小数的改写教学反思文档格式.docx

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本课接受联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。

三个医生的测量-购物单。

很自然的从生活中引入、探究和应用。

四、营造民主气氛，培育创新意识。

本课教学中常常以商量 的口吻与学生交谈，比方：

×

同学出生4分米可以吗？

猜猜看，情愿吗？

对购物单中意吗？

特别感谢陈×

同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？

你总结发觉了什么。

等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。

老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓舞，增添了学生学好数学的信念。

特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。

这样良好的学习气氛，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛沟通思想的机会。

激发学生独立探究，合作讨论，大胆发表不同见解，进而增添创新意识。

如何营造气氛是我们教研组讨论课题。

我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的气氛，学生很大胆提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有创新。

五．设计多层次的练习，提高学习兴趣。

①、推断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。

②、练习有弹性，数量和难度上满足了好中差，各类学生的需要。

③、听写练习。

④、练习中对下节课的延长。

本节课有几点缺乏：

①、试验操作与性质归纳有点脱节。

②、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。

③、概念的解读，不够到位。

用字母表示数教学反思

王道福

用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。

其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。

为表达课改精神，以建构主义为理论根据构建信息环境下“主体参加〞教学模式，立足于学生的学问基础和认知水平，接受多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在猎取学问的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。

听完这节课后，我有如下反思：

1、注重教学目标的多样性和适度性

在本节课的教学中教师从学问技能、数学思索、解决问题、情感看法四个方面重新设定了教学目标。

首先，教师从现实的、具体的事例中概括出内在的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性，如:

在教学字母的取值范围时,老师从学生与老师的年龄出发,这使学生在“理解和把握用字母表示数的方法〞的基础上，体验到很多数量和数量关系可以用字母表示的过程，也体会到字母在肯定的状况下取值有肯定的限制；

尝试了在具体情景中抽象数量关系，运用字母敏捷表示。

渗透了符号化思想，培育了学生的抽象思维能力。

2、实现情景创设的趣味性和需求性

教学情境是直接为教学目标、教学内容服务的，是学生把握学问，形成能力、进展心理品质的环境。

本课开始，教师出示了“cctv、kfc、nb〞等这些学生比较熟识的例子，符合学生的生活实际和已有的学问，充分激发了学生学习新知的欲望。

在探究阶段，教师引入趣味性的游戏“说说XX蛙〞一方面，学生在游戏中都很投入，在观看、推想、沟通、争辩、反思等活动中逐步把握了用字母表示数和数量关系的方法，体会了用字母表示数量关系的简洁性。

教学时，我总是喜爱根据自己的意图执教，而忽视了学生的实际，导致了学生一味地听，却缺乏了对学问的主动探究。

养成了学生尽可能地与教师保持一致的学习习惯，其行为虽然合乎规范了，但缺少了个人主动性和制造性。

这个问题其实自己早就知道，虽然能完成教学任务，可毕竟老师多讲学生少说，有违当今教学之潮流。

为了能在规

定的时间内让学生学会和理解“用字母表示数〞，将学生的思索活动局限在规定的时间、空间内，压抑了学生的制造性思索。

进行以记忆为目标的训练过多，致使学生形成了以记忆、仿照代替独立思索的习惯，对学生的思维进展不能说有害，至少有“碍〞之嫌。

看来平常教学虽然不像公开课一样去探究，至少必要的探究可不能少阿！

今后自己这方面有待加强！

《小数的意义》教学反思

本课要求结合具体的情境，进一点体会小数的意义及其与生活的广泛联系。

在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。

如自己的身高，体重，物体的大小或长度等。

让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。

对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本把握了在RM币背景下小数的意义和小数的读写。

而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。

〞所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。

小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，

但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。

再从一位小数入手，让学生经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维能力。

整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。

既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。

同意并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。

孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。

让学生切身感受到了数学的魅力。

在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是接受直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越简单理解。

通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积存肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。

不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。

可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。

学生通过自己亲自把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。

《《小数的大小比较》教学反思》

本节课是在学生学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使学生把握小数大小的比较方法。

并通过学生的自主探究，合作沟通。

培育学生的探究能力。

在教学过程中，我力求表达以下几点。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。

自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有紧密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。

我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。

让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。

在探究中，开展小组商量，让每个学生都有机会发表自己的见解。

如：

“位数多的小数肯定比位数少的小数大〞这句话对吗？

我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。

同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。

例如归纳“小数的大小比较〞的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。

现代的教育理念是：

学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生根据自己的学问和阅历主动地加以“构建〞。

名数改写教学反思王道福

单名数与单名数、单名数与复名数之间的互相改写，这里面涉及到单位之间的进率、小

数点的移动引起小数的大小改变、小数的性质等学问，对于改写的方法，学生在前面的计量单位的换算中已经有所接触，不同的是这节课所学习的名数是小数，这是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写在教学中是一个难点。

