论亲子阅读对幼儿社会性发展的影响毕业论文Word格式.docx

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sinfluenceonchildren'

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Keywords:

parent-childreading;

Youngchildren;

Socialdevelopment;

Influencingfactors;

Methodsmeasures

五、通过优化亲子阅读活动来促进幼儿社会性的发展

前言

近年来幼儿的成长问题越来越受到社会人士的广泛关注，随着人们对幼儿成长过程的研究，发现在幼儿成长的过程中出现越来越多的问题，如：

在幼儿还不会用语言表达自己的情绪的时候就会用打，咬、踢等行为，因为他们还不会管理自己的情绪，随着年龄的增长，如果幼儿没有受到良好的教育和引导就会越来越难以管理自己的情绪，随之而来的会出现烦躁、焦虑等负面情绪，甚至会出现攻击性行为，长此以往幼儿就会难以拥有良好的人际关系，如果不加管制会出现暴力行为，这些行为会对幼儿一生的成长产生严重的负面影响。

追根溯源幼儿成长过程中出现的各种问题大部分与孩子幼儿时期社会性发展有很大的影响，那我们如何避免和解决这些问题呢，我们需要寻找出路。

都说父母是幼儿的第一任老师，如果父母在孩子很小的时候，陪幼儿阅读的过程中给予良好的教育和引导，那幼儿在成长过程中会出现很大的改观。

由此提出亲子阅读对幼儿社会性发展影响的研究。

另外，本文通过研究亲子阅读对幼儿社会认知、情绪情感、社会行为、人际交往能力等方面有怎样的影响，探索、归纳如何通过亲子阅读促进幼儿社会性发展的影响，并对亲子阅读活动给出合理化建议、提出对策，来优化亲子阅读的方式，更好地促进幼儿社会性的发展，从而减少幼儿在成长过程中出现问题，并对幼儿的一生的成长产生积极的影响。

一、概念界定

（一）亲子阅读的概念

亲子阅读是指在家庭氛围内，父母根据幼儿在各个成长阶段的学习需求，以多种方式参与到幼儿的阅读活动中，营造轻松的氛围中与幼儿进行思想交流、讨论以及分享阅读过程中学到的东西，相互表达自己的观点看法等，进而实现在家庭环境中与幼儿一同学习、成长的目的。

《3---6岁儿童学习与发展指南》指出：

“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”这就要求在陪孩子阅读的过程中可以教孩子认识简单的符号、图画和文字，在这个过程中让孩子萌发探索外界，认识事物的意识。

把幼儿阅读教育作为幼儿语言教育的重要形式可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。

阅读是维持个人可持续发展的重要条件之一，也是个人树立终身学习观念的重要条件，获得早期阅读的经验为后期获得阅读能力和阅读兴趣奠定坚实的基础。

亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。

（二）社会性发展的概念

社会性，也称社会性发展，它是一个专门术语。

幼儿社会性发展是一个有着悠久历史的发展类课题，出现于西方20世纪后期的心理学著作中。

幼儿社会性教育的就是在幼儿个体整个人生成长人的过程中，幼儿个体在他人关系中所表现出来的与人相处的观念、幼儿社会性情感、相处的态度和社会性行为等，这些也会随着幼儿的年龄而发生相应的变化。

主要内涵即在个体一生的成长过程中，与他人关系中，表现出来的观念、情感、态度和行为等，随着年龄而发生的变化。

幼儿的社会性发展主要从心理学和教育学的角度来看，幼儿的社会性发展指幼儿在其生物特性的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，社会化过程中形成的幼儿心理特征，幼儿的社会性发展的心理结构就是幼儿社会性发展所包括的成分以及这些成分的相互关系，主要包括社会认知、社会情感、社会行为技能、道德品质和社会适应等方面。

