倾听了孙教师执教的《两小儿辩日》这篇文言文。
《两小二辩日》选自《列子·
汤问》中的一那么传闻故事。
文中记叙了古时候两个小孩,各凭自己的直觉,认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同,各持一端,争吵不下,连孔子也不能对此作出判定。
这个故事说明宇宙无限,学问无穷尽,学习无止境,即使是博学多闻的孔子也会有所不知。
故事表达了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。
小学六年级的学生虽不是初次接触文言文,但学起来难免会觉得枯燥难懂。
如何化难为易、深化浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。
孙教师此课的设计无疑解决了这难题,并凸显了以下几个特点。
一、找准学习切入点。
首先,在教学一起先就从文章的内容切入,抓住课题中的“辩”字,从“辩”字入手,将学生干脆带入到文本所创设的情境之中,鼓舞学生自读、自悟。
二、增加学生自信点。
学生由被动承受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。
在孙教师的奇妙设计中,学生们走进文言文,读中探究,议中探究,合作探究,学生亲自参加,亲身体验,真真实切的口语表达与实实在在的探究过程,让学生消退了怯懦心理,理解了乏味的文言文学问,而且体会到两小儿辩日的内涵。
三、经典诵读内容丰富,时机恰当。
常言道:
生活到处皆学问。
这堂课教师从孔子的名言谈起,整堂课以名言穿珠成帘,让学生在领会文言文博大精深的同时,领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。
孙教师在这堂课上由“温故而知新,可以为师矣”起先导入对本课的学习;
学生在“书读百遍,其义自现”“学而不思那么罔,思而不学那么殆”的启迪下读思结合;
在“三人行必有我师”的感召下合作学习。
最终以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的完毕语,造就了学生们深厚的学习爱好。
整堂课的名言渗透,如春雨般润物细无声,是学生对孔子有了更进一步的了解。
针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷:
在表演朗读两小儿辩日的内容时,能不能让两组学生表演,一组用文言文表演,一组用白话文表演,这样比照表演更能加深学生对课文内容的理解。
《两小儿辩日》教学反思4
《两小儿辩日》是语文第12册教材中的其次篇文言文,但因其富于童真童趣,所以我把它作为第一篇文言文来进展教学。
小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫,激发爱好,打下根底。
因此,在进展教学设计时,我以激趣、学法为根本目的,紧扣教材,设计了“读──释──演”这个脉络清楚的教学环节。
我的教学指导思想是:
让学生在读中理解、读中感悟。
“读”是阅读教学的主要活动,在教学中我将读贯穿始终。
本课朗读分为三个层次:
1、读通:
通过生试读,师范读、个人练读等多种形式,将文言文读通。
特殊是:
能正确断句。
2、读懂:
生参照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。
3、读好:
创设情境,激发读的爱好。
让学生自由练读。
找同伴互读,分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。
让学生效仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。
通过这不同层次、多种形式的读,让学生初步感知古文的语言特点,积累语言,从而酷爱古代绚丽的文化。
有以下缺憾:
1、时间安排得不够好,学法指导处利用了7、8分钟的时间,因此也冲淡了重点;
假如能在此节约5分钟时间,“诵读”的训练能更突出一些,同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
〔表演《新编两小儿辩日》剧情:
一现代少年穿越时空,来到遥远的古代,恰遇两小儿辩日,孔子不能决也。
现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。
〕
2、教学目标设计过多,贪多,贪全:
因为这是第一篇古文教学,因此,我总想在课堂上让学生收获更多的学问,其实细致想来,不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时,这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
3、自己的教学语言还不够简练,有时语言随意,有时不够严密或有重复学生说话的现象。
《两小儿辩日》教学反思5
《两小儿辩日》是一篇短小精悍的寓言故事,浅显易懂,文意简单为学生所认知,语言充溢探究与思辨的童真,适合学生阅读。
单纯地从文言文语言教学的角度看:
抓准“为”这一多音多义字,“以”特别的动词用法,以及文末句中两个通假字,字词障碍可以根本扫清;
另从“……乎?
