少年闰土的优秀说课稿Word文件下载.docx
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障碍,用好了也能助学生过关。
毕竟,学从疑处始,只要以学定教,顺学而教,教服务于学,还是能够让学生处于积极思维的状态,在争分分享中攻破难点。
三、说模式——入境体验重交流根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合
本单元的重点,我的教学思路是:
快速阅读课文,理出文章脉络,总
体感知人物的个性特点和事件;
接着深入学习有关段落,体味少年闰
土的性格特点,体会作者的思想感情。
教学中主要采用自主、合作的
学习方式,让学生反复读、评、议、讲,同时,改变以往阅读教学中
面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体,探究发现为
手段,培养学生自读、自悟的能力。
在重点词句的研读中放手让学生
自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。
遇到独学、对学
不能解决的问题,在小组内探讨,带有共性的问题,全班大展示时重
点关注。
语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字,在品词析句中引
导学生进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。
总之,让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见,形成争鸣,在学生
处于愤悱状态时,教师精讲点拨。
四、说设计——读议评辩谈闰土
(一)检测预习,初识闰土。
(1)名字的来历。
谁能说说闰土这个名字的由来?
课件:
闰月
出生,五行缺土。
简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。
这样
起名的习俗一直延续到今天,你看,咱班这几个同学的名字:
赵冰洁、
杨泽鑫、张簌杰……
【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的
讲解后,我引入了本班几个同学的名字,拉近了学生与闰土的距离。
(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。
第一组:
深蓝的天空,金黄的圆月,海边的沙地,碧绿的西瓜。
(读出味道)
第二组:
沙地、下雪、空地,短棒、竹匾、秕谷,稻鸡、角鸡、
鹁鸪。
(用上这9个词,复述一下雪地捕鸟的情景)
第三组:
鬼见怕、观音手。
第四组:
潮汛,跳鱼儿。
【设计意图】这四组词分别对应四件事:
看瓜刺猹、雪后捕鸟、
海边拾贝、看跳鱼儿。
(3)出示两个难读的长句子,检测朗读。
1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在
也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
2.我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;
西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
【设计意图】这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单
列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。
(二)直面勾勒,细化闰土。
(1)快速默读全文,理出文章顺序:
回忆、初识、相处、分别。
(2)初识部分,聚焦外貌,让学生动手画一画。
(3)“雪地捕鸟”部分,让学生模拟着演一演。
(三)合作探究,聊聊闰土。
(1)概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。
(2)()的闰土,找一些关键词填上,并根据课文内容说明
理由。
(3)假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子,试仿写一段《少
年迅哥》。
(四)疑点争鸣,精读点拨。
(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的
‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论。
(2)对“四角的天空”的理解。
(3)写人叙事的方法总结。
(五)激发兴趣,课后拓展。
利用课内激发出的兴趣,建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。
运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的
“我”和闰土的内心活动,然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。
将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中,达到课内外的有机结合。
五、说板书——简洁明了展形象
少看瓜刺猹健康可爱
年雪地捕鸟经验丰富
闰海边拾贝机智勇敢土看跳鱼儿聪明能干
简洁而明了的板书,突出教学重点,展现了写人记事一类文章
的特点,充分凸现人物形象。
六、说评价——以学评教奖创新
1.鼓励学生敢想敢说敢争辩,让学生充分表现。
2.以小组为单位,不求统一进度,只为人人参与展示。
3.创设情境,放飞想象,允许学生有个性见解。
4.换位思考,另眼相看,引导学生多角度看问题。
5.画一画,演一演,辩一辩,为学生展示提供多个平台。
6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。
七、说开发——每课一诗成特色
下面是本单元的“每课一诗”,算是对教材的“开发”吧!