二、当前亲子阅读的现实情况

（一）幼儿亲子阅读现状调查问卷结果

为了能够了解到当前家庭中进行亲子阅读活动的真实情况，针对家中有3到6岁幼儿的家长做了200份调查问卷，收获有效问卷158份，通过对问卷的结果进行分析，了解到绝大多数家长高度认同阅读对于子女成长的价值，大部分家长认识到阅读是幼儿认识外界、探索事物、获得知识的重要途径，超过65%的家庭中家长会经常陪孩子一起阅读，共同度过愉快的亲子时光，超过60%的家长成认为阅读能够为幼儿养成良好的学习习惯奠定基础、对幼儿养成健康人格和正确的价值观也具有重要意义，也有70%的家长认为阅读能够提高孩子的语言表达能力、审美能力、想象力等各方面的能力。

仅有3.1%的受访家庭中从不开展亲子阅读活动。

（二）当前亲子阅读活动中仍然存在的问题

1.家长对亲子阅读概念的理解方面

调查问卷结果显示，14.29%的的家长认为亲子阅读只是单纯的教孩子识字、看图画，给孩子讲讲故事，而没有意识到亲子阅读可以运用多种方式，家长带着孩子一起阅读，在认识汉字、符号的同时进行亲子互动来活跃阅读氛围、提升阅读体验、增进亲子关系。

还有一部分家长认为幼儿时期没有必要陪孩子阅读，反正也不认识字什么也看不懂，幼儿上小学以后会自己认识汉字了，让孩子自己读就可以了，所以有些家长在孩子上幼儿园时，亲子阅读的热情与参与意识也比较薄弱。

2.家长选择图书方面

调查问卷结果显示，72.5%以上的家长根据自己的想法为幼儿选择图书，盲目的认为孩子应该看什么样的图书，才会为他选择甚么样的书籍，不会尊重孩子的想法和兴趣，并且在为幼儿选择图书时更倾向于识字、与提高智力有关的书籍，较少的选择对幼儿培养良好情绪情感有益或培养健康人格的书籍。

有近25%的家长只是为了满足孩子一时的购买意愿，没有任何教育意识。

3.家长陪孩子阅读投入的时间方面

调查问卷结果显示，只有20%的家庭能够每天陪孩子进行阅读，有44.12%的家庭每周陪孩子阅读一次。

随着当今社会经济的不断飞速发展、家庭收入和生活水平也明显提高，家长越来越重视对下一代的教育，对孩子教育的投资也在不断提高，一方面从上幼儿园的时候就为孩子报各种艺术特长班，学心算、学英语，但是很少有家长花心思投入时间和精力陪幼儿一起阅读。

另一方面由于工作压力、生活压力的日益增加，很多家长忙于工作，孩子是跟着爷爷奶奶生活，没有机会陪孩子阅读。

最后一点源于家长缺乏对幼儿的管理，幼儿园放学回家后放任孩子沉迷于动画片和手机游戏等，而不愿意亲自陪伴孩子导致投入时间的缺少，同时让幼儿受到电子产品的负面影响。

4.家长自身的行为方面

调查问卷结果显示，有52.94%的家长没有读书看报的习惯，只有15%的家长偶尔会在家中阅读一些书籍或者报刊。

都说父母是孩子的第一任老师，孩子的某些言语或行为都是来源于父母的言传身教，如今很多家长下班之后回到家中第一件事就是坐在沙发上玩手机，却呵斥孩子在看动画片，勒令他去看书，这样的命令也不是行之有效的方法，反之会让孩子产生逆反情绪，从而失去阅读的兴趣。

5.家长在指导阅读时的问题

调查问卷结果显示，只有32.35%的家长陪孩子阅读的过程中注意方式方法，大部分家长仅限于让孩子自己阅读不会提供有效的方法和建议。

经过访谈发现有许多家长在陪同孩子阅读的过程中缺乏耐心，面对孩子提出的问题不能耐心的解答，总是表现的很不耐烦，在孩子遇到困难时家长表现的也非常的情绪化，跟随自己的心情，开心时陪着孩子阅读，氛围比较轻松、愉悦；

