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小学英语情景创设研究结题报告
篇一:
在英语教学中如何创设教学情境的结题报告
在英语教学中如何创设教学情境的结题报告
一、课题的提出及目的意义
㈠课题提出的背景
教育改革面临着一系列的挑战,这些挑战主要来自于科学技术的发展人类的进步,随着信息技术的不断发展,教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。
在网络环境下进行教学,能否充分发挥学生的主动性,能否有效地创设情境,能否激发学生的思维能力,作为一线教师是最关注的问题。
首先,我们的小学生在学习英语时,缺少象学习母语时真实的语言环境。
要想掌握和运用好英语,有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解、掌握以至于运用英语,课堂情境创设是有效的教学手段。
其次,从小学生的生理、心理特点来看,创设课堂情境培养学习兴趣也是必要的。
小学生思维发展的主要特点是:
从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。
在整个小学阶段,儿童思维活动的直观形象性是很突出的。
即使到了高年级,他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。
因此,创设情境,帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,既符合小学生具体形象思维特点,又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。
小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段,但是无意注意仍起着一定作用,尤其是小学低年级学生,他们的无意注意不仅占优势且带有明显的情绪性。
他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语表情。
上课时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法呆板单调,学生不感兴趣,小学生的注意很难保持。
教师如果能充分利用有意注意和无意注意的转化规律,在适当的时候创设学习情境,就会引起学生的无意注意,使小学生从有意注意转向无意注意,避免大脑皮层的疲劳,就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。
小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主。
小学生喜欢看童话、动画、科幻和打仗方面的电视电影,因为这种活动本身吸引他们,这就是直接兴趣。
在小学英语课堂教学中,教师可适当利用网络媒体创设情境,例如,让学生观看录像中人物交际场面,并模仿扮演角色,使学生有身临其境之感,引发直接兴趣,学生就能轻松自如地集中注意力去学习,从而大大提高学习效率。
总之,在英语教学中,根据小学生的生理心理特点,合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
通过理论的学习和实践的思考,我们提出在小学英语中如何创设教学情境这一课题。
㈡题研究的目的的意义
1.情境教学,有利于激发学习兴趣
在英语课堂教学中,教师要刻意采用多种形式创设情景。
因为情境决定语言表达的意义。
语言是客观情境的反映,没有情境就失去了语言的意义。
在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。
小学是英语学习的启蒙阶段,《新课程标准》特别指出:
小学阶段英语课程的目的首先是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望,培养学生综合语言的运用能力。
2.创设情境教学,有利于促进学生主动地学习
在英语教学中,因为学习者的情感在知识学习中起着十分重要的作用,如果一个人对学习怀有憎恶感,那他将永远不会正确掌握教学内容。
小学高年级会出现这样的现象:
有些学生由于不同的心理障碍,不愿意主动和别人交流,从而抑制了语言智能和人际智能的发展。
情境教学恰恰可以改观这一现象。
3.创设情境教学,有利于提高语言运用的能力
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:
“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。
”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,创设情境,运用语言更是必不可少的。
英语作为人类交际工具之一,本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。
因此,就要求老师创设多种多样的情境,为学生提供说的机会。
4.创设情境教学,有利于思维能力的发展
“语言是思维的物质外壳”,这就是说,思维是通过语言来表达的。
语言与思维有天然的不可分割的联系,语言能力(听、说、读、写能力)的发展与思维能力的发展密切相关。
语言能力的培养和思维能力(尤其是创新思维能力)的培养结合起来,要培养学生的思维能力,就是要打破传统课堂那种千篇一律的统一氛围,要让学生发散,动脑思考,使学生获得的不仅仅是知识,还有自己主动建构知识的意义与能力。
二、课题的界定和支撑理论
1.课题的界定
在英语教学中,创设情境是发掘每一个学生的潜在智能,更优的激发学生口语表达、交际能力,并以此来评价教学的效果,必将打破以往教学的陈旧观念,达到科学整合教育教学的局面,真正有效地提高学生的学习效率。
情境教学中的情景或语境,是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。
任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。
情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。
课堂中以学生的兴趣为出发点,通过老师的语言,尤其是肢体性的语言、形态给学生一种感染,让学生在一定的语言环境中听、说,使学生很容易入到情境中,在情境中主动认知、主动参与。
在学生面前描绘出一幅幅画面,让学生边听边理解,网络环境下的英语教学能够充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用。
运用情境教学法,能够使学生积极参与教学活动,在“玩中学”,注重培养学生的语言交际能力。
2.支撑性理论
有关研究表明:
传统的英语教学中,因为教学手段单一,难以适应不同学生的发展需求,所以教师很难有效地实行因材施教。
