三年级语文上册教案 4 古诗三首 文档部编版Word文档格式.docx
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字牧之,京兆万年(今陕西西安人)。
以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为。
与李商隐齐名,世称“小李杜”。
三、初读感知
1.边听边画出诗中的生字,注意生字的读音。
2.同学们,首先请你们自由朗读这首古诗,用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后边读边边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。
课件出示初读要求:
请同学们自由朗读古诗,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
学生自由朗读,小组交流,检查交流情况。
3.检查初读情况
(1)认读生字
出示带生字的新词,让学生认读。
石径倾斜
(重点指导读准前鼻音“径”。
)
你认为诗中哪些字词易读错或难读,再反复读。
(2)理解词语。
产生,生出。
“白云生处”指山的深处。
坐:
因为。
寒山:
深秋时节的山。
石径:
石子小路。
四、会写的字
寒径斜霜
学生字:
你是怎样记住这些生字的?
形近字辨析:
“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。
加一加:
“余+斗=斜”。
五、借助注释,理解诗意。
1.教师范读,边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏。
(课件出示“远上/寒山/石径/斜,白云/生处/有/人家。
停车/坐爱/枫林/晚,霜叶/红于/二月/花。
”
2.学生熟读课文:
开火车读、赛读、小组读、同桌读。
3.借助注释互相交流:
用自己的话说说诗句的意思。
4.全班交流,教师评议并小结:
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家。
停下来欣赏这枫林的景色,那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
六、精读诗歌,体会意境
1.质疑交流:
这首诗描写的是什么季节呢?
(深秋)教师适时引导学生从诗中找出依据。
(课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语)
2.自主探究:
诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走,远远地他都看到了哪些景物呢?
(板书远景)边读边画出诗中的景物。
(1)学生读书、交流,教师归纳板书(寒山石径白云人家),同时课件标示相关景物,引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。
教师适时补充(一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家)。
(2)想象体验:
诗人面对这样凄清寒冷的秋色图,心里会有一种怎样的感受呢?
学生交流,教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。
(出示一二句话)同时指导学生有感情地朗读诗句,注意读出诗歌稍微低沉的语调。
3.过渡引入:
咦,诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢?
(因为他看到了一大片火红的枫叶)(板书枫林、霜叶)引导学生明确这是诗人在近处看到景色(板书近景),课件适时出示“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
(1)引导学生看图想象:
夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象?
学生交流(红得似火、跟二月的花儿一样红艳)。
教师适时引导学生理解“红于二月花”(比二月的鲜花还要红艳),同时出示枫叶与二月花的对比图,引导学生再次感受枫叶的色彩美。
(2)引导学生理解“坐”(因为),同时想象此时诗人看到此景会怎样说(太美了,太漂亮了......)。
教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情(板书喜爱、赞美),学生串讲后两句的诗意,教师补充(停下来欣赏这枫林的景色,那火红的枫叶比江南二月的花还要红),并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。
(3)指导学生有感情地朗读诗歌,注意体会诗人对秋天美景的喜爱与赞美之情。
(4)学生练习朗读,师播放《秋日私语》,引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速,同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变化。
(5)指名朗读。
尝试背诵,学生随着音乐齐背诗句。
【设计意图:
在教学中引导学生结合图片,抓住重点字词,读中感悟,理解诗文,在理解的基础上学会有感情地诵读古诗,有效地提高了学生感悟古诗、感情诵读、积累古诗的能力。
】
七、诗句积累
1.谁还了解诗人杜牧写秋景的诗句,说给大家听听。
2.学生交流,教师小结:
诗人杜牧写秋景的诗句还有
天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。
——《秋夕》
青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。
——《寄扬州韩绰判官》
在拓展交流中激发了学生积累古诗句的兴趣。
八、课文主旨
《山行》是一首明丽、充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景诗。
作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言写的是在“山行”途中目之所及的景物,表达了热爱大自然的情感。
九、课堂小结
作者主要以秋天为主题,以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机。
激发了我们对大自然的热爱和对大自然了解,渴望走进大自然的愿望。
十、板书设计
寒山石径白云人家(远景)
山行喜爱赞美
枫林霜叶(近景)
第二课时
一、导入新课,激发兴趣
从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。
谁来用一些词句把自己所看到秋天的景色说给大家听。
(学生自由发言。
教师小结:
从同学们的交流中,老师感到大家不但喜欢秋天,而且对秋天了解的也很多,古人也很喜欢秋天,很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。
这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(板书课题:
赠刘景文学生齐读课题。
)认读生字:
赠、刘,读准平舌音“赠”,边音“刘”。
理解题目:
谁知道这首诗是谁送给谁的?
