选择一个优秀的教学案例说明其蕴含的教学理念Word格式文档下载.docx
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乔伊斯和韦尔认为:
教学模式是能指导教师行动的模型或方案。
后来乔伊斯又指出:
“教学模式是一种媒介,教师和实习教师通过它获得多种成功的教学方法,教学模式不仅在理论上具有极强的逻辑性,而且在实践上还具有很大的指导作用,它是用研究来指导实践这一专业化教学的基础。
随着时间的推移,所有这些教学模式最终都会被更完善的模式所取代。
”可以看出教学模式不是一成不变的,会随着外在环境的变化,学习科目和学习者特征等多重因素作用下而发生相应的变化。
教学模式也会因学习对象、应用环境、教学目的等差异而有不同操作结构,各学科纷纷总结自己的教学模式。
国内专家界定“教学模式是在一定的教学理论指导下依据教学规律,在丰富的教学实践基础上创意概括设计的教学诸因素的结构框架、活动组合程序及其相应策略。
”教学模式也是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
“模型”“方案”“结构框架及相应策略”,这些界定都认可模式具有可操作性,而流程环节就是教学模式中可操作性最强的组成部分。
2、案例教学模式
从案例输出效果角度来界定案例教学模式,案例教学模式是“注重教师与学生个体之间、学生个体与个体之间、学生团体与团体之间、教师与学生团体之间的多方位交流,形成多向的交流和互动机制与模式。
”反对知识的单向输出,肯定师生、生生交流互动,是从参与者相互作用角度对案例教学模式所作的界定。
从课程论和教学论双重角度界定案例教学。
案例教学模式缺少标准化定义,或是从人才培养角度谈案例教学应用,或者是从案例开发与应用双重意义谈案例教学研究性过程,从微观角度切入的也是从师生知识传递向度理解案例教学模式。
其实,案例教学模式最切实的是从课堂应用角度理解,毕竟学科不同、课程不同,案例教学教学模式存在差别。
案例教学模式应该是围绕学科典型案例,在教师辅助、引导下,通过深度解读后进行讨论、争论而形成有明确的意见观点的过程。
3、案例教学模式类型
(1)演绎式案例教学模式。
教师遵循“先行组织者”原则,先交代课程学习目标和要回答问题。
学习案例之后要解释学到理念和主要问题,与本次课主题的关系。
案例揭示出来哪些问题,与原理一致适应的,哪些是案例中尚存的问题未能解决,鼓励学生表达想法。
最后一步,紧扣案例原理主题,同时概括性评价学生课堂表现,表扬学生创见。
(2)归纳式案例教学模式。
直接用案例的背景提出疑问,落点在解决策略。
学生往往投入地观看案例,有很多赞同案例,也有不同意见。
分类呈现赞同和否定的意见,教师鼓励学生思考,赞同意见和否定意见都概括成自己的观点。
选取案例的优点,结合个人设计创意,形成一份教学设计方案。
学生要解说教学设计,优势和特点。
甚至模拟教学案例之后呈现自己教学设计的课堂展示。
(3)郭文臣探究“即时型案例教学模式”,它“通过直接邀请嘉宾或通过即时通讯工具等邀请嘉宾进行现场讲解、讨论和交流,及时反馈信息,可以有效解决传统案例教学中案例内容陈旧、感知间接、无法得到信息反馈等弊端”。
这种模式强调现场感,在线语音或者画面通话,如见其人。
(4)葛明荣在《中国教育学刊》发文“案例教学模式在教师培养中应用研究”,把案例教学过程分成六阶段“组建合作小组——编排学生坐位——课堂理论讲授——案例分析指导——小组讨论与班级讨论——教授课堂总结”。
潘成云总结出案例教学“六位一体”教学模式。
李玉栋对教育硕士构建“四位一体”教学模式。
以上六种教学模式的形成是思维的表现形式,最初教学思路多为演绎式的,秉承传统教学原理,知识交代清楚,案例教学的步子迈得不大。
归纳式教学模式应用更多,从案例入课,因案例生成结论,更符合真正的教学规律,学生主体性发挥更好,课程生成更精彩。
教师、案例、学生三者之间互动关系如图所示。
(三)案例概念及分类
1、案例定义
所谓案例,本质上来说就是对一个实际存在情境的描述,是在真实情境中发生的典型事件。