当遇到烦恼或者来自工作上的压力时就不会耐心的回应幼儿的想法和需求。

在指导阅读的过程中，父母不太清楚幼儿现阶段阅读能力的发展水平和理解能力水平，考虑不到孩子适合什么样的阅读方式更有效，不能有针对性地开展亲子阅读活动，也无法引起幼儿阅读的兴趣和欲望。

另一方面由于家长对亲子阅读的理解并不到位，导致在阅读的过程中，只是简单的教给孩子认字，看图画或者跟随孩子的喜好在阅读的过程中没有进行相应的指导。

三、当前幼儿社会性发展过程中出现的现象

10后的新生代无论是生活条件还是教育资源都是非常优越的，在他们的成长过程中受到家庭教养观念、社会环境等因素的诸多影响，很多家庭中都是6+1，或者是6+2的模式，由此导致受到过多的来源于父母长辈的宠爱，让一些孩子养成了以自我为中心，自私的性格，甚至有些孩子性格非常的暴躁，从来不会考虑别人的感受，很难融入到群体中，在集体活动活动中也是不主动、对同伴冷淡、不愿意与同伴交流。

经访谈了解到，在一些幼儿在家中，很多事情都由父母完全代理，比如穿衣服、系鞋带，归纳自己的物品等利索能及的事情，自理能力非常差，非常依赖父母长辈，有的孩子已经上小学还不会自己系鞋带，这些现象都是非常令人担忧的。

例如，我在幼儿园实习的过程中遇见过这样的事件，在中班的一节美术课上，为孩子们展示了各种花蝴蝶的图片，幼儿们的注意力很快就被吸引过来。

看到孩子们非常感兴趣，就让孩子们试着画一画，并画上美丽的花纹，涂上自己喜欢的颜色，当把画笔和纸分到幼儿手中时，大部分幼儿非常开心的画起来，有几个幼儿却拿着画笔，一动不动，只是看着别的小朋友画，我过去询问的时候，总是说“我不会”，这些孩子在手工课上也总是不能独立的完成自己的作品，每当让他自己动手操作的时候在日常生活中比如用餐、盥洗等，总是表现的很拖拉，经过了解这些幼儿在家中所有的事情都由父母包办代替，自理能力很差，依赖性非常强。

还有一种现象就是，在进行区域游戏时，个别幼儿会出现攻击性行为，从来不会友好的跟小朋友相处，总是再不高兴的时候摔打玩具，无法控制自己的情绪，甚至打其他的小朋友，跟家长交流之后也得不到足够的重视，放任自流。

长此以往对幼儿后期的发展会产生极大的危害。

四、探索亲子阅读与幼儿社会性发展的影响

随着幼儿身心的发育和成长，如果幼儿没有受到良好的社会性教育和引导就会越来越难以处理和有效的管理自己的社会性情绪，随之而来的就会出现不应该出现的攻击性行为，长此以往孩子就会难以拥有优质的社交圈和优秀的社会性心理性质，如果不加以管制会出现难以控制的失控行为，这些行为会对幼儿的一生产生严重的影响。

追根溯源孩子成长过程中出现的各种问题大部分与幼儿时期社会性发展有很大的影响，我们需要从有效的培养幼儿社会性中寻找出路。

父母是孩子的第一任老师，父母在陪伴幼儿时期的孩子阅读的过程中越好的做好的教育和引导，那么幼儿的成长也就会出现很大的改观。

（一）亲子阅读对幼儿认知能力发展的影响

在孩子的幼儿时期，虽然还不会说话，但是已经开始主动地去探索外界的事物，比如哭泣、触摸，对外界的一切事物充满了好奇，当孩子进入幼儿园，融入到社会关系当中，自然而然的去认知世界，身边的事物，老师，同伴，所处的环境这些对他来说一切都是陌生的，所以他们需要父母的陪伴和引导，在看图画，讲故事的过程中去慢慢认识、体会他所生活的环境，去认识与老师的关系，与同伴的关系，还有自己周围环境中的事物。

