人教部编版语文七年级上册第11课《窃读记》教学设计Word下载.docx
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1.要求能掌握默读的阅读方法:
不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,且每分钟不少于500字。
2.能简要概述文章的主要内容。
3.能准确找出作者动作和心理描写的语句,并通过品读体会作者在文章表现出来的情感。
【教学活动设计】
教学环节
教学活动
评价要点
一、导入环节
(2分钟)
(一)导入新课,板书课题
导入语:
从咿呀学语的婴孩儿长成风华正茂的少年,我想,大家肯定读过了不少书,也一定深深体会到了读书的乐趣。
谁来分享一下你从书中获得快乐?
(学生自由分享)。
感谢大家的分享。
有一位女孩,从小酷爱读书,但她曾经有过不同寻常的读书经历——“窃读”(板书“窃读”),在窃读中她慢慢长大,后来成为著名作家,她就是林海音。
她为什么窃读?
窃读中她都收获了什么?
我们一起聆听林海音为我们讲述她“窃读”的故事。
请大家默读学习目标,标记学习要点。
(二)出示学习目标
教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
二、先学环节
(13分钟)
过渡语:
林海音酷爱读书,为什么要“窃读”呢?
请大家根据自学指导默读课文,看看作者到底遭遇了什么。
(一)出示自学指导
默读课文:
不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,争取每分钟不少于500字。
1.标出段序,圈点不认识的字词,读完一遍后查字典,并把字音标注在课本上。
2.勾画出重点语句,用简洁的话说说文章以“窃读”为题,写了“我”的几次窃读?
怎样划分文章层次?
中间部分写的是什么?
(二)自学检测反馈
过渡语:
刚才同学们都在认真投入地阅读,并且都能做到边读边勾画,做到了不动笔墨不读书,这是非常好的学习方法,希望大家坚持。
1.注音或写字
汗涔涔
尴尬
贪婪
狼狈
枉然
诅咒
煞有介事
饥肠辘辘
踉踉跄跄
众目睽睽
威风凛凛
废寝忘食
2.文章以“窃读”为题,写了“我”的几次窃读?
点拨:
1.cé
n
gāngà
lá
bè
i
wǎng
zǔzhò
u
Shà
lù
lià
ngqià
ng
kuí
lǐn
qǐn
2.文章写了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事,写了“我”两次“窃读”的经历:
1-8段写“我”窃读被老板粗暴制止,在“我”的心灵上留下创伤。
17-29段写“我”得到店员的暗中关怀,感受到人间的爱与温暖。
中间写的是“我”为什么窃读及怎么窃读,这是插叙,使文章层次分明,起伏有致。
追问1:
为什么窃读:
我渴望读书,却又无力购买,只好窃读——只读不买。
怎样窃读:
9段,我全神贯注地读,发现店员则假装问价;
11段,经常换书店;
12段,到顾客多的书店,贴在大人身边隐藏自己;
13段,借躲雨在书店窃读;
酷爱读书,充满稚气又不乏狡黠的女孩子。
追问2:
文章为何以“窃读”为题?
说说自己的理解。
以“窃读记”为题非常凝练地概括了文章的主要内容,“窃读”表现了“我”想读书却没钱买只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈,更表现出“我”酷爱读书和强烈的求知欲望。
(三)质疑问难
先小组内自主解决学习中的疑惑,后班内解决组内没有解决的学习疑难。
评价1:
要求能快速默读课文,不指读不回读,且每分钟不少于500字。
评价2:
能够准确划分文章结构,梳理清楚“我”两次“窃读”和中间插叙的内容。
三、后教环节(15分钟)
过渡:
还是个孩子的“我”,因为贫穷,更因为热爱,选择了这样不光彩的读书方式,也遭遇了重重困难,可字里行间我们分明能感受到作者内心的百般滋味。
一个“窃”字看似贬义,却饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味,两次“窃读”的经历又是怎样的滋味呢?
结合具体语句说说作者在窃读中的情感变化。
要求:
先独立思考,再由组长带领在组内交流,相互补充完善,推荐一人班内展示。
1.第一次窃读1-8段运用心理描写、动作描写和神态描写体现了我的情感变化:
2段急切渴望、担心书卖掉——3段发现书的庆幸与惊喜——4段-8段被制止后的羞惭尴尬——16段因屈辱而受创伤心生仇恨。
具体语句:
第2段,心理描写:
我趁着慢步给脑子一个思索的机会:
“昨天读到什么地方了?
那本书放在哪里?
左边第三排,不错。
......”
赏析:
这句话是对“我”的心理描写,似乎在自言自语。
我迫切地想看书,以至于在路上就开始准备了(急切渴望)
走到三阳春的门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。
我可以安心了。
但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。
书店里挤满了顾客,“我”便可藏身其中,不被书店老板发现。
所以“我”便“安心”了。
“我”昨天读过的那本书极可能被卖光,“我”就读不成了,所以又很担忧了。
作者通过写在赶往路上的心理活动,写出了自己对书的牵挂。
(急切)
第3段,动作描写:
我跨进书店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。
这两句话中表示动作的词语有跨、踮、挤,既写出了书店里的顾客很多,更表现了“我”读书的迫切心情。
第3段,动作、心理描写:
哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排队里,我的眼睛急切地寻找,反而看不到那本书的所在。
从头来,再数一遍。
啊!
它在这里,原来不是在昨天那位置了。
“挤”“急切地寻找”写出我内心的急切。
“啊!