案例可以理解成状态、情况、事例等,在医学领域称为“病例”,在法学领域称为“判例”或者“案件”,在工商管理和企业中称为“个案”或“案例”等,在我国公认的说法多称为“案例”。
案例是对现实生活中每个事件的真实记录和客观的叙述;
案例是具有丰富内涵的典型事件,是真实、完整、有趣的故事,是有特定背景、具体而复杂、带有冲突的事例;
案例是是经过调查研究或考据查证获得的实例。
2、案例分类
尽管大家对案例的看法不一,但从用于案例及有关案例的研究成果分析来看,它是具有以下特征的,通过这些特征描述,我们可以获得案例的一个全貌。
(1)案例分为广义案例和狭义案例两种:
从广义来说,任何故事、事件或者课文都属于案例的范畴;
从狭义来说,即法院经过审判,从而形成的具有宣判力的法律文书为案例。
本文采取的仅为狭义的案例概念。
(2)案例从其内容上讲,可分为单项案例与综合案例。
单项案例,是根据经济活动的某一环节或某项具体业务的处理选取或设计的案例。
如会计教学案例中,成本核算案例等。
单项案例侧重对个别典型业务与事项的处理,具有独立性。
运用单项案例有利于解决实践教学中的重点问题。
综合案例,是就经济活动中的某一阶段或具有相互联系的经济业务的处理选取或设计的案例。
如企业会计制度的设计等等。
综合案例的内容具有内在联系性,多种知识与方法融为一体,有利于提高学生综合运用知识的能力。
(3)案例从其运用方式上讲,可分为操作性案例与非操作性案例。
操作性案例,是根据提供的业务资料,要求学生独立或分组对会计业务进行处理,旨在提高实际动手技能的案例。
非操作性案例,不要求学生实际动手操作处理,而是要求学生对企业会计工作的程序、方法、结果或财务分析报告,进行观察思考、讨论质疑,侧重提高分析和解决问题能力的案例。
(四)教学案例及分类
1、教学案例概念
教学案例是学校、培训机构教学用的案例。
是一个描述或基于真实事件和情景而创造的故事,他有明确的教学目标,学生经过认真研究和分析后会从中有所收获。
一个好的教学案例能引起学生的争论,案例简介对决策分析起重要作用。
教学案例来源于生活,对案例分析,也是对现实生活的层层剥析,使书本理论能够回应现实,理论能够结合实际。
教学案例就是教学实践的记录,但是必须具有典型性,能举一反三。
综上,教学案例是目的性强、适用性强的案例,紧紧围绕教学发生的、又用来反哺和辅助教学的,能够包含行为、思想等有情境的案例。
教学案例是案例教学的基本依据,教学案例开发和选用直接影响案例教学的效果。
2、教学案例类型
(1)以教学案例功能为划分标准。
舒尔曼提出三种类型的教学案例知识:
原型、先例和寓言。
三种教学案例知识具有不同的功能:
原型教学案例例证理论原理,先例教学案例捕捉并传递实践原理,寓言教学案例传达规范与价值,一个既定的教学案例可以同时发挥原型和先例的功能。
(2)以教学案例内容为划分标准。
将教师所面临的问题分为多个类别:
社会和职业地位、学生的学习动机、家长和学校的关系、管理者和管理、非教学职责、时间调控、学生的纪律、标准化测验或其他形式的测验、适应少数学生的学习需要、用于开发教学材料教学计划的经费及教师工资,围绕这些主题形成了各个不相同的教学案例。
(3)以教学案例理论定向为划分标准。
以教师教育中的学术定向、实践定向、技术定向、个人定向和批判/社会定向为方向,框定了教学案例开发的不同类型。
(4)除此之外,也有学者综合多个标准对教学案例进行多维度的划分:
按教学案例内容的叙述方式,可分为实录型教学案例、条例型教学案例;
按教学案例素材的来源,可分为自编教学案例、改编教学案例、引证教学案例;
按案例的编排结构,可分为情境-问题-解决型教学案例、解决-情境-问题型教学案例、问题-解决-情境型教学案例等。
3、优秀教学案例具有的八种特性
(1)真实性
选择的案例必须来自实际的工农业生产、科研、社会生活的应用,来源于日常的教育教学实践,案例应该反映的是一个真实事件,即描述的是真人、真事、真情、真知,是典型事件的真实的回放和再现,是现实问题的缩影。
(2)完整性