（二）亲子阅读对幼儿情绪情感发展的影响

情绪的认知作为一种社会性认知方式，其实质是一种有关于社会性的自我认知自我了解，这种社会性认知往往能够保障幼儿对自身、对家里的亲人、对社会的情况有相对一定的认识，同时能够有效的理清亲人之间的关系，朋友之间的关系，以及和社会上的人的关系。

对幼儿未来的交际能力、为人处事的能力有重要影响。

亲子阅读提高幼儿社会性的方式借助图书等这些能够将父母与幼儿联系在一起的外界因素，让父母与幼儿对相同的食物拥有的的不同看法相互有机融合，幼儿的潜意识对父母的社会性观念、做法想法的模仿将有助于其自我社会性意识与社会性意识的有效完善。

（三）亲子阅读对幼儿社会行为的影响

在当今这个飞速发展的社会之下，很大一部分的幼儿社会性教育教师和幼儿教育机构幼儿园等等大多数注重于知识的灌注和硬性的对幼儿灌输知识，不在乎幼儿这个群体真正的需求，也就是幼儿最喜欢的方式往往不是学习，而是在快乐的过程中去体会生活中的知识和常识，这种行为就容易导致幼儿的社会性意识变得极弱，幼儿的社会性情感也变得十分淡薄。

（四）亲子阅读对幼儿人际交往能力发展的影响

在幼儿身体心理发展逐渐成熟的过程中，在不断地融入社会群体中，孩子的人际交往能力也要提高，同伴关系是幼儿最先接触到的。

幼儿的社会性发展过程中，起初，有些幼儿与同伴进行交流的时候，还处于以自我为中心的时期，在遇到矛盾的时候，无法像我们成年人一样能够站在对方的角度思考问题，在同伴遇到困难的时候，也无法为自己的伙伴给予援助。

这些问题都影响着幼儿人际关系的发展，而这些可以通过亲子阅读得到改善。

（一）认识亲子阅读重要性

家长应该意识到亲子阅读的重要性，在陪孩子阅读的过程中可以对孩子进行教育，树立榜样力量，提一些开放性的问题，一起探讨，开阔孩子的思维，增长见识，与此同时度过愉快的亲子时光，增进亲子感情。

（二）尊重孩子的意见，和孩子一起选择图书

在选择图书的时候，家长应该对幼儿的读物进行内容和形式需要进行把关，但是往往也要尊重孩子的意见，可以跟孩子进行协商，不可盲目性、强制性的让孩子去读特定的图书，在选取亲子阅读书目的同时，家长应当及时的与有幼儿进行沟通以及听取幼儿意见，选出有效的、有益的且幼儿同时感兴趣的书目，不要盲目的购买一些名著，名家名篇这些枯燥的东西，要让幼儿看一些更有趣的或者他们感兴趣的东西，这样才能达到亲子阅读的效果，家庭藏书应立足“有趣”和“实用”。

一般来说，可以准备一些孩子比较感兴趣的书，比如：

益智类的，趣味游戏，儿童故事等等，要确保家里有各种书籍、儿童杂志和报纸，并保证足够的数量。

（三）为孩子创建良好的阅读环境

家长应为孩子营造轻松愉悦的阅读环境，首先在氛围方面，父母双方可以协商好谁负责陪孩子读书，在读书的时候就要放下手机，关闭电视电脑等排除外界一切干扰，全身心投入到阅读的氛围中去，在环境方面，家长可以和孩子共同设计阅读室，从书籍的分类摆放到环境的布置，都可以一起参与。

