精品五年级下册语文教案 5 草船借箭部编版Word文件下载.docx
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自读检查:
1.指名读课文,同学检查字音是否正确。
2.分小组讨论:
读完课文,你能不能说一说课文的主要内容。
二、字词揭秘。
我会认
(1)出示第一行生字(课件出示)
yú
jì
dūmà
nlí
ng
周瑜妒忌都督幔子翎毛
zhà
ilé
inà
nǔché
水寨擂鼓呐喊弓弩丞相
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
(2)开展读字游戏。
开火车读,再读。
学生领读,齐读。
(2)出示认读生字组词。
(课件出示)
周瑜妒忌都督幔子
n
瑜伽顾忌监督帷幔
瑜忌督幔
瑕瑜讳疾忌医督促幔帐
翎毛水寨擂鼓呐喊
lí
ngzhà
花翎山寨擂台唢呐
翎寨擂呐
雀翎村寨自吹自擂擂鼓呐喊
弓弩手丞相
nǔché
ng
弩箭
弩丞丞相
剑拔弩张
sà
n散开天渐渐亮了,雾还没有散开。
散
sǎn散文这篇散文写得真好。
我会写
出示生字:
妒、忌、曹、督、委、惩、鲁、遮、私、寨、擂、呐、插
指导写字:
(1)师范写,重点指导“妒、忌、曹、督、委、惩、鲁、遮、私、寨、擂、呐、插”并讲述,组词、造句、指导:
妒dù
结构:
左右
部首:
女
组词:
妒忌嫉贤妒能
造句:
同学之间不要因互相妒忌而影响团结。
书写指导:
“女”第三笔右端不出头;
“户”长撇伸展。
忌jì
上下
心
肆无忌惮忌恨
昨天,狂风肆无忌惮地刮了一夜。
“己”略扁,竖弯钩不宜过分伸展;
“心”卧钩正。
曹cá
o
日
曹冲曹操
曹冲真是一个聪明的孩子。
上部“口”上宽下窄,横竖布白均匀。
督dū
目
督促监督
已经布置的工作,应当认真督促检查。
上宽下窄。
“叔”左部书写宜正;
“目”宜扁宽。
委wěi
委托政委
张叔叔委托律师代理他打官司。
“禾”字旁的捺要舒展,上下结构要紧凑。
惩ché
惩罚惩前毖后
违反交通规则的人应受到惩罚。
两部分要写紧凑,上下要和谐,书写时要注意。
鲁lǔ
鱼
粗鲁鲁莽
他是个急性子,说话粗鲁,你不要介意。
“鱼”中间的“田”上宽下窄,末笔横宜长。
遮zhē
半包围
辶
遮起来遮掩
我用塑料布把小苗遮起来。
“辶”取斜势,捺有充分斜度,托住被包部分。
私sī
禾
窃窃私语自私
课堂上时窃窃私语是一种很不礼貌的行为。
“禾”末笔变点;
右部不宜过宽,折笔上扬。
寨zhà
i
上中下
宀
水寨村寨
将士们趁着夜色悄悄地靠近了敌人的水寨。
“宀”宽而盖下;
撇捺伸展到位。
擂lé
扌
擂鼓助威自吹自擂
运动员刚上场,我们就开始擂鼓助威。
左部“扌”窄长宜正;
右部“雨”书写略宽。
呐nà
口
呐喊呐喊助威
我们为成功而呐喊。
左小右大。
右部“冂”上窄下略宽,“人”捺变点。
插chā
插手插头
我不让爸爸插手这件事。
第六笔是中间的竖笔,而不是左边的撇。
词语学习
妒忌:
形容由于别人某一方面胜过他人而产生不愉快的情绪而排斥。
他妒忌我的才华,不分青红皂白打了我。
帷幔:
形容围在四周的帐幕。
这个房间里的帷幔真好看。
神机妙算:
形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
诸葛亮神机妙算,周瑜自叹不如。
三、课文精讲。
整体感知
自由读课文,说说“草船借箭”这个故事的起因、经过、结果如何?
(起因)讲周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮,诸葛亮接受任务并保证三天造好。
(经过)诸葛亮利用草船向曹操借箭。
(结果)诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如。
品析重点段落
起因
课件出示:
有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:
“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”诸葛亮说:
“用弓箭最好。
”周瑜说:
“对,先生跟我想的一样。
现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万只。
这是公事,希望先生不要推却。
”
引导学生体会周瑜说这番话的时候,他实际上是什么心理呀?
引导学生回答:
周瑜假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。
从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。
周瑜问:
“十天造得好吗?
引导学生体会周瑜既然有心要陷害诸葛亮,可见十天造十万支是有困难的,是完不成任务的。
诸葛亮说:
“只要三天。
“军情紧急,可不能开玩笑。
“怎么敢跟都督开玩笑?
我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。
引导学生体会:
诸葛亮当时立军令状的时候,脑子里想了些什么?
到底想到了一些什么?
师解释:
诸葛亮有信心可以在三天之内完成任务。
诸葛亮为什么不揭穿他,反而接受赶造十万支箭的任务,并且立下军令状?