案例是一个相对完整的事件或例子,事例发生的时间、地点、具体情节及过程交待得一般比较清楚,尤其是事例发生的特定的教育教学背景,如课堂教学所处的大的教育改革环境。
(3)典型性
案例应该具有一定的代表性、广泛性、实际性,也就是要具有典型性,其代表着解决某一类实际学科问题方法的本质属性。
越是典型的,越具有指导意义,一方面,学生通过案例积累的范例和经验越多,分析和联想的思路就越开阔,理解和认识的能力也就越高。
(4)启发性
实际的典型案例应该能震撼学生的心灵,能在学生的灵魂深处留下深刻的印象,能引发学生回味和反思。
案例本身只能作为分析问题、讨论问题、解决问题的材料而存在,教学中不是要学生记住案例,而是要能够启发学生思考,通过案例的研究和讨论,能够拓宽学生分析问题的思路,培养学生解决问题的能力,并在以后顺利地迁移到真实的问题情景之中,提出一些创新性的方法。
(5)规范性
部分学科(法治、财经等)案例教学是在国家有关法律、法规、制度的约束下进行的。
因此,教学案例的选取与设计就应注意将有关的法律等内容贯穿其中,使案例教学成为对学生进行法制教育、职业道德教育的过程,让学生增强懂法、执法的职业意识,明确职责的严肃性。
(6)超前性
教育不是要求学生毕业后立即就能胜任实际专业工作,而是要有一种能适应不断发展变化的工作能力,这种能力的最大特点就是创造性。
这就要求选择的案例要“新”,案例具有时代性。
(7)实用性
案例教学的目的是解决问题,使学生掌握的知识有用武之地,因此,任何案例都不可信手拈来,需经过充分地筛选、比较、论证,甚至要采用“沙里淘金”的办法,选取最精华的东西,使案例教学取得实效。
选择的案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义,如它可提供正面的经验或反面的教训。
(8)案例要有故事性
案例必须是发生在特定的情境之中,具有特定的时间、地点、人物和情节,是具体的、生动的,是对教育教学过程中的一个实际情景的完整的描述,是对事物或现象的动态把握。
有时为了某种目的需要,在案例叙述中允许虚拟一些情节。
一般完整的案例中都有教学注释或教学引导,是方便教师使用这个案例而附加的关于如何进行这一案例教学的指导说明书,主要包括案例概要分析或评论、案例讨论前的活动、教学该案例的注意事项、建议讨论的问题(其中可能包括学科专业方面的问题、学生思维评价的问题、教学法问题、情境与背景问题及一些扩展的问题等),最后还附有参考文献,为备查相关信息提供线索。
二、案例教学设计(备课)
案例教学设计是教师在上课前备课时,以对教学内容和学生的理解为基础,根据教学对象和某次(节)课的教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学内容、教学方法诸要素有序、最优化地组合,完成教学目标,促使教学效果提高,形成教学方案的过程。
教学设计的基本特征:
①指导性;
②统整性;
③操作性;
④预演性;
⑤突显性;
⑥易控性;
⑦创造性。
创造性是教学设计的一个基本特点,同时也是它的最高表现。
教学设计的四个基本要素:
教学目标、教学内容、教学策略(教学媒体)、教学评价。
它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。
案例教学设计的成果是案例教学的教案。
教学设计是课堂教学的基本特征,是保证教学质量的基本要求。
在宏观上设计好一次(节)案例教学课,这一点和通常的课堂教学是一样的。
案例教学设计主要有:
教学目标(依据课程目标、教材、学情、教学资源)、教学内容(依据教学目标、重、难点选择案例、熟悉内容和提出问题、预测学生的反应等)、教学过程(方法、策略、模式、构思如何给学生反馈、如何引导讨论等)、板书、教学评价等方面设计。
重点关注在案例写作过程中安排好案例中时间、人物、场景、事件,以及事件的经过、冲突、高潮与结果,最重要的是“提供支撑学习者兴趣所必须的戏剧性和悬疑”。
圆满完成案例教学设计是教师成功地实施案例教学、达到吸引学生课堂注意力、培养学生能力的基本要求。
确定“本次(节)案例教学课的教学目标是什么?
”“本次(节)案例教学课的教学重点和难点在哪里?