”这一特定标记,学会相识文言文中的反问句形式;
最终小结本文在语言上的特色:
运用譬如句和反问句,因形象生动而语气剧烈,引入接下来的思辩环节。
通过学生自主提问,以及自主答复的方式,可以很顺当地完成字词读音和文意疏通这两项教学任务,课堂教学收效良好。
用逻辑引导对文意的深化和拓展,让文字回来思维本身。
从寓言本身的构造:
小故事+大道理入手抽丝剥茧,需先对故事做一个简短的归纳,理清文中两个小孩争论的依据,以及得出的结论,用一目了然的构造图和文中明显的关键词,引导学生说出两个小孩争论的本质缘由是角度不同,进而绽开对两个小孩以及孔子的评论,确定小孩擅长视察和思索,确定孔子实事求是的看法。
至于究竟何时近与远,为何当时解决不了等,留与学生课后合作解决即可,而我却画蛇添足了。
《两小儿辩日》教学反思6
本堂课上,孩子们学习爱好深厚,教学设计敏捷,但学生学得扎实,学习效率高,真正提升了学生实力和素养。
究其缘由,我认为有几点胜利之举。
首先是课始的导入,从孩子们谈话导入课题后引入对圣人孔子的介绍,由表及里,奇妙过渡。
再乘着孩子对孔子的仰慕之情,展示和沟通对孔子的相识,再由老师做针对性的补充,一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中饱满起来。
其次是以学生为主的教学角色观。
我们可以看得出,整堂课上,学生始终是学习的主子,老师甘做学生学习的组织者和引导者。
从学生尝试读精确到老师针对性指导学生读出停顿和韵律;
从学生借助注释了解文意到老师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意;
从学生回忆学法到老师针对性的归纳总结。
无一不是在学生自主学习根底上老师刚好反应引导到实力提升。
整堂课表达出学生扎扎实实的学习和学问建构的过程。
最终是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。
可以看到,课堂上老师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨,设计了很多学生喜爱的形式,如个人展示、小组合作探究、自由质疑、等,使得课堂教学灵动扎实,学生在这样的课堂是可以张扬特性、愉悦习得的。
《两小儿辩日》教学反思7
对于文言文学习,六年级的学生已经不生疏了。
古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文的韵味,三要感悟人文内涵。
这节课除了大量读书外,大量时间在梳理课文内容,为了让学生精确地找出两小儿辩日的核心所在,我要求学生从文中找出三组反义词,同学们很快找出答案,“远——近”、“大——小”、“凉——热”。
我让学生找出有关辩论核心的一组词,来检查初读一遍课文后的学习状况,得出结论:
学生已经把握了课文的主要内容。
于是我就大胆舍弃了让学生反复研读,并马上放手,让孩子们发表见解,探讨辩日的观点及理由。
事实证明,这种“舍弃”符合孩子的需求。
对于两小儿提出的观点及理由,用当今科学的观点做出说明,采纳各种形式的辩论,使学生激起探究本文的爱好,但是缺点是学生的留意力最终放在了对太阳远近,两个孩子用不同论据来论证,有什么科学依据上。
好像变成了科学课!
因此对于“熟读成诵”及感受两小儿的机灵得意及孔子实事求是的看法,体会学无止境的道理达成度不够。
本文的人文内涵也许有两种理解:
确定两小儿敢于讪笑孔子,挑战权威;
课堂上学生的感悟都没有错,但不全面,不太准确,还须要教师去帮扶。
缺乏:
1、时间安排得不够好,学法指导处利用了7、8分钟的时间,因此也冲淡了重点;
假如能在此节约5分钟时间,“诵读”的训练能更突出一些,同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
(表演《新编两小儿辩日》剧情:
)
2、教学目标设计过多,贪多,贪全:
因为这是第一篇古文教学,因此,我总想在课堂上让学生收获更多的学问,其实细致想来,不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时,这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。
3、自己的教学语言还不够简练,有时语言随意,有时不够严密或有重复学生说话的现象。
在完毕反思的这一刻,有种感觉已在心中孕育、升腾。
是盼望?
是方向?
亦或是壮志?
虽然说不清晰,但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日,静默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲,原来它真的能给人带来成长的欣慰,收获的喜悦。
怀着这种情感体验,我第一次想发自内心地对自己说:
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
《两小儿辩日》教学反思8
走出演播室,头脑中不断地回放着刚刚课堂上的一幕一幕,喜悦和缺憾不断地交织在我的思绪中。
喜悦的是面对众多的听课老师和评课领导,自己没有慌乱,整个课堂表现还算自然、朴实,缺憾的是自己作为全校80多名参与魅力课堂教学大赛老师中的最终一名做课老师,还多少有些压轴的味道,可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。
现将自己的喜悦与缺憾进展反思,并盼望能得到观者评说,得到领导指正。
《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文,也是教材中的其次篇文言文。
今日我把它作为第一篇文言文来上。
小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫,激发爱好,打下根底。
因此第八组导读中明确指出:
“本组课文将引导你初步接触一下文言文”,“第一次学习文言文,要参照注释,一字一句地读,争取通过自己的努力,把课文读通,读懂。
我的教学指导思想是:
一、重激发学习爱好和学法指导
学习得法那么事半功倍。
如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。
《两小儿辩日》那么是他们接触的第一篇文言文。
课堂伊始,我设计了这样一个问题,你觉得什么是文言文?