信息技术作为个别辅导工具,可以真正地实现有效的因材施教。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景,使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,调动学生多样感官参与教学过程,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。
英语学科的整合教学,突破了过去那种以教材、教师为中心,教师教、学生跟着读的旧模式;能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。
通过创设教学情境,可以促使教学过程发生了转变:
(来自:
在点网)由教师“主讲”变为“主导”,由学生“被动”为“主动”,由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。
通过转变,强化“学”的环境设计,为学生创造良好的语言学习环境,从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
其中支撑性的理论有:
⑴儿童心理学说:
兴趣和情感是激发和维持小学生兴趣的内在动力。
⑵美国著名的教育心理学家桑代克指出:
学习是情境和反应之间的联结。
⑶捷克民主主义教育学家夸美纽斯在其《大教学论》中指出:
“教学应当是一种使人感到愉快的艺术”。
⑷美国哈佛大学的心理学教授哈瓦德.加德纳博士多年来对人类潜能的研究。
提出了著名的“多重智力理论”。
加德纳认为,传统的智力理论过分狭隘,智力开发和智力测验主要集中在语言数理逻辑能力,而忽视了对人类和个体同样重要的其他能力的培养。
他认为,人类至少有七种智力,即语言智力、数理/逻辑能力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。
每一个人在不同程度上都拥有这7种智力,个性化教学的实施,通过适当的教育和训练,可以使每一种智力都发展到更高的水平。
三、课题研究的方法
1.认真组织理论学习,讨论研究课题,确立现代课程意识,更新教学理念,制定实施计划。
2.以学生为本,遵循趣味性,直观性,启发式,人文性,循序渐进等教学教育原则,在课堂上创设语言环境,通过多角度、多渠道的实践,采用情景反应,自主合作,团体协作等生动活泼、灵活多样的教学方法。
教师要从不同渠道开启他们的不同思维,如:
直觉思维、想象思维、创新思维等,使得学生的思维始终处于一种充满自信的激情状态,有完成任务的决心,开发与释放他们的潜能。
提供给学生更多的活动平台,投入到各式各样的语言实践中,让小学生在丰富生动的语言情境和充满乐趣的游戏活动中体验快乐,要求学生在完成任务的过程中掌握语言。
鼓励少儿大胆参与,注重口语训练,力求达到像说母语一样流畅自如,脱口而出。
3.定期进行阶段性总结,展示和反馈研究成果,积累资料和经验,加以分析研究和汇总,组织有关教师撰写论文,形成文字。
四、研究目标
通过本课题的研究,预期达成以下目标及成效:
1.充分利用创设情境,将“游戏”、“乐趣”贯穿于情景反应中,积极倡导学生主动参与,勤于动口动手,培养与人合作的能力,充分发挥学生的个性。
全力解决课堂枯燥乏味,教师一“板”正经,学生胆怯羞涩,学习和参与活动的热情不足等弊端。
2.创设情境,努力摆脱英语课堂教学机械化、条文化。
充分发挥情境优势,以教师的人格魅力和循循教导,调动学生学习的兴趣和热情,力挽后进生,减少两极分化的程度。
3.关注学生的情感,学生的体验,避免单纯的靠教师传授知识的单向教学。
五、研究的内容
㈠创设小学英语课堂教学情境的类型
1.创设直观情境
创设直观的教学情境是教师们普遍采用的一种方法。
它具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种方法的特点,给学生提供具体生动的形象,来调动学生的视觉、听觉等多种感官,把学生的审美体验推向高潮,使他们产生一种渴望学习的冲动,激发求知欲望,从而使他们进入主动学习,积极思维,探索知识的认知活动中去。
2.创设多层次教学情境
整个教学过程都有一定的阶段性,处于不同的教学阶段,为避免学生兴趣的渐逝,应给予学生相应的刺激,以唤起他们对学习内容的关注,从而提高学习效率,因而教师应该创设多层次的教学情境。
3.创设问题情境
学起于思,思源于疑,疑解于问。
因而创设问题情境创设问题情境也是值得我们关注的,其目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
问题情境,自然能激发学生的学习兴趣,带着问题进入下一环节的学习。
有利于培养学生探索问题和解决问题的能力。
4.创设情境激起学生创作激情
教学不应把学生的视野局限于某种既定的理解,而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下,在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源,为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供服务,以此培养学生的感知力、创造力和想象力,这是培养创新人才的需要,教师在情境教学中,应利多种教学资源为学生创设有利于他们的创作情境。
㈡小学英语课堂情景教学模式
1.创设情景,激发兴趣。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。
在教学情景中,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望,培养学生综合语言的运用能力。
比如可以设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画,卡通游戏,音乐小场景等具有生活气息的内容,以引起小学生的学习兴趣,让小学生学的有趣,学的快乐,学的有意义。
动形象的动画刺激了学生的感官,诱发了学生的思维,激发了学生的求知欲,同时也达到了语言综合的运用能力。
2.交流讨论,口语表达
学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰,出现开口难应用能力差的问题。
因此英语课堂教学不仅要传授知识,而应营造用英语交流的氛围,培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。
在具体的会话教学中,不妨先播放示范的音像资料,或以特定的音乐为背景创设情境,引导学生进入角色,为进一步的模仿和应用做好铺垫。
3.任务驱动,协作提高
在情境教学中,呈现了大量的语言信息图片,每个学生都有可能学到不同的内容,对同一个主题产生不同的理解。
这就要求教师组织学生表达自己的观点,通过包括教师和学生的互相交流和沟通,协商学习,通过多种方式创造性地组织和交流信息,共同完成一个主题。
⑴个体与个体之间的协作
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