五年级上册二单元教案.docx
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五年级上册二单元教案
第二单元
1、教材分析:
本组教材是以“浓浓的乡情”为专题进行编排的,两篇精读课文《古诗词三首》《梅花魂》,两篇略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》,《口语交际·习作二》,《回顾·拓展二》组成。
本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。
《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅,《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽诉,《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡,辗转反侧,夜不成寐;《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋;《