17少年闰土
金黄圆月照沙滩,自古英雄出少年。
手握钢叉豪气立,颈围银套英姿添。
雪中捕鸟逞能耐,夜里看瓜显好玩。
更有海潮奇异事,陆离光怪惹垂涎。
18我的伯父鲁迅先生
横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
年少不知追悼故,后来方懂爱憎求。
借题暗喻读书细,对话曲解碰壁由。
救助车夫更感慨,为人舍己精神流。
19*
一面,阿累
一面之缘忆曾经,侯车书店萍水逢。
窘中获赠心澎湃,意外结识泪涕零。
鲁迅精神鼓志气,大师风采照前程。
滴水折射日光辉,以小写大悼亡灵。
20*有的人
纪念树人有感言,高歌鲁迅伟齐天。
扬威霸女名声死,耀武欺男身分残。
俯首充牛命不朽,横眉作马贵尊颜。
石头污染亦腐烂,野草火烧却涅盘。
八、说反思——(略)
一、说教材
《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。
单元主题是“初识鲁迅”,第一篇就是《少年闰土》,后三篇都是纪
念鲁迅的文章。
四篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁
迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开
一扇窗。
《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有
神异色彩的美的故乡。
文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序
娓娓道来。
整篇文章情景交融,如诗如画,是语文学习的极好范例。
这是一篇精读课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,
通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表
达的思想情感。
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标:
1、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之
间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)
理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点:
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法。
二、说教法、学法
1、品词析句法。
抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析,引导品
味,提高学生的语文意识。
2、从不同的角度,通过不同层次的读去体味作者的语言,从重
要词语中发现美,从颜色的品悟中体会美,从景物的安排中欣赏美。
培养学生的语感。
用对比的方法体会写人物抓特点的写法。
3、大语文教学法。
突破教材、突破课堂,向课外阅读拓展,在
生活中学习语文,认识到学习语文可以让生活更精彩。
三、说教学过程
第一课时教学流程
一、检测预习,了解闰土。
(1)、名字的来历
初听闰土这名字,有什么感觉?
说说闰土这个名字的由来?
课
件:
闰月出生,五行缺土。
简介“五行”,根据五行起名也是一种文
化。
这样起名的习俗一直延续到今天,你看,咱班这几个同学的名字:
春金贝、戴小钡、赵冰洁、杨泽鑫、张燚杰
【设计意图:
“五行缺土”是学生理解的一个难点,在通俗的
讲解后,我引入了本班几个同学的名字(此前我曾让学生写过一篇小
文“我的名字”,从中选择了以上的名字),拉近了学生与闰土的距
离。
】
(2)、相识的背景
我们来看一组词:
祭祀祖像
供品祭器
指名正确朗读。
这四个词围绕一个词来写,对,是祭祀。
(师:
知道什么意思吗?
师:
大家看这个“祭”字,甲骨文"
祭金文"
祭"
“祭"
是会意字,祭祀的意思。
甲骨文是"
手"
里拿着鲜
血淋淋的"
肉"
,金文开始加"
示"
,表示把肉放祭台上进行祭祀。
甲骨
文"
祀”金文“祀”"
祀"
是形声字,指祭礼。
"
表意,用祭祀用
的桌子表示祭礼。
巳"
表声,用胎儿的形状表示求子。
泛指祭祀。
)
课件出示“祭、祀”的演变,祭祀祖先是我们中华民族纪念先
祖的一种传统风俗。
课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀,请闰
土和他的父亲到我家来帮忙。
“祭祀”是学生理解上的又一难点,我从字理入
手,用课件呈现“祭、祀”的演变,让学生在理解词义的同时,受到汉字本身所蕴含的丰厚文化的滋养,提高语文素养。
(3)、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词,整体感知。
再出示一组词,不难读,就看谁能读出味道。
深蓝的天空
金黄的圆月
海边的沙地
碧绿的西瓜
真不错,再奖励一组:
沙地下雪空地
短棒竹匾秕谷
稻鸡角鸡鹁鸪
九个词就给我们勾勒出一幅图画,谁能给这幅画起个名字?
雪
地捕鸟图。
用上这九个词,你能复述一下闰土雪地捕鸟的情景吗?
你们和闰土一样聪明能干,再奖励一组:
鬼见怕
观音手
这是什么?
海边两种贝壳的名字。
稀奇吗?
想看么?
