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绘本教学;
现状;
策略
引言
随着教育改革的深入,幼儿园教育也逐步被纳入到我国基础教育体系之中。
而绘本教学则是幼儿园教育的重要组成部分,在幼儿园语言教学中占据着不可或缺的地位。
绘本是一种集合了教育性、趣味性、艺术性、文学性与娱乐性等多种优势为一体的儿童书籍,是21世纪以来国际上公认的最适合幼儿阅读的书籍。
同时绘本因具有画面精美、故事情境丰富有趣、蕴含哲理等特点而深受幼儿喜爱,成为家庭及幼儿园的首选读物。
此外,教育部更是明确指出应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,而兼具教育性、艺术性、文学性的绘本很好的满足了幼儿阅读要求,故而也受到了广大幼儿园教师的认可与青睐,并逐步将绘本教学融合到幼儿园日常教学体系中来,成为幼儿园课程的重要构成部分。
但幼儿园绘本教学的开展实践尚短,及时了解当前幼儿园绘本教学中存在的问题和不足,并及时进行调整与改善,从而切实提升幼儿园回本教学效率十分重要。
一、儿童绘本及其意义概述
绘本是由国外学者在1989年提出的概念,是一种独特的阅读类型,需要结合文字与插图来共同讲述故事,是需要在文字与插图相互辅助、相互协调下,共同对故事内容进行完整的呈现。
笔者认为,绘本就是借助丰富的、具有较强表现力的插图以及部分文字的相互协调与补充,从而对故事内容进行完整呈现的读物。
学龄前幼儿在进行事物叙述时多是依靠知觉、记忆、意象等几种方式,通过心理符号对形式对于各类感知信息进行储存,逐步积累表象素材,从而达到推动表现思维发展的效果。
绘本阅读正是以该理论为基础发展而来的,将绘本阅读应用于幼儿园教学中,通过引导幼儿进行接受系统的绘本教育,让幼儿在完成一个有一个独立故事阅读的过程中,能够很好的锻炼其理解能力及逻辑思维能力。
同时通过引导幼儿大量的阅读绘本还能帮助幼儿在阅读过程中逐步获取更多的人文知识、科学知识、历史知识等各类知识,这对提升幼儿的知识储备量及阅读水平同样有不可或缺的作用。
此外,绘本阅读形式丰富,通过多元化的教学途径引导幼儿阅读还有利于提升幼儿的语言水平、表达能力、审美能力、创造力及想象力,对于幼儿综合素养的提升有十分积极的作用。
二、幼儿园绘本教学中存在的问题分析
(一)教师对绘本教学的认知不足
幼儿教师是幼儿园教学的主要组织者、引导者,教师自身的专业水平及素养通常会直接影响到教学活动的开展质量。
同时我国绘本教育的开展时间相对较晚,目前虽然已经取得了很大进步,并获得了众多教育学者、教师及家长的认可,但仍有很多教师对于绘本教学的认知仍不够深入,并没有充分认识到绘本教学的重要价值,缺乏对绘本教学专业度的关注,甚至很多教师存在有“拿来主义”,在教学活动中只是照搬网上或他人的教学模式,缺乏使命感及创新意识,这些都可能会对绘本教学的质量造成影响。
此外,还有部分教师片面的认为幼儿教学的重点在于提升幼儿的识字量、口头表达能力,其教学目标仍是以提升幼儿知识及技能为主,存在明显的“小学化”倾向,不符合学龄前幼儿的身心发展规律,这也必然会对幼儿绘本教学质量造成影响,甚至会降低幼儿对于绘本阅读的兴趣,不利于幼儿长远发展。
(二)教学方法过于单一化
