中班《勺子里的哈哈镜》科学教案文档格式.docx
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问在座位上玩镜子的幼儿。
1、你是怎样玩的镜子?
2、发觉了什么?
小结:
镜子可以找照出影子来,利用镜子,你不转头就可以望见身体后面的小挚友。
老师引导二:
有的小挚友在阳光下玩镜子,我们一起问问她有什么发觉吧!
1、阳光下,你发觉了什么?
2、墙上为什么会有光斑?
〔镜子将阳光反射到墙上就产生了光斑。
3、墙上的光斑会动吗?
4、你是怎样让它动的?
〔光斑随镜子的晃动而晃动。
在阳光下,镜子可以在墙上产生光斑,还能让光斑移动到想让它到的地方。
老师引导三:
有的小挚友在玩“动物追逐战”的嬉戏,我们一起看看他们是怎样玩的!
1、你们玩的什么嬉戏?
2、怎样让你的大灰狼〔小兔子〕跑的快点儿?
3、请幼儿尝试。
“动物追逐战”太好玩了,你的小动物跑的快吗?
心理有什么感觉?
三、幼儿玩“勺子里的哈哈镜”。
〔一〕师:
生活中还有哪些东西像镜子一样,能照出影像来?
〔幼儿答复〕。
〔二〕玩“勺子里的哈哈镜”的嬉戏,启发幼儿结合自己的记录与同伴沟通自己的发觉。
依据幼儿的表述,重点引导幼儿说说用勺子的凹面、凸面和勺柄照出的东西有什么不同,提问,协助幼儿有条理的探究:
1、你在勺子的什么地方看到了自己?
是什么样子?
〔原来勺子里也有个哈哈镜〕。
2、勺子的凹面、凸面和勺柄照出的'
影像一样吗?
有什么不同?
3、从勺子里的哈哈镜看到的自己与镜子里的一样吗?
为什么?
简洁小结:
勺子的凹面与凸面对光反射的不同,等幼儿进一步探究其中的微妙。
〔三〕我是小小摄影师。
1、带着幼儿到室外,借助勺子“摄影”。
2、请幼儿说说在勺子里的哈哈镜望见了什么?
它跟原来的物体相比,有什么改变?
3、引导幼儿思索:
用不同的勺子“拍摄”的同种物体,结果是否一样?
4、引导幼儿初步感受勺子大小、新旧与成像之间的关系,给幼儿留下接着探究的空间。
四、幼儿在玩“哈哈镜”中完毕活动。
活动延长:
把不锈钢碗、勺子、铃铛皮、镜子、杯子等“镜子”投放科学区,供幼儿接着探究其中的隐私。
中班《勺子里的哈哈镜》科学教案2
一、创设学魔法情景,引发幼儿活动爱好。
教师最近向魔法师学习了魔法,你们想学吗?
魔法师们都有一样属于自己的宝贝:
小仙子有仙女棒,老巫婆有飞天扫帚,那我的宝贝是什么呢?
请你们细致听“你哭它也哭,你笑它也笑,要问它是谁?
只有你知道”。
二、引导幼儿用摸、看的方法比拟镜子和勺子,发觉勺子与镜子成像的不同之处,进而了解凸面和凹面。
我的宝贝不是镜子,而是魔法勺子。
你们细致看一看,勺子是不是也可以“你哭它也哭,你笑它也笑呢?
在勺子里你看到了什么?
你能在勺子的哪里望见自己?
勺子里的你和镜子里的你一样吗?
为什么勺子里的你和镜子里的你不一样呢?
请你看一看、比一比。
总结:
原来镜子是平平的,而勺子呢,一面是凹进去的、一面是凸出来的。
不过勺子也有平平的地方,谁找到了?
我们叫它勺柄。
这就是我们学魔法要用到的宝贝——魔法勺子。
三、填画“魔法秘笈”,感知并记录勺子的反射现象。
1、介绍“魔法秘笈”的填画要求。
这里有一张记录表,请小挚友用勺子的凹面、凸面和勺柄来照照自己,看看你在勺子的这些地方照出来是什么样的?
并记录在纸上。
2、幼儿沟通填画的结果。
3、老师请个别幼儿介绍自己的填画结果,从而提醒魔法的隐私:
用凸面照出来的人,脸都变形了,这就是“变形术”;
用凹面照出来的人,头颠倒过来,这就是“倒身术”;
用勺柄照出来的人又细又长,这就是“瘦身术”。
4、集体检验幼儿的记录结果。
四、魔法考试,稳固幼儿所得经历。
接下来,我要考考你们是不是真的学会了魔法,学会的小挚友我要给他颁发魔法证书!
好吗?
我来说魔法的名称,你们听我的口令用魔法勺子照自己。
例如:
我说“瘦身术”,你们就要用勺子的哪里照自己呀?
提示语:
你们可以看着魔法秘笈来变魔法。
五、迁移经历:
凹面镜与凸面镜在生活中的运用。
1、引导幼儿联系生活经历,讲讲凹面镜与凸面镜在生活中的运用。
其实,在我们的生活中,还有很多特别的镜子有它自己的本事,你在哪里看到过它们?
2、老师补充。
〔播放幻灯片〕凸面镜:
汽车〔摩托车〕后视镜、路况反射镜〔穿插路口及山路转弯处设的凸面鏡〕、商店墙角顶端装设的监视镜。
凹面镜:
手电筒,探照灯,自行车尾灯,汽车灯、车前灯
六、活动延长,引发幼儿接着探究发觉其他可成像物品。
我这还有一个魔法招术,更有意思,下次活动我们接着玩吧!
