探究影响滑动摩擦力大小的因素教学设计与反思Word文件下载.docx
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过程与方法:
知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程;
学习科学探究的基本方法——控制变量法;
培养学生收集信息、处理信息以及应用实际的能力。
情感态度与价值观:
培养学生探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神,激发学生学习物理知识的兴趣。
教学重点和难点
通过实验来探究影响滑动摩擦力大小的因素
通过以下内容的研究来达成这一目标:
1.探究滑动摩擦力的大小与压力是否有关
2.探究滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度是否有关
3.探究滑动摩擦力的大小与接触面积大小是否有关
4.探究滑动摩擦力的大小与速度是否有关
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、提出问题,启发猜想
1.教师启发学生思考:
什么是滑动摩擦?
你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的?
2.接着,教师出示小锯条,让四个同学到前面进行锯木块比赛。
比赛结束后,让学生谈锯木块的体会。
此时学生会回答:
当锯条锯到木块中间时感到很吃力,摩擦力很大。
3.教师引导学生猜想:
看来要减小锯条与木块之间的滑动摩擦力是非常必要的。
那么,滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢?
请同学们谈谈自己的看法。
大部分学生积极性很高,经过讨论后,有的同学拿起铅笔在纸上写字;
有的同学甚至推动了桌子来证明滑动摩擦的存在。
同学们踊跃发言,各抒己见。
这些猜想有的对,有的错。
教师不要急于说出答案,而应鼓励学生大胆猜想,调动学生的参与意识。
最后,教师将大部分学生的看法进行归纳:
滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度的大小有关。
让学生参与到教学游戏中,从生活的具体事例出发,从生活走向物理,激发了学生学习兴趣,使其体验其中的乐趣,学生兴趣盎然,智慧火花不断迸出。
一开始,教师不急于告诉学生问题的答案,而是让学生展开想象的翅膀,发表自己的看法,从生活的经验入手,把学生带入特定的物理教学情景中。
变过去的“授之以渔”为“探之以渔”,最大限度地突出学生的主体地位。
二、引导设计小组合作学习实验方案
1.教师提问:
你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这四个因素的关系?
他们之间有什么关系?
2.教师接着提问:
那么,滑动摩擦力的大小如何测量呢?
1、学生分四组进行讨论:
每一小组负责设计一个方案,证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。
在学生讨论的过程中,教师要引导好学生研究的方法。
可让学生回忆以前学过的密度、影响液体蒸发快慢的因素等实验中运用的研究方法。
学生在此启发下,经过相互讨论、交流与合作,得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时,应采用控制变量法。
即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度大小中的三个因素不变,只改变其中的一个因素,研究它对滑动摩擦力的影响。
物理实验是向学生进行方法教育的好教材,在本段教学中,注意挖掘教学内容中蕴藏的科学方法──控制变量法、转换法。
适时对学生进行方法教育,以达到开发智力、培养能力的目的。
同时,本段教学还培养了学生之间的交流与合作精神。
3、引导学生进行分组实验
第一组:
先将一木块放在水平桌面上,用测力计匀速拉动;
然后再在木块上方加一砝码,以相同速度匀速拉动。
比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。
第二组:
将同一木块分别放在水平桌面、毛巾表面上,以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。
第三组:
将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上,以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。
第四组:
将同一木块平放在水平桌面上,以两次不同的速度用测力计匀速向前拉动木块,比较两次拉力(滑动摩擦力)的大小,进而得出滑动摩擦力大小与速度大小的关系。
三、实验展示
教师到学生中指导检查。
学生分组做实验,交流实验方案和探究过程,教师巡视。
然后,四个小组分别选代表上讲台进行实验演示,并边实验演示边说明,公布自己的组得出的结论。
变演示实验为学生分组实验,既提高了学生参与教学活动的积极性,个性得到张扬,兴趣得以激发,潜能得到挖掘。
又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程,从中接受了科学的熏陶,成为课堂的真正主人,同时也培养了学生观察、动手能力,合作与交流能力。
四、分析论证,归纳结论
教师将学生的实验情况运用数学表格的形式投影到屏幕上,归纳结论。
学生归纳总结实验结论:
滑动摩擦力的大小只与压力大小和接触面粗糙程度有关。
学生在经历了对实验数据的记录、比较和对可能的因果关系进行分析之后,离科学探究的结果仅有一步之遥,这一步就是归纳科学规律。
因此本段教学目的是希望通过数学方法培养学生收集信息、分析数据、处理信息的能力,使学生从自己的劳动过程中获取成功的喜悦,为学生更好地掌握知识埋下感情的伏笔。
五、交流(教学评价)
讨论:
如何将纸上的字擦得更干净一点?