”“你本次(节)案例教学课会选择什么样的教学方法?
关键的是对教学内容(案例)进行科学而巧妙的编排,辅之于恰到好处的课前预习、小组讨论、全班讨论、总结,以达到最佳教学效果。
遵循教学规律,以“学”和“教”为案例教学设计出发点进行的设计才是真正意义上的案例教学设计。
案例教学的课堂是师生讨论、小组合作、问题导引、质疑辩难、假定、模拟等形式相互交错运用,不断生成新的结论或者新质疑的学习形式。
教学过程是合作的,教学目标是生成的。
(一)案例教学设计原则
所谓"原则"是指在"方法论"中我们所认知的集合范围内可以预测现象的高机率结果自然规律,常是客观存在的。
原则也是一种看待问题和处理问题的准则。
是一种抽象化的规定化受到时空限制和主观立场、观念、方法的影响。
案例教学法中的相关问题也必须遵循一定的原则,也必须在一定的规则与准则的约束下进行。
故学术界对学科案例教学相关原则的研究也相对较多。
1.教育和教学原则
案例教学必须遵循教育教学原则。
案例教学的教育性原则强调内容合理、导向积极、价值观正确,培养学生学科思想和学科理论观念。
案例教学的教学性原则强调方法得当、适合操作、具有教学借鉴作用,培养学生学科教学实践能力和操作技巧。
2.主体和主导原则
案例教学遵守学生主体、教师主导原则。
对教学设计文本的解读、教学预设、讨论分析、模拟实践,案例教学的全程学生都是自己作为主动者完成,学生个人理解和想法得到充分尊重,是自觉性、自主性、能动性综合体现。
教师是主导者,主要作用是引导、协助作用。
在案例分析时抛出几个主要问题,供思考;
在讨论发言时主要是倾听者,鼓励不同意见,引导论辩和争辩,维护案例讨论的自由度;
在总结时,主要起点拨和辅助学生提炼观点的作用。
3.针对和有效原则
案例教学在教学内容、教学对象、教学学段等方面需要有针对性。
案例教学在学科教育中应用,是以学科内容为依据、结合学段教学目标进行。
英国学者基里亚科指出:
“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。
”明确的学科教学目标,理论学习基础厚实,求知欲和创造欲最好的学段,这些条件利于案例教学突破教学固定内容、固有模式的限制,达到学习效果的最大化。
(二)案例教学目标设计
从案例教学主要功能看:
以能力为目标,培养精英人才;
以案例为桥梁,理论联系实际;
以压力为动力,深度开发潜能;
以互动为适当,促进共同学习;
以师资为保证,注重教学艺术。
案例教学把学生看成是完整的生命,不仅注重对学生知识、技能、智力的提升,同时重视培养他们的正确的人生观、价值观和审美情感;
以学生为主体,一切教学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行,发展他们的交流合作能力,促使其形成相互理解和尊重的品质,这些都是秉承现代教学理念,彰显人性的现代教育理念的充分体现。
案例教学目标是教师对教学活动预期达到的教学效果、标准,是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,它对教师的教学活动和学生的学习活动具有指示教学方向、引导教学轨迹、激励作用、调控作用和评价作用。
由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标构成。
课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。
单元是指各门课程中相对完整的划分单位。
课时是教学活动的基本单位,一个单元的教学目标往往需要由连续的几个课时来完成。
教学目标设计的基本要求:
①一般目标和具体目标相结合;
②集体目标和个人目标相结合;
③难度适中;
④便于检测。
案例教学设计的核心是案例教学方法和教学目标的匹配和有效性。
为了达到确定的案例教学目标,对教什么(精选案例)和怎么教(教学组织、案例教学模式、教学媒体等)进行设计(选择、安排与规划)。
案例教学的课堂教学目标是围绕案例主题生成的。
一般教学会按照教学常规设计教案,教学时长、教学重点、难点、教学目标、教学过程等都有周密的设计,这种设计完全是教师在讲课前对课堂的完整预设。
案例教学的课堂教学目标根据学情和学习内容在学科核心素养的各个维度进行估测,预想必须达到的目标和可能达到的目标。
一次(节)课最终要形成一定指向性目标,里面蕴含知识、能力、方法、情感、态度等方面的目标,只有比较清晰的预设,教学才能循着方向进行,不至于偏离和误导。
(三)案例教学重难点设计
案例教学设计时,教师必须要把握住本次(节)课重点(通过教学应使学生理解和掌握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点)和难点(学生在学习时会遇到哪些困难,那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点)。
其次,考虑怎样突出重点、突破难点:
教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?