既往幼儿绘本教学中多是以教师讲解为主,幼儿多处于被动学习状态,部分教师甚至品面的将绘本阅读等同于讲故事,教学形式多以朗读字词、讲述故事情节为主。
在具体授课过程中教师多是以教师引导幼儿讲述故事、让幼儿熟悉故事、根据故事内容进行提问和讨论、最后再引导幼儿复述故事或总结故事主题的流程进行授课。
不可否认,讲故事在绘本教学中确实具有很重要的意义,是帮助幼儿理解故事含义的基础层,但讲故事并不等同于绘本教学,更不是绘本教学的全部。
这种将讲故事等同于绘本教学的做法,导致幼儿通常只是单纯的跟着教师的思路走,缺乏独立的思考和分析,久而久之,必然会限制幼儿想象力及思维能力的发展,同时也不利于幼儿阅读能力的提升,这也就很难真正发挥绘本教学的真正价值。
(三)绘本教学环境堪忧
良好的教学环境及教学氛围是提升幼儿园绘本教学质量的必要前提。
绘本教学环境并非单纯的指学校的外在环境,其主要包括人文环境、物理环境两个大方面。
其一,人文环境。
人文环境由幼儿园教师间所形成的良好的绘本教学环境,幼儿教师充分中式绘本教学,积极探索、交流绘本教学的方法、挖掘绘本教学的有效途径,则能够在幼儿园内形成浓厚的教研氛围,为绘本教学的高效开展奠定良好的基础。
然而,当前多数幼儿园都存在有教师绘本教学的热情不高、积极性低等现象;
教师本身对绘本的喜爱度低、幼儿园缺乏有效的培训途径等因素都可能会度幼儿的人本绘本教学环境造成影响。
其二,物理环境。
物理环境即幼儿园环境的创设情况。
当前很多幼儿园还存在有绘本阅读角、藏书室环境温馨感不足、绘本图书投放量少等现象,难以给幼儿营造浓厚的绘本阅读氛围,这也就很容易影响幼儿的阅读兴趣。
此外,部分幼儿园还存在有资源配备不足、缺乏多媒体平台、电子绘本等辅助工具的现象,这也会对师幼间对互动情况造成影响,进而降低幼儿绘本的整体教学效果。
(三)教学评价不够灵活
当前,仍有多数幼儿教师认为幼儿教学的评价主体为教师及幼儿,且评价多关乎结果,而忽略了过程,这也从侧面反应了教师认知的不足。
这种以教师及幼儿为评价主体的评价形式是一种单向性评价方式,其评价结果通常只是对教师及幼儿自身主观立场及看法的体现,极易影响评价的公正性与客观性;
特别是对于幼儿来说,其认知能力有限,尚难以清晰、客观的对自己的见解进行表达,更易受外界因素的影响和干扰,从而降低平价的客观性与准确性。
因此,建立起多主体参与的、多元化的评价体系,充分发挥各方作用、以多元化方式进行教学评价,综合分析幼儿心智发展情况,加强对过程性评价的关注,以更全面的了解幼儿的进步及成长情况十分必要。
三、幼儿园绘本教学的改进策略
(一)重视幼儿教师培训,提升教师专业素养
教师自身的教学理念及专业素养直接影响着教学活动的开展情况,同时教师对绘本教育的对认知情况也是影响绘本教学质量的重要因素。
因此,加强对幼儿教师培训的重视,促使教师充分认识到幼儿绘本教学的价值与意义,让教师充分了解绘本教学对幼儿欣赏力、审美能力、理解能力、语言表达能力等各项能力培养的作用,提升幼儿教师对于绘本教学的重视度,促使教师积极主动的更新自身教学理念、主动探索学习绘本教学的有效方式,从而为幼儿绘本教学提供保障十分必要。
这也就需要幼儿园从下述两个方面入手,做好幼儿教师的管理及培训工作:
第一,做好幼儿园内教研培训。
幼儿园本身需要加强对幼儿教师教研培训的重视,通过聘请教研专家开展培训讲座的方式来为幼儿教师提供专业的教研培训工作,提升幼儿教师的专业技能。