(1)小组交流。
(2)小组派代表作汇报发言,教师评议,引导交流:
一方面诸葛亮顾全大局,为了维护蜀、吴联盟和战胜曹操的十万大军,所以不和周瑜计较。
另一方面诸葛亮对于向曹操借箭的计划早就成竹在胸,所以他欣然地立下了周瑜想置他于死地的“军令状”,表现出诸葛亮的足智多谋。
出示课件:
周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。
问题引导思考:
周瑜为什么高兴?
他心里是怎么想的?
小组派代表作汇报发言,教师评议,相机小结:
周瑜确定三天打造十万支是根本不可能的,而三天又是诸葛亮自己提出来的,他仿佛已经看到了诸葛亮受罚的样子。
为什么周瑜如此费劲心机的要惩罚诸葛亮呢?
(1)小组交流
(2)小组派代表作汇报发言,教师相机小结:
在三国时期,曹操率八十万大军想要征服东吴。
孙权、刘备便打算联手伐魏。
孙权手下有位大将叫周瑜,智勇双全,可是心胸狭窄,妒忌刘备手下诸葛亮的才干。
周瑜曾说:
“既生瑜何生亮”。
经过
“你借给我二十条船,每条船上要三十名多军士。
船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。
诸葛亮此时已胸有成竹
鲁肃答应了。
他不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
师提问:
从“果然”一词,你体会到鲁肃是个怎样的人?
鲁肃是一个忠厚老实、诚实可信的人。
第一天,不见诸葛亮有什么动静;
第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;
直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里,对鲁肃说:
“请你一起去取箭。
引导学生体会诸葛亮的足智多谋、胸有成竹。
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
诸葛亮为什么要把船连接起来?
为了增大受箭面积。
诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊。
……诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西……
诸葛亮为什么要把船头朝向东西?
为了撤退的方便,节省时间。
“诸葛亮下令……又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊?
为了制造进攻的假象,让曹操以为敌人来袭。
“这时候大雾漫天,江上的人连面对面都看不清。
”
诸葛亮为什么选择大雾天?
使敌人不明真相,
误以为敌人来袭。
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来,怎么办?
诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,雾散了就回去。
师引导学生体会:
看出诸葛亮识人知人,对曹操了如指掌。
比较句子
1.雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
2.雾这样大,曹操不一定敢派兵出来。
师小结:
我从“一定不敢”看出诸葛亮的果敢,遇事有预见性,从曹操的性格判断他不会派兵出来。
师问:
万一曹操放火箭怎么办呢?
火箭极易受潮,不便保管,必须事先准备好,草船借箭是在曹操没有防备时候突发事件,至于船上是真人还是假人,当时不在曹操考虑范围内,所以迅速的以普通弓箭击退敌军是自然而然的选择。
结果
诸葛亮吩咐军士们齐声高喊:
“谢谢曹丞相的箭!
”曹操知道上了当,可是诸葛亮那边船清水急,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
这段话说明诸葛亮借箭成功。
周瑜大吃一惊,长叹道:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”。
师解释:
诸葛神机妙算,让周瑜心服口服。
解决问题一:
诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方?
①诸葛亮对周瑜的险恶用心早已了然于胸。
②熟悉气象。
③对曹操和鲁肃的个性把握准确透彻。
④布置周密、准确。
解决问题二:
思考:
文章题目为什么要用草船“借”箭,不用“骗”“取”“偷”呢?
1.文章最后,军士齐喊:
“谢谢曹丞相的箭。
”所以用骗不好。
2.联系火烧赤壁,诸葛亮把箭又还给曹军了,所以用借最好。
解决问题三:
学了这篇文章,你有什么感想?
诸葛亮上知天文,下晓地理,知己知彼,周密谋划。
真让人佩服!
四、课堂小结。
草船借箭是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。
借箭由周瑜故意提出(限十天造十万支箭),机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计,却淡定表示“只需要三天”。
后来,有大雾天帮忙,诸葛亮再利用曹操多疑的性格,调了几条草船诱敌,终于借到十万余支箭。
板书设计:
五、课堂练习。
(一)给加点的字注音。
督dū军擂lé
i鼓
弓弩nǔ手呐nà
喊
(二)按要求改写句子。
1.十万支箭,三天怎么造得成呢?
(改为陈述句)
十万支箭,三天造不成。
2.诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
(改为反问句)
诸葛亮神机妙算,难道我真比不上他吗?
(三)课后作业
1.课外阅读《三国演义》中的精要部分讲述给父母听。
2.收集有关草船借箭的歇后语背诵并摘抄整理。
教学反思:
反思整个教学过程,我自己认为有成功的地方也有不足的地方。
在教学中根据新课程改革提出的要求,力求实现学生学习方式的根本转变。
这堂课,我在课型设计上进行大胆的创新,让学生成为课堂的主人。
引导学生通过读书与合作学习,解决所遇到的问题。
学生在读读、说说、思思、议议中不知不觉理解了课文。
整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要表现在:
让学生活动不够到位,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。
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