在名数的教学中，我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个学问回忆的过程，然后引导学生在做小数和名数改写时，并且是由易到难，如：

先讲解200米=〔〕千米，2.5吨=〔〕千克，在学生把握了的基础上再讲解3平方米40平方分米＝〔〕平方米，2.39吨=〔〕吨〔〕千克，在做题时肯定让学生看清楚是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后，再把小数分开两部分处理：

整数部分照写，小数部再依据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现名数之间的改写。

这样给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然得到保证。

在教学中发觉，学生虽然对名数之间的互化方法理解把握得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟识，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。

把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错。

今后将设计强化练习。

求小数的近似值一课的教学反思

记得在开学不久，，我上了“求小数的近似值〞一节课，课堂教学从“省略‘36450’万后面的尾数，写出它的近似数〞，引出求整数的近似数的方法，即用四舍五入法和通过“找：

找准万位；

看：

万位后面尾数最高位上的数字；

定：

依据数字特点做出‘四舍’还是‘五入’的确定；

写：

写出近似数〞等学习方法。

将这一求整数的近似值方法迁移至求一个小数的近似数。

接着支配了自学任务以及在四人小组内汇报自学成果。

然后依据成果展示实际状况。

组内四人通过自学相互出题练一练，考一考，进行互评分，最高10分。

每人各自算出平均分，最终请组内得分最高者代表小组向全班同学汇报自学成果?

?

课上至此，课堂内出现了，有的顾自算平均分；

有的还在面红耳赤的争评分；

更甚者干脆不参与商量沟通?

看到这一场面，我说：

“互评分只不过是种形式，老师为了激发大家的主动性与学习兴趣，有意穿插了这个环节。

老师觉得，同学们对互评分好象看得太重了?

〞听老师发话了很多同学心情有点平稳了。

可等到各组派得分最高者代表小组向全班同学汇报自学成果开始不到5分钟，又发觉了有很多同学根本不敬重同学的劳动成果，不留意倾听同学的观点?

下课了，我的心久久无法安静。

在预设“互评分〞这一教程时，我一方面想转变一下以往的做法，进一步激发学生的学习主动性和兴趣；

另一方面想表达新课程理念中的情感教育。

通过“互评分〞，增添学生的责任意识，对自己负责，对同学负责；

也这了让学生在课堂中，实现自我价值，观赏生命价值；

更为了让学生体验到胜利?

不料，“互评分〞却将我的课堂主题冲淡了，美妙的设想成了泡影?

“互评分〞这一环节到底要不要？

是删除其中一部分？

还是在具体课堂情境中再增加些附带说明?

此时此刻，我体验到了课堂要胜利，教学要取得更大的效率，表达以学生为本，创设真正适合学生的教育是何等的重要。

面对种种想法，我这一课的部分教学环节进行了主动的反思。

对刚刚的课堂环节作如下处理，效果会更好一些：

1、将“互评分〞改为“自评分〞。

依据自学状况以及在四人小组内展示的现场情境，每位同学恰如其分地给自己一个评价，这样做更利于自我负责，自己给自己打分，以示对自己的学

习行为负责；

更利于自我激励，给自己的学习增添动力；

也利于自我提示，提示自己全身心地投入商量沟通，投入探究、投入学习?

2、将“请组内得分最高者代表小组向全班同学汇报自学成果〞改为：

“情愿喜爱沟通自己想法的大胆自由地发表观点。

〞有了四人小组内的互相碰撞，每个同学对求小数的近似数的方法、意义、留意点等在原来自我学习的基础上从学问点的角度看确定更清楚了些，这样有发表观点欲望的同学也增多了，同学们的想法更丰富了，此时，不妨给每个同学一个展示的平XX，亮相的机会。

让教学处于最大限度的开放，通过你一言我一句，互相补充、提炼，渐渐达成共识?

课堂中作以上两处变动，更利于调动学生的学习主动性，使教学更有效；

也更利于同学间互相敬重、团结协作，使教学真正表达人性化，真正让课堂充满生命的活力；

这样的教学，才会更适合学生。

观看物体教学反思王道福

《观看物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经受观看的过程，体验到：

从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，最多能看到三个面；

能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。

培育学生动手操作、观看能力，初步建立空间观念。

同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。

本节课有如几个特点：

1、实践活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。

比方，观看物体并把看到的样子画下来的活动中，不是让学生单纯地把表格填写完好，而是设计了边观看边填写的实际观看活动，让学生亲身体验。

他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

有个学生刚开始认为正方体的上面是个平行四边形，通过老师的引导及实际观看，得出上面也是个正方形，否认了自己刚开始的看法。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。