”这一简单的感叹句,“我”终于发现了那本令我魂牵梦绕、担心被卖出去的那本书,内心充满了惊喜。
第6—8段:
神态描写、语言描写、心理描写……
第二次窃读:
17-29段:
心理、动作描写
17段强烈地求知欲望——8段发现的惊喜与警惕——19段窃读后的陶醉与激动——20、21书被卖后的失落与沮丧——22-25
得店员帮助读书的忘我与满足——26-29恍然间领悟到读书与成长的关系、爱的真谛:
宽容与博爱。
具体语句如:
25段,我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
“咽”和“吞”这两个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读后有一种满足感、充实感,这种窃读犹如一次精神盛宴,收获了知识和智慧。
最能概括我窃读百般感受的是那句话?
说说你的理解。
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”这是文章的中心句。
集中概括了窃读的百般滋味,也是作者情感的集中体现。
我渴望读书,却无资金购买,因此只好窃读。
我快乐是因为“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐。
我惧怕是因为时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。
你是吃饭长大的,读书长大,也是在爱里长大的!
这是文章的点睛之笔,深化了文章的主题。
“吃饭长大”指身体的物质需求。
“读书长大”指精神的成长,心灵的成长。
这里的“爱”是指像店员那样的宽容与博爱,“我”幼小的心灵和自尊,在“我”心田播下了爱的种子,
粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长内心充满爱的人,才是健康成长的人。
小结:
窃读的滋味是快乐与惧怕交织
窃读的滋味是童稚与狡黠并存
窃读的滋味是痛苦与幸福交替
窃读的滋味是浓浓满满的爱啊
评价:
学生能准确找出“我”“窃读”滋味的句子,并能体会作者的情感变化。
四、训练环节(13分钟)
其实,像林海音这样酷爱读书人不胜枚举,他们的读书的经历各不相同,但他们都有一颗热爱读书渴求新知的心,我们再来读一读琦君读书的故事,看大家会有什么新的收获。
请同学们快速默读主题丛书3中151页琦君的《读书琐忆》,勾画关键语句,梳理文章的脉络,说一说文章写了“我”读书的经历哪几个故事。
1.1-2段写我发奋读书的原因;
3-8段写我的读书经历:
我在小屋偷读小说,在轿子里读书说书,高中国文老师培养起我的读书兴趣和习惯,大学夏老师指点我读书要能选择,能吸收;
9-11段写我的读书感悟。
追问:
古今中外,不乏名人读书的奇闻轶事,你还知道哪些?
他们艰难的读书故事你有何感想呢?
古人读书轶事:
匡衡凿壁借光、孙敬头悬梁苏秦锥刺股、车胤囊萤、孙康映雪、韩愈焚膏继晷、江泌映月读书、欧阳修铺沙识字、王冕长明灯下苦读等等。
感想言之成理即可。
课堂总结:
莎士比亚曾经说过:
“书籍是全世界的营养品。
”读书不仅可以拓展我们的知识面,还可以提高我们的写作水平。
因此,我们要充分利用各种资源,多读书,读好书。
让我们养成爱好阅读的好习惯,一生都与好书相伴吧。
能准确勾画出提示文章层次的关键语句,准确划分层次,能简洁概括出“我”的读书经历。
附:
板书设计
窃读记
林海音
热爱读书
渴求知识
感悟人生
附件1:
教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解,找到本节课的核心目标。
即:
学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。
3.核心目标的分解
第一步:
分析陈述方式、句型结构和关键词
通过品味心理描写、动作描写的语句,体会作者的情感,领悟文章内涵。
陈述方式:
结果性目标
句型结构:
行为条件(学习环境)+行为动词(行为表现)+核心概念(关键词)
行为条件是“通过品味语言”;
行为动词是“领悟”;
核心概念(关键词)为:
“体会作者的情感,领悟文章内涵”,属于概念性知识。
第二步:
分析关键词,构建概念图
概念体系
知识地位
品味语言
重点
作者感情
难点
文章内涵
第三步:
根据概念图,分解行为动词
概念体系
行为动词
品味
体会
领悟
第四步:
根据概念图,确定行为条件
阅读
揣摩
第五步:
根据概念图,确定行为程度
行为条件
行为程度
尝试品味
准确体会
深入领悟
第六步:
综合上述思考,叙写出学习目标。
1.通过默读课文,感知文章内容,初步了解作者的情感。
2.通过反复品读,品味动作描写、心理描写的语句,细细体会作者的情感。
3.通过联系自己的阅读、生活体验,感受作读书的艰辛,学习作者热爱读书、渴求知识的精神。
附件2:
评价任务设计解读
附件3:
表现性任务设计
1.通过自主学习默读课文解决生字词,并能梳理清楚文章的层次,能用简练的语言概括课文内容。
在第一个自学活动中要求能快速默读课文,不指读不回读,且每分钟不少于500字。
生字词学生通过快速查字典解决多生字词,并在检测中能够对标注正确且能准确朗读;
概括内容时,运用的词语要准确简练,也可引用文中词语进行概括。
此环节重点是对阅读的评价,要注重对阅读习惯、阅读速度以及学习方法的评价。
2.通过合作探究,再次默读课文,找出符合要求的句子进行品读,体会作者细腻的情感变化,领悟文章的深刻内涵,综合考察学生阅读过程中进行体验和理解,提升学生的阅读鉴赏能力(合作学习)。
3.通过快速浏览其他文章,能运用默读的方法阅读,能梳理清楚文章的层次,能用简练的语言概括课文内容。
意在评价学会默读,理清文章的内容,抓住关键语句体会作者情感,形成举一反三知识迁移的能力,并通过广泛阅读及赏析丰富学生积累提高学生素养。
(当堂训练)
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