(苏轼送给刘景文的。
二、了解作者,介绍背景
1.了解作者。
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书法家、画家,唐宋八大家之一。
他在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。
散文与欧阳修齐名;
诗歌与黄庭坚齐名;
他的词气势磅礴,风格豪放,与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
2.写作背景。
这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的,刘景文是一个有学问、不怕困难的人。
当时刘景文已经50多岁了,可是却没有受到朝廷的重用,所以整天闷闷不乐,心情很不好。
苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。
这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2.同学们,首先请你们自由朗读这首古诗,用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后边读边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。
生自由朗读,小组交流,检查交流情况。
赠送姓刘菊残犹有傲霜君子橙黄橘绿
(重点指导读准平舌音“赠”;
翘舌音“橙”;
前鼻音“残”;
后鼻音“赠、橙”。
【君】对对方的尊称,相当于“您”。
【正】最。
【擎】举,向上托。
【傲霜】不怕霜冻,坚强不屈。
【橙黄橘绿】表面意思“橙子将黄,橘子犹绿”,指秋季景物。
赠刘盖菊残君橙
1.你是怎样记住这些生字的?
(1)熟字加偏旁:
“曾+贝”是“赠”,“文+刂”是“刘”,“登+木”是“橙”,“+皿”是“盖”。
(2)减一减:
“群—羊=君”。
(3)换一换:
“线”把“纟”换成“歹”,变成“残”。
五、初读古诗,感知画面
1.课件播放舒缓的钢琴曲,教师配乐读,引导学生边听边想象画面,交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图,教师根据学生描述,及时予以肯定。
2.学生自读诗歌,注意读准字音,读通诗句,读不好的字词借助拼音反复朗读。
3.指名朗读,师强调生字“犹”读第二声,“橙”不要读成“登”。
同时,注意指导读好诗歌的停顿与节奏(出示课件“荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记,最是/橙黄/橘绿时。
4.检查朗读整首诗。
六、品读欣赏,整体感知
(一)荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
1.指名朗读,教师评议:
同学们读得非常认真,那你们知道这两句写了秋天的哪些景色?
(板书荷尽菊残)
2.理解“荷尽”。
(1)看到“荷”,我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(2)“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”中的“小荷”和“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
”中的“荷”有什么区别?
(3)引导理解——荷尽:
荷花枯萎,残败凋谢。
擎:
举,向上托。
雨盖:
旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。
(4)反复读:
荷尽已无擎雨盖。
3.理解“据残”。
(1)秋天来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。
这时候的菊花怎样了?
(学生各抒己见。
)
(2)引导理解——菊残:
菊花凋谢。
犹:
仍然。
傲霜:
不怕霜动寒冷,坚强不屈。
(3)菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?
(菊残犹有傲霜枝)
4.对比朗读,教师小结:
前两句抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。
“已无”与“犹有”形成强烈对比,突出菊花傲霜斗寒的形象。
读了这两句脑海中出现荷叶败尽,像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立,荷花已经黄的、白的、紫的……各种颜色的菊花在秋风秋雨中枯黄、卷曲的花瓣,随风飘落,但是还是不肯低下高傲的头颅,仍然露出孤高之态。
(二)一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。
1.看到“橙黄橘绿”你会想到什么样的画面?
2.除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?
这真是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!
3.所以诗人苏轼怎么说?
指名回答,一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
2.齐读诗句,教师小结:
诗的后两句议景,揭示赠诗的目的。
冬景虽然萧瑟冷落,但硕果累累、成熟丰收,而这一点恰恰是其他季节无法相比的。
诗人这样写,是用来比喻人到壮年,虽已青春流逝,但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段,勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
(三)《赠刘景文》这首诗写了秋天哪些自然景物?
你还知道秋天哪些景物是什么样?
《赠刘景文》这首诗写了秋季的景色,从枯荷(荷尽已无擎雨盖)、残菊(菊残犹有傲霜枝)、“橙黄橘绿时”这些地方发现的。
我还知道秋天秋天的风,卷起了片片黄叶,在街道和巷子里吹。
又到家家户户储存秋菜的季节了。
大白菜、土豆、萝卜、冬瓜……堆满了菜店的棚子。
田野里那好闻的气味。
红薯地都翻过了,玉米秸已砍倒,摘完棉花的花棵立在地里。
经过秋霜的红薯秧,叶黑黑的,一团团堆在地头,发出一种甘甜的味道。
……(只要能体现秋天的特征就可)。
(四)质疑思考:
诗人明明是写秋天的景物,为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢?
教师简单补充诗歌的创作背景资料(刘景文具有菊花一样的品格和节操),引导学生从中明确诗人借这首诗歌不仅仅是为了赞美秋天的景色。
在欣赏秋天的橙黄橘绿,体会收获喜悦的同时,更通过菊花的傲霜,揭示做人要有坚韧的品格。
表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情。
七、课文主旨
《赠刘景文》描写了秋末冬初的萧瑟景象,表面上赞颂了晚秋景色之美,实际上赞颂了刘景文高洁独立的品格,表达了作者对友人的勉励。
八、课堂小结
《赠刘景文》第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征。
接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节。
“擎雨盖”指荷叶。
第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
唤起了我们面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。
九、板书设计
荷尽已无
赠刘景文菊残傲霜乐观向上
橙黄橘绿
第三课时
1.课件出示教材《夜书所见》插图,引导学生认真观图并说说对图画内容的感知(有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍.....)