培训内容应包括对绘本的认知、对幼儿的认知、对自身专业水平及时间能力的认知等基础理论知识,同时还应包含先进的教学理念及教学手段,如在绘本教学中融入游戏的方法、在绘本教学中融入艺术元素的方法等等,切实提升幼儿教师的专业素养及教学水平。
第二,做好教师实践反思。
幼儿园管理人员因加强对幼儿教师管理的重视,引导、督促幼儿教师在每次完成绘本教学后及时进行课堂反思与总结,对课堂教学过程进行梳理,分析其中的闪光点及不足之处,并定期组织幼儿教师开展研讨交流,对自身的教学经验、体会进行分享,让教师在相互讨论交流中做到查漏补缺,对于优点进行学习和发扬,对不存在的不足之处及时进行调整和改进,促进教师的教学水平及专业技能得到整体提升,为绘本教学质量的提升提供良好的师资保障。
(二)完善幼儿园支持系统,改善绘本教学环境
幼儿园环境创设的关键在于书香幼儿园文化氛围的营造。
这也就需要幼儿园加强对园内良好人文环境构建的重视,在幼儿园及教师们共同努力下,逐步形成良好的绘本教学氛围,打造浓厚的人文气息,让教师们在浓厚的绘本教学氛围中激发教学热情,促使教师以更饱满、更积极的态度来开展绘本教学活动。
另外,绘本教学环境的改善离不开完善的物理环境,这也就需要幼儿园提供充足的绘本读物,为幼儿绘本教学的高效开展提供物质基础与保障。
当然,绘本读物的增加不仅需要注重“量”的增多,同时更需要关注绘本“质”的提升,从“智”与“量”两个方面来保障绘本教学质量。
同时,为更好的改善幼儿园绘本教学环境,完善幼儿园支持系统。
幼儿园还需要加强对绘本资源配置优化的重视,借助现代化信息技术,在园区内建立绘本教学共享平台,以微博、微信、QQ等平台为载体,实现优质绘本教学资源共享,为教师相互分享优质绘本资源、优质绘本教案以及教师间的教学讨论提供更好的平台,从而为教师绘本教学水平及教学质量的创造良好的条件。
此外,园长还可聘请专业课程理论专家、教育专家等与园内教师、教务人员共同组建课程开发小组,负责园内课程开发、实施、评价等工作,从而进一步提升幼儿园绘本教学质量。
(三)采用多元化阅读方法,丰富绘本教学形式
绘本教学并不等同于讲故事,在幼儿园绘本教学中教师必须要及时更新教学理念,充分结合绘本内容及幼儿身心发展规律,以多元化的方式开展教学活动,从而有效提升幼儿的阅读兴趣、改善绘本教学质量。
1、多媒体导读,生动绘本情节
在绘本教学中,教室可以合理利用多媒体进行导读,通过多媒体技术为学生播放视频、图片、音频、动画等方式来提升阅读内容的生动性与趣味性,从而更好的吸引幼儿的注意力,提升其阅读兴趣。
比如,在阅读《逃家小兔》时,教师就可以利用幻灯片来配合故事讲述,帮助幼儿对故事情节及角色产生初步的了解与把握,同时通过利用幻灯片播放图片的方式还能更好的吸引幼儿的注意力,加深其对故事情节的记忆程度;
在此基础上再引导幼儿进行自主阅读,并引导幼儿达到的进行沟通交流,发表自己的阅读体会,让幼儿在交流、发言中加深对故事的理解程度,帮助幼儿更好的感受绘本所要传达的“伟大的母爱”这一情感内涵,让幼儿获得更多的阅读乐趣。
当然,在利用多媒体技术时教师无需循规蹈矩的严格按照文本内容进行画面播放,而应从绘本阅读的难点、重点出发,通过画面重组、镜头特写、声音配置等方式来进行内容呈现,同时还可对多媒体展现的内容进行增加或删减,以灵活多变的态度来增强绘本的表现力,达到更好的教学效果。