比方，在推断例2中的几幅图分别是从哪个方向看到的时候，让学生结合实物摆一摆，体验从不同的位置观看同一物体时，样子是不一样的；

让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。

同时鼓舞学生大胆地阐述自己的观点，自由地观看长方体，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了长方体的哪几个面，最多能看到物体的三个面。

这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的探究、沟通、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1、学生在动手摆一摆来解决例2时，学生预备的圆柱体和球体不够充分，假如不是四人预备一份，而是两人预备一份，那么学生在实际观看时，会简洁得多，因为四人观看的角度不同，所看到的面和方向与位置都不同，所以在推断上个别同学理解错误。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：

让学生推断例2中的第一幅图是从哪个方向看到的，有个同学把左右方向弄混，指着左面说是右面，这时有反应灵敏的同学准时帮她纠正了。

篇二：

小数的性质教学反思

《小数的性质》教学反思

执教者：

杨庆

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。

在教学本节内容时，在重点关键处我转变传统的只注重理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。

同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中到处有数学，数学在为生活服务。

XX霍姆林斯基说过：

在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。

而在儿童的精神世界中这种需要特别剧烈。

在教学时，我没有直接出示例1而是先在黑板上写了三“1〞。

提问：

这三个1中间可以

小数的改写教学反思篇二：

小数的意义教学反思（共9篇）

《小数的意义》教学反思

程伟伟

本节课教学内容是XX教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。

本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。

本节课的难点是理解小数的意义。

这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积存丰富的感性认识，经受由具体到一般的归纳过程；

而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。

针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数?

这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地关怀学生理解小数的意义。

在第二个“探究两位小数〞环节时，教学支配上主要有两个特点：

一是利用米尺强化用“米〞作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，关怀他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米〞这一学习难点。

二是让学生准时的进行观看、比较、归纳。

在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观看、比较写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：

“这些两位小数都表示百分之几〞。

这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。

引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的读、写方法。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的认识，关怀他们相对完好的把握小数的意义。

在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

缺乏之处：

1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16〞和“0.160〞这种状况时，我有些迟疑、有些惊慌，没有敏捷的处理好，这说明教学灵巧缺乏。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通商量的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.8、0.46、0.137出现了一些困难。

3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。

以上是我的一些粗略的反思，还有许多不成熟的地方，盼望各位老师能给予批判指正。

小数的意义教学反思

小数的意义教学反思

本课的教学目标是结合具体情境，体会小数的意义与特征，并结合具体的购物环境能认、读、写简洁的小数。

通过本课的教学我发觉大部分学生都能到达本课的教学目标。

由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。

又由于新年刚刚结束，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟识的情境。

因此一上课我就

创设了购物的情境，并出示商品的价格：

笔记本3．50元，让学生说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。

在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分〞的阅历为背景进行教学的，学生学起来比较轻松，易于接受。

会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。

认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分〞的阅历为背景，并在具体情境中进行。

从课堂上看，大部分学生把握的比较好，因为他们在实际生活中已具备肯定的生活阅历，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松简单，而且整个课堂气氛也特别的强烈，但也有个别学生存在一些问题。

比方：

16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。

小数的加减法教学反思

本课的教学目标是结合“买书〞的问题情境，探究小数加减法〔没有进位或退位〕的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简洁的实际问题。

通过本课的教学大部分学生都能到达本课的教学目标。

本课所创设的情境是《买书》，教材的设计意图是让学生在“元、角、分〞的情境中学习小数及其简洁加减运算的初步学问。

在教学过程中，我发觉有些学生经常计算错误。

我觉得不仅仅是因为学生马虎，不仔细，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应当把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；

如《买书》就是一个简洁的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算〞，在教学时，肯定要让学生结合购物情境来理解：

3．2元+11.5元=14．7元有许多方法，〔1〕3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。

〔2〕3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。

〔3〕用竖式

计算，通过比较，发觉〔1〕、〔2〕比较好理解，而〔3〕为什么小数点要对齐，打通了学问的迁移，而且也是培育学生学习数学的应用意识，感受数学与生活的紧密联系的有效途径。

在商量小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同的算法的共性，即相同单位的数才能相加，也就是相同数位的数才能相加。

这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的依据。

学生只要理解了这一点，就能把整数加减法的阅历迁移到小数加减法了。

轴对称图形教学反思

由于本课课前我布置了学生预习，因此当我在屏幕上展示一些建筑物以及图形时，引起了学生的商量与争议。

我窃喜，火花的碰撞出来了，看来抛砖引玉的作用已经有了。

但我并不急于给出最终的判定，只是说：

“学完这节课的内容，信任同学们就能推断出这些是不是轴对称图形了。

〞

接下来，根据教案的设计，从观赏开始，到