——没有。
但我们可以想象他们的样子。
和这同样稀奇的还有,出示:
潮汛
跳鱼儿
:
四组词是我精心选择的,它们分别对应闰土向我讲
述的四件事,第一组词“月下刺猹”的背景画面,四个结构相同的词
组勾勒出了优美的意境,第二组的九个词用词串的形式串起雪地捕鸟
的情景,既巩固了生字(匾、秕、鹁鸪),又为学生复述这件事提供
了拐杖。
(4)、出示两个难读的长句子,检测朗读。
文中多次提到一种小畜生,随即板书:
猹
(课件出示:
我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——
便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
)这句
话课文中,大家自由读一读,看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字
的味道。
什么是“无端”?
谁能把这个句子读通顺。
7.我不知道的还有——
出示第二个句子:
我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如
许五色的贝壳;
西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里
出卖罢了。
这是个半文半白的词出现最多的句子,谁能读出来:
1、指名读;
2、指名翻译。
这两个长句子独立成段,是朗读的难点,把其单
二、直面勾勒,再识闰土。
(1)快速默读全文,理出文章顺序:
(2)初识部分,聚焦外貌。
课件出示丰子恺的漫画,找出两个大师对人描绘的相同点。
(都
没有五官的描绘)
总结出:
我们描写一个人,不一定非刻画五官,可以抓住人物
的特点来写。
借鉴罗才军老师的案例,巧妙地用丰子恺的漫画
引出“大师”对人物形象的刻画,两者对比,让人物刻画的方法深入
孩子们的心田。
三、回味相处,烙印闰土。
1、概括四件事,扎实训练概括能力。
2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事,你最想干那件?
学习看瓜刺猹。
3、我说少年闰土是讲故事的高手,你们信吗?
我有证据。
我们
来看文中的插图:
文中的插图生动、细腻、传神,是不可多得的课
程资源,我充分发挥课文插图的作用,让学生观察、想象,引导学生
进入情境,体会情感,悟得方法,再分角色朗读,以读见悟。
4、多么紧张惊险,多么神秘动人。
正因为闰土讲述的这件事给
“我”留下了深刻的印象,以至于三十年来,一想到闰土,我头脑中
就会浮现出这个画面。
(课件出示课文第一段文字,配乐朗读。
)
5、合作探究:
两处“月下刺猹”的不同之处。
二十年过去了,我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。
这就
是文学经典的魅力!
回忆总是美好的,我们再来比较这两幅图中的闰
土,有什么发现?
回忆中的闰土更英俊,更帅气,尽管穿着补丁裤,
看起来依然那么酷!
童年的时光,一如月夜的闰土,彼时未必美好
非常。
只是,记忆经过时间的过滤,变得清晰而又迷离,以至于我们
固执地相信她曾经存在,而且是最好的存在。
一旦想起,便觉温暖,
诗意盎然。
五、书读到此,你对闰土又有了哪些认识?
读鲁迅文字的味道
如何?
六.推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
第一课时学完,我没有推荐《故乡》,而推荐《从
百草园到三味书屋》和《社戏》,主要考虑几篇文章的风格接近,更
贴近孩子眼中的鲁迅。
第二课时,简单流程
一、回忆相处,烙印闰土。
(1、)自学其余三件事,从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明
能干、活泼可爱、见多识广的特点。
(学习读书做批注)。
(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样,只看见院子里高墙
上的四角的天空。
”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪
明能干、活泼可爱、见多识广的特点。
二、缠绵离别,长忆闰土。
出示最后一自然段,学生齐读
教师引读:
看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土,课件出示
(1)女声读。
选东西给闰土时,脑中跟出一个少年,课件出示
(1)男生读。
家道中落,遭遇变故,逢到困苦时,他会想起自己的玩伴闰土,
课件出示
(1)学生齐读。
作者写这篇文章时,已经过去了30年,当再踏上故土时,母亲
说小时候的玩伴闰土要来看你了,作者的头脑中出现这样的一幅画面,
课件出示
(1)学生再齐读。
三、师总结,结束本节课。
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