2、游戏体验,深入绘本内通
游戏是幼儿园教学中最常用、最典型的方式,也是幼儿最喜闻乐见的教学方式。
在教学过程中教师也需要充分把握幼儿年龄小、天性活泼好动、爱玩游戏的特性,适当的在绘本阅读中融入游戏环节,以充分调动幼儿的热情与积极性,让幼儿在充满趣味的游戏中获得知识,达到良好的绘本教学效果。
比如,在阅读《蚯蚓的日记》这一绘本时,教师就可以尝试将教学活动与幼儿园内的“自然角”进行结合,以提升绘本知识的真实性,帮助幼儿更好的感受绘本内容。
在实际课程中,教师可以先向幼儿讲述故事的大致内容,帮助幼儿对绘本内容产生初步的认知,然后再组织幼儿利用幼儿园内的相关工具来开展实践游戏活动,如可以利用培养皿、土壤、放大镜等工具来开展“观察蚯蚓”的游戏活动,组织幼儿认真观察蚯蚓的外形、生活习性等等情况,提升幼儿对于蚯蚓的了解和认知。
在此基础上,教师再次引导幼儿来阅读绘本内容,此时幼儿的阅读积极性就被极大的调动起来,在阅读过程中也更有感触。
通过这样的方式开展教学活动,能够将绘本内容与幼儿生活实际进行有效关联,从而可促使幼儿对绘本内容产生更深入的理解和感悟,这对于培养幼儿的感知能力、观察能力都有十分积极的意义。
3、情填表演,再现绘本内音
幼儿园的幼儿年龄虽小,但想象力十分丰富,并且具有很轻的表演欲。
在实际教学过程中教师也可以充分结合幼儿的这一特性,为幼儿提供良好的展示空间、表现机会。
将绘本教学与幼儿园内“活动角”进行有效整合关联,帮助幼儿建立想象力与表达内容的关联,从而在提升绘本课堂趣味性、灵活性的同时,锻炼幼儿的语言表达能力、角色扮演能力。
比如,在学习《小兔子乖乖》这一绘本内容时,教师就可以组织幼儿以角色扮演的方式来再现绘本内容,组织幼儿以小组为单位进行表演,让幼儿在扮演大灰狼、小兔子、小兔妈妈的过程中,完整的呈现故事情节。
从而让幼儿在角色扮演中锻炼其语言叙述能力、提升幼儿的合作意识及配合能力,增进幼儿间的情感与友谊。
此外,在教学过程中教师还可以组织幼儿以互动分享阅读、与美术、音乐、表演等融合的方式来开展绘本教学,实现绘本教学的多元化,尽可能的丰富绘本教学的丰富性、趣味性,提升绘本教学质量。
(四)、建立灵活的评价体系,提升评价的多元化
教师在幼儿心中占据着十分重要的地位,教师的评价对于幼儿来说也有着举足轻重的影响,教师的鼓励和表扬,可以让极大的提升幼儿的学习信心与积极性,同时教师的打击、批评也会给幼儿心理造成非常不利的影响。
因此,在教学评价中教师需要充分把握评价的方式方法,充分观察幼儿的各项表现,捕获幼儿的闪光点,并及时予以肯定、鼓励和表扬,多关注幼儿的学习过程、表现情况,而非单纯的关注结果。
同时教师还可以组织幼儿间进行相互评价,实现评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元化,从而更好的促进幼儿全面发展。
四、结论
总而言之,绘本教学在幼儿园教学中占据着十分重要的地位,其重要性已经不言而喻,作为幼儿教师需要及时更新自身的教学理念,积极主动的学习新知识、新技术,从而不断的提升自身的专业素养及专业水平,从而为幼儿园绘本教学质量的提升奠定良好的基础,为幼儿全面发展助力。
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