既能增加幼儿的成就感，又能提高阅读兴趣。

六、结论

综上所述，通过研究亲子阅读对幼儿社会性发展的影响，我们发现，亲子阅读对培养幼儿的认知能力、良好情绪情感、良好的社会行为，良好的人际关系具有重要作用。

对于幼儿社会性发展过程中的现象，需要家长在平时的教育中多加沟通和引导，尊重幼儿个体的想法和需要，尊重关注幼儿的情感体验和道德生活，采取有效措施促进幼儿的社会性发展，从而实现幼儿德智体美全面发展的目标亲子阅读是一种新型的教育形式，以家庭为背景，注重幼儿的情感认知养成。

在与幼儿一起实现故事阅读的环节中，增加与幼儿的情感交流，引导幼儿认识家庭、亲情以及关爱，从潜移默化中促进幼儿社会性发展。

七、参考文献

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湖南师范大学，2014，15（31）：

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[6]方小兰、陈娴.幼儿阅读习惯培养三策略[J].教学月刊小学版（综合），2018，06（23）：

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[10]刘晓红.学前儿童社会教育［M］.郑州大学出版社，2014.

八、问卷调查附录

第一部分:

基本信息

1、您是孩子的[单选题]

A、爸爸B、妈妈C、爷爷/外公D、奶奶/外婆E、其他（请填写）[详细]

2、您的文化程度[单选题]

A、小学B、初中C、高中/中专D大专/本科及以上

3、您孩子的年龄是[单选题]

A、3~4岁B、4~5岁C、5~6岁D、6岁以上

4、您孩子的性别[单选题]

A、男B、女

第二部分:

问卷内容

1、您在家中是否开展过亲子阅读活动[单选题]

A、每天B、经常C、偶尔D、从来没有

2、您会选择什么时间与孩子一起阅读?

[单选题]

A、休息时间

B、起床后

C、晚上睡觉前

D、上午或下午某一时间段

E、没有固定时间

3、您陪孩子阅读的频率为?

A、一周不足一次

B、一周一次

C、每天一次

D、每天多次

4、您每次和孩子阅读的时间为?

A、10分钟以内B、10~20分钟C、20~30分钟D、30~60分钟E、一小时以上

5、在您的观念中，“亲子阅读”的概念是___?

A、大人为孩子讲故事

B、又叫亲子共读，即家长和孩子一起阅读

C、大人教孩子认字、写字看图画

D、大人和孩子以书本为媒介，运用多种方式进行阅读

6、您觉得亲子阅读有哪些作用___?

（可多选）[多选题]

A、教孩子识字、写字

B、扩大知识面，丰富生活经验

C、提高孩子语言表达能力，审美能力等各方面的能力

D、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

7、为孩子选择图书时您是怎样做的？

A、按照自己的想法为孩子选择图书B、询问孩子的意见

8、您经常给孩子读那些种类的图书（可多选）[多选题]

A、益智类图书

B、识字书

C、图画故事书

D、科普类图书

E、其他（请填写）[详细]

9、您是否有在家中阅读报刊杂志或各类书籍的习惯?

A、总是B、经常阅读C、有时阅读D、偶尔阅读E、从不

10、在阅读时您会利用故事内容中的事物或人物的言行教育孩子吗?

A、从不B、很少C、有时D、经常

11、在亲子阅读过程中，您经常寻求机会表扬和鼓励孩子[单选题]

A、很不符合B、不太符合C、不太清楚D、比较符合E、很符合

12、在亲子阅读过程中，您经常改变语气、语速、语调以引起孩子的注意[单选题]

13、您孩子在亲子阅读过程中向您提问的频率是?

A、从不提问B、很少提问C、有时提问D、经常提问

14、在阅读过程中，您是否会教孩子认识汉字?

A、从不会B、偶尔会C、有时会D、经常会E、几乎每次都会

15、您会向孩子提开放式问题吗?

A、从不会B、偶尔会C、有时会D、经常会E、几乎每次都会