怎样与学生已有的旧知相联系?
最终制定出详细的、切实可行的教学方案,以此帮助学生化难为易,帮助学生理解和掌握所学知识。
案例教学重点:
对案例的教学分析及步骤。
介绍案例分析的理论框架;
讨论问题产生的背景和环境;
分析与问题有关的相关条件和约束条件;
排列利益相关者的观点和方案;
提出解决问题的方法、思路和可供选择的方案;
对案例作“无结论、开放式”总结。
案例教学难点:
1、部分教师没有受过系统的案例教学训练,对什么是案例教学、案例教学要达到什么目的没有准确的理解。
例如教师将案例(case)当成例子(story)、将案例教学当成举例教学,认为案例教学就是用事件佐证理论和用理论点评事件,看起来是理论联系实际,讲得也很形象生动,但这并非严格意义上的案例教学。
对策是厘清案例与例子、案例教学与教学举例、案例教学与范例教学关系。
2、用传统方法进行案例教学
部分教师在案例教学中仍习惯使用驾轻就熟的以教师为中心的传统教学方法,主导和控制着从案例背景介绍到提出问题、展开分析、得出结论等案例讨论的各个环节,学生只能在极其有限的范围内被动地参与案例讨论。
教师沿袭传统教育方式进行案例教学,犹如旧瓶装新酒,这种重灌输轻启发、重智商轻情商、重管制轻激励、重结果轻过程的所谓案例教学,有违案例教学的本质。
3、案例不能满足创新教育的需要。
案例是开展案例教学的基础,好的案例能有效激发学生的参与热情并为学生创新素质的培养提供广阔的天地。
1、案例和例子
案例内蕴丰富,包括多元理解的可能性的事件,在教学中是核心性存在。
例子,是一个个小事例,在教学中使用是一种说明性存在。
两者在教学中常常使用,有促进教学效果完成的作用。
主要区别有:
①从使用目的看,案例的课堂教学是为了认知清楚案例,剖析案例蕴含的原理、内容、价值等;
课堂教学中例子是为了阐明道理、概念等。
②从表现形式上看,案例一般是文本案例和视频案例;
例子一般是文本案例,多用口头表达呈现于课堂。
③从容量上看,案例一般篇幅较大、文本案例从五六千字不等;
例子一般篇幅较小,文本案例百字左右。
④从针对教学对象上看,案例是针对课堂开发的,在教学中使用,作为课堂核心教学资源;
例子是教学知识点的附庸,在课堂上举用,作为原理的解释性材料。
2、案例教学和范例教学
案例教学与范例教学的相同之处是都取“例”教学,教学的切入视角相同,而且用例都强调“经典性”。
案例教学与范例教学区别:
①从原例发生时间上,案例强调时新性,有的专家认为开发的案例需要是五年之内发生的;
范例把示范性和经典性当做首要开发原则,不强调原例发生时间的限制。
②从教学过程看,案例教学强调对起承转合事例发生过程的关注,对其中蕴含的可能性的分析;
范例教学注重对原理性知识的把握和结论性知识应用。
③从教学效果上看,案例教学在于激发学生思维,形成对案例全面分析和批判认知。
范例教学也注重学生思维发展,但通过范例认识到既定结论,迅速地转化为实用型能力是范例教学的原初追求。
综上所述,例子、范例、案例是有区别的概念,对其界定和区别是探讨案例教学最基础的认知。
教学举例、范例教学、案例教学在主导思想、教学目的、教学过程追求等方面存在一定差别。
案例教学注重教学过程,发展学生思维。
案例教学与普通课堂教学区别见下表。
(四)案例教学的内容设计
案例教学的内容主要是案例素材,按照课程教材、教学大纲、教学目标开发、选择合适的教学案例。
1、基于真实素材的案例写作
首先收集案例素材。
优质的教学案例开发是一种原始研究,利用访谈、观察、文件分析法等收集与整理原始资料,为案例写作提供素材。
教学案例开发者要保持良好的专业敏感性与洞察力,做一个忠实的倾听者,在相互信赖的心理环境下鼓励教师回
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