教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色。
(夜晚)
引入:
看到这样一画面,宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》(板书诗题),引导学生简单释题(夜晚写下自己所看见的情景),明确“书”(写)、“所见”(所看见的)。
叶绍翁,号靖逸,南宋诗人、文学家。
其诗语言清丽,意境高远,属于江湖派风格。
著有《游园不值》《嘉兴界》《访隐者》《四朝闻见录》等
3.理解词语。
梧:
梧桐树。
知:
猜想。
挑:
读作“tiǎo”,用细长的物件逗引。
夜书:
晚上写。
萧萧:
风声。
客情:
旅客思乡之情。
促织:
俗称蟋蟀,也叫蛐蛐。
篱落:
篱笆。
送挑
“送—进”“挑—桃”
“辶+关=送”“扌+兆=挑”
强调:
“送”的笔顺先内后外,“关”最后一笔是点画,走之底的平捺要写得舒展;
“挑”左窄右宽,右边“兆”的正确笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。
学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
2.认读生字
(1)出示带生字的新词,让学生认读。
送寒声挑促织
(重点指导读准“送”既是前鼻音,又是平舌音。
(2)学习多音字。
挑(tiāotiǎo)
小孩们精心挑(tiāo)选了两只看上去很勇猛的蟋蟀,用竹竿挑(tiǎo)逗它们斗起来,吸引了很多大人围观。
(3)你认为诗中哪些字词易读错或难读,再反复读。
五、借助注释,理解诗意
1.课件出示:
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧梧叶/送寒声,江上秋风/动客情。
知有儿童/挑促织,夜深篱落/一灯明。
萧萧秋风吹动梧桐树的叶子,送来阵阵寒意,江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。
猜想是孩子们在捉蟋蟀,因为夜深了,他忽然看到远处篱笆下的灯火。
六、品一品,知诗味
1.同学们读了古诗,谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节?
(深秋)
2.你是从哪些词中看出来的?
再读古诗,把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。
3.教师引导:
是的,诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的,一下子就把我们带到了那个阴冷,萧瑟的深秋时节。
(板书景——冷)
课件出示前两句:
“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
”
学生补充填空:
一阵阵(
)吹动(
),发出(
)的声音,让人感到(
)。
4.此情此景,你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象?
(孤苦、忧愁……他最想念的就是家)
教师点出,这就叫——思乡之情。
(板书思念家乡)
于是,此情此景,独自一人在外的作者发出了由衷的感慨,写出了这样的诗句:
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
指名读,读出此时作者的悲秋、思乡之情。
齐读。
教师引导:
诗的前两句中“寒”字一语双关,不仅写出秋风的寒凉逼人,更体现了诗人的孤独,不如意。
一“送”一“动”,运用拟人的修辞方法,用梧叶摇落,萧萧作响,江上秋风寒气袭人,写出了秋意的清冷,表达了游子漂泊流浪、孤单寂寞得凄凉之感。
5.可是,叶绍翁的伟大之处,并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致,更在于,他能让自己从秋愁中跳出来,发现生活中别样的美。
你们瞧,作者走出了屋子,放眼望去,他看到了什么?
(“一灯明”)出示图片
这是什么呀?
(这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!
于是,作者笔锋一转,写到:
“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
学生读,体会此时作者的惊喜。
6.作者为什么如此肯定,这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?
(因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。
他此时一定想到了自己的童年,想到了自己的朋友,想到了自己的家。
童趣萦绕心头,让作者感觉如此温暖、如此亲切。
这是一种暖暖的思乡之情。
(板书事——暖)
诗的后两句:
这两句描写了儿童挑灯夜捉蟋蟀的生活场景,自然容易引发作者的联想。
她回想起自己的童年时代也是如此天真烂漫,无忧无虑;
想起家乡得温馨美好。
儿童无忧无虑、活泼天真得举动,巧妙地反衬出了诗人客居他乡的孤寂无奈及对家乡得思念之情。
《夜书所见》诗人通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写,抒发了自己在秋夜思念家乡的感情。
八、学习写作方法
想象是我们写好作文的一种必备能力,读词语想画面是常用的一种方法。
如读古诗《山行》“停车坐爱枫林晚”,看到“枫林”脑海中就出现这样的画面:
秋天来了,一丝微凉的秋风拂过,有点丝丝的寒意!
也带来漫天的树叶纷纷落下,有的像蝴蝶翩翩起舞,有的像黄莺展翅飞翔,还有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转着飘飘而下。
我看看这儿,看看那儿。
突然,一片“火光”,不对,是一片片红云映入眼帘。
我走近一看,原来不是火光也不是红云,而是一片枫树林,那枫树林格外动人,一层层、一段段、红的鲜艳、红的可爱……衬着白云蓝天格外的艳丽,我心中不由发出感叹:
我爱这如诗如画般的枫林之季!
也许秋天看上去确实有些萧条落寞,不似春夏万物蓬勃生长的盎然,但是,秋天却也是成熟的季节,充满了丰收的气息。
孩子们,让我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌,你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美!
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