中班《勺子里的哈哈镜》科学教案3
1.感知不锈钢勺子凹凸面成像的不同及好玩,初步了解哈哈镜影像改变的缘由及其在生活中的运用。
2.尝试用集体记录、个体表述等方式沟通操作的过程及结果,体验动手探究的乐趣。
人手一个不锈钢的勺子;
师幼玩过“照镜子”的嬉戏(师:
镜子、镜子在哪里?
幼:
镜子、镜子在这里。
);
PPT课件(汉字凹和凸、集体记录表、交通平安转角镜等图片)。
一、嬉戏导入,回忆已有经历
1.师幼玩“照镜子”的嬉戏
我们来玩照镜子的嬉戏,我来照镜子,你们就是我的小镜子。
(老师做出各种简洁肢体动作,幼儿镜面效仿。
)
2.启发幼儿思索,表述已有经历
你们玩得很好,照镜子真是一件好玩的事情。
那你平常照镜子的时候有什么发觉吗?
3.依据幼儿答复,刚好启发和小结
镜子里也有个你,你们俩哪里一样?
哪里不一样?
照镜子的时候,离镜子远一些、近一些,照出的人像一样吗?
二、动手操作,探究哈哈镜的隐私
1.幼儿初次探究,感受勺子哈哈镜的好玩
今日教师没有打算镜子,而是打算了不锈钢勺子。
它们能当镜子照吗?
请你们试一试,用这些勺子玩玩、照照,看看能发觉什么。
2.集体沟通操作中的发觉,鼓舞幼儿清晰、大胆地表达
你发觉了什么?
请你用完可能清晰的话说给大家听。
3.结合PPT,介绍凹凸面的名称
勺子的两面一样吗?
你们觉得它们分别叫什么名字呢?
教师这里有两个汉字挚友,看看它们能不能协助我们。
这两个字长得什么样?
这个字(凹)读“aO”,它可以用来形容勺子的哪一面?
这个字(凸)读“tu”,它可以用来形容勺子的哪一面?
(老师手指勺子的两个面,幼儿说知名称。
4.集体猜测并记录
知道了凸面和凹面,你们介绍自己的发觉就能说得更清晰。
凹面和凸面照出的人像一样吗?
老师依据幼儿的答复,在集体记录表中贴上相应形态的人像(正立、变长等)。
5.幼儿再次操作探究,感知凹凸面成像的不同
凹面和凸面照出的人像究竟是什么样的呢?
我们再去试一试,这次要细致视察,看看有什么新发觉。
6.集体沟通操作结果,老师随机记录
你又发觉了什么?
凹凸面照出的人像一样吗?
有不同的看法吗?
7.启发幼儿进一步思索
勺子凹面照出的人像是倒立的,凸面照出的人像是正立的,凹凸两面照出的人像都有些变形。
为什么平常我们照平凡的镜子时,没有这样的现象呢?
平凡的镜子外表是平的,镜子里的你没有变样子,可勺子的外表有凹有凸,照出的你就发生了好玩的变形。
人们还特意制作了外表凹凸不平的镜子,我们把它们叫做哈哈镜。
三、视察图片,了解凹凸镜在生活中的运用
1.出示道路平安转角镜,探讨其用处。
师:
生活中,你见过这样凸出来或者凹进去的镜子吗?
在哪里见过?
教师有一双爱发觉的眼睛,看看我发觉了什么。
为什么人们要在地下车库、公路拐角、小区门口放上这个镜子呢?
看看它是什么样的?
猜猜有什么用?
2.小结。
今日我们发觉了勺子里藏着的哈哈镜,还相识了道路平安转角镜。
其实,生活中还有许多有用的凸面镜、凹面镜,你想知道它们藏在哪儿,有什么用吗?
教师坚信你们和我一样,也有一双爱视察、爱发觉的眼睛,所以,我把这个任务交给你们,坚信你们很快就能找到答案。
活动点评
方景融教师每一次展示的活动都会给我惊喜,这一次也不例外,整个教学给我的感觉是“轻松”和“高效”。
一、“轻松”——以幼儿为主体的理念得到了充分表达
1.生活化。
利用幼儿平常生活中已有的照镜子经历,让幼儿对生活中经常接触的勺子进展视察探究,发觉哈哈镜的隐私,由此切身感受到科学就在身边。
2.活动性。
教学中所提醒的勺子凹凸面显像的变形特点,都是通过幼儿自己的操作视察发觉的。
同时,幼儿通过对记录表中猜测与动手结果的比拟,自己不断获得科学的结论。
3.嬉戏性。
老师引导幼儿用“玩”的心态对待科学学习,如“我们来玩一个照镜子嬉戏”,“玩玩勺子,你们会有什么发觉”,始终引导幼儿以踊跃的心态进展视察、发觉。
二、“高效”——以老师为主导的精神得到了恰当落实
1.提升性。
本次教学在层层递进的根底上,不断挑战幼儿的思维高度,如每个环节都设置了高出幼儿原有开展水平的提问;
老师介绍“道路平安转角镜”,让幼儿了解还未接触的学问;
引导幼儿感受“凹凸”,给幼儿更加准确的概念支撑后面的探究表达等。
这样的教学能真正协助幼儿提升认知经历。
2.拓展性。
当幼儿发觉勺子里的本人变形后,老师有意识地用“假如你把勺子放得远一些和近一些,又会有什么发觉呢?
”以此引导幼儿通过主动改变探究条件,发觉不同的变形特点,拓展幼儿原本不会关注到的认知经历。
3.持续性。
在教学中,方教师不仅关注幼儿科学学问的获得,更关注幼儿可持续学习与开展的奠基。
如特殊注意幼儿“爱视察、爱发觉”意识的造就;
关注严谨科学看法的形成;
尤其留意对幼儿进展学习方法的指导,比拟高质量地支持、引导和促进了幼儿的自主学习。
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