当学生讲出对文言文的粗浅的相识后,我便对他们的答复赐予充分地确定,同时告知学生,文言文是古代文化的遗产,是传承古代文明的媒介,学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点,还能提高我们的语文学习实力。
这样学生对文言文有了充分的相识和爱好。
之后我又启发他们结合现代文的学习方法,渗透总结学习文言文的一般方法,古文学习与现代文的学习有亲密的联系,在现代文学习中驾驭的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解,所以这节课中我留意调动学生以往的学习经历,让学生在自己已有的根底上进步提高,获得全新的文言文的阅读体验。
这样处理古文学习与现代文学习的差异与联系,目的在于降低学习文言文学习的难度,从心理上为学生树立信念,造就他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的看法,为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下根底。
学生运用自己总结的学习方法自主探究。
让学生从学会──会学,造就实力。
二、注意小组合作学习的学习方式
我让学生分成学习小组,这样更利于合作学习。
教学中供应合作学习沟通的时机,自主探究的空间。
例如让学生结合学习方法按部就班,首先把句子中难懂的字词参照注释进展注,然后把句子连起来说明,还有不懂之处小组探讨合作探究。
这样造就了学生自主学习,主动探究的习惯,让学生真正的成为学习的主子,落实了学生主体地位,同时造就了合作精神和协作实力。
我还有意识地进展留白,如反问句在这里的作用;
“为”出现三次,为什么读法不同;
“探汤”的“汤”和此时此刻的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。
教学目标中“读懂意思”得到实现。
三、注意诵读
“读”是阅读教学的主要活动,学习文言文最根本的方法也是诵读,这节课的重点在读,难点也在读。
因此,在教学中我将“读”贯穿始终。
通过生试读,个人练读,小组自学合作读等多种形式,将文言文读通。
生参照注释,在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂,理解全文。
创设情境,激发读的爱好。
重点处我适时地点拨,如:
两个小儿争论时为什么要用反问句,强调他各持己见、心中有数的心态;
有“车盖”的车古时候是给什么人坐的,在这里“车盖”象征着什么,怎么读;
“盘盂”与“车盖”相比天壤之别,怎么读……这样学生带着感受读出比照的语调,一轻一重,情到深处自然流!
同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。
缺憾是:
假如能在此节约5分钟时间,“诵读”的训练能更突出一些,同时后面的.设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。
伴随着喜悦和缺憾,最终我觉得自己还是满载而归的,记得崔峦在全国第五届青年老师教学观摩活动开幕式的发言中讲到:
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
要真真实切地做到“三实”,须要老师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。
我们观赏并提倡“简简洁单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求开展”的回来常态的语文教学。
她还说,老师的教学实力=把握教材的实力×
了解学生的实力×
导学的艺术×
人格魅力。
我诚心盼望,在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己,不断提升自己的教学实力和水平。
是盼望?
是方向?
亦或是壮志?
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
《两小儿辩日》教学反思9
课堂教学是一个系统工程,它须要从各个方面进展细心打算。
在以往的教学当中,我总认为文言文深邃难懂,学生自己几乎不能自主学习,所以我对于文言文的教学大多采纳串讲的方式。
一句一句,手把手的把字词翻译交给学生,盼望通过这样使学生课文中存在的怀疑,从来不敢有所怠慢。
但我发觉,无论怎样尽力,学生的效果都很难提高。
为了能有效提高学习效果,我从多方面去细心构思,最终确定屏弃串讲的模式,贯彻新课标,采纳新的教学方法,就是坚信学生的学习实力,让他们自主学习,充当学习的主子。
一节课下来,我感觉效果还算不错,得到不少听课教师的认同和赞许,学生自我感觉也相当好。
短短的四非常钟内,我觉得以下几个环节是比拟胜利的:
1、让学生进展小组探究,自行解决课文中的字词句的怀疑。
变更单一的教师提问,教师点名叫学生答复的模式,学生自己设问,自己点名叫同学接题,学生对此很有爱好,感觉自己完全得到自主学习的权利,踊跃性很高。
2、字词把握的当堂小测,让学生能刚好发觉自己问题,刚好订正,效果明显。
3、把传统的串联翻译改为故事情节的复述,既可以让学生自觉熟识课文,又可充分熬炼学生的概括实力和表达实力。
4、背诵采纳减字法,逐步增加难度,激起学生当堂背诵的欲望,层次感很强,学生的爱好也很浓。
当然也存在一些缺乏之处:
由于局部同学根底较差,文言文根本就是盲区,根本无从读懂,更不用说质疑探讨了,所以这局部人在课堂上无所适从。
另外由于
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