实践:
各小组对使用的锯条提出改进意见,并请学生实际操作。
(学生将锯齿搓开,且在锯条上加油。
)
提倡从生活走向物理,从物理走向社会的课程理念,强调物理学与生活、生产实际的联系,有利于培养学生的科学兴趣,科学思维习惯和用科学方法解决实际问题的能力。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
学生学习活动评价设计
附后面。
教学反思
该教学环节共分五步:
提出问题,启发猜想→引导设计实验方案→实验展示→分析论证,归纳结论→交流与合作。
本节教学能体现
“以学生为主体一一主动参与”的教学方式,通过引导学生进行一系列的资料分析、交流,并注重与生活的联系,一定程度上能激发学习积极性、促进学习能力的发展、掌握相应的知识。
存在的不足,在实验设计环节,对学生介绍的实验设计方法,没有用板书的形式及时加以记录、引导学生分析,对学生没有形成积极有效的反馈,也造成学生对设计方案的理解参次不齐。
评价表1自我评价
班级姓名总分
自评内容
得分
方式
目的
(1)你是否一直对参与的主题活动感兴趣。
(15分)
每一个主题活动结束后,用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评,完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
促进学生个性发展;
培养学生实事求是的态度;
培养学生分析与反思能力。
(2)你所设计的实验能否让你了解影响滑动摩擦力大小的因素?
(10分)
(3)通过本实验,你能准确说出影响滑动摩擦力大小的因素有哪些?
(4)你收集信息、资料的途径有哪些?
(10分)
(5)本次活动中你最感兴趣的是什么?
(15分)
(6)你对活动成果是否满意。
(7)本次活动后,你是否更加愿意动手去做物理实验?
(8)活动中,你最大的收获是什么?
评价表2小组自评
班级姓名总分
互评内容
(1)小组成员合作是否愉快。
(20分)
每一个主题活动结束后,小组成员集体讨论,组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价,完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
加强小组间的沟通,学生间的互相监督;
帮助学生认识自我,建立自信,发现和发展潜力。
(2)你们在活动中遇到哪些困难或问题?
(20分)
(3)你们是怎样合作克服困难的?
(30分)
(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?
评价表3教师评价
班级姓名总分
评价内容
评价指标
1、活动态度方面
A、态度是否积极,是否主动参与活动?
(6分)
B、是否认真努力地完成自己所承担的任务?
C、是否做好了资料积累和分析处理工作?
D、能否与他人合作,采纳他人意见(6分)
提高学生的积极性和主动性;
给予学生正确的活动态度观。
2、技能掌握方面
A、查阅和筛选资料技能。
(7分)
B、资料归类和统计分析能力。
C、实验研究能力。
D、结果的表达与交流能力。
让学生能够认真仔细地明白教师的要求,懂得在实验中培养自己的各种知识技能。
3、学习成果的完成情况
A、实验记录表的完成情况。
B、实验过程的操作情况。
C、实验后的收获体会。
D、对今后生活的思考。
使学生明白知识不是学习的全部,在学习的过程中还要学会思考和生活。
4、创新精神和实践能力的发展情况
A、研究问题方法的积极性、多样性。
B、探究问题的能力(6分)
C、实验操作的灵活性。
D、独立设计活动、开展活动的能力。
在实验中,让学生明白知识的获得方式是可以多种多样的,从而激发学生的创造力和想象力,增加他们解决问题的灵活度。
评价表4综合评价
班级姓名总分
《探究影响滑动摩擦力大小的因素》评价量规
评
价
指
标
评价内容(单位:
分)
得分
自
互
家
长
教
师
参
与
活
动
的
态
度
1、认真参加每次活动(8)
2、努力完成自己承担的任务(8)
3、做好资料累积和处理工作(8)
4、主动提出自己的设想(8)
5、乐于合作,能和同学交流,尊重他人(8)
6、善于提问,乐于研究,勤于动手(5)
7、关心国家大事,有一定的责任心(5)
8、能对自己进行“反思”(5)
9、实事求是,尊重他人想法与成果(5)
10、不怕吃苦、用于克服困难(5)
11、能用多种途径获取信息(5)
12、能运用已有知识解决问题(5)
13、有求职的好奇心、探索的欲望(5)
14、独立思考,自主学习,主动发现问题,提出问题,寻求解决问题的方法(5)
15、积极实践,发挥个性特长,施展才能(5)
总评
(总分数)÷
3
(总自评+总组评+总师评)÷
4
注:
1、评价结果分五个星级
2、90-100优秀;
80-89优良;
70-79良好;
60-69合格;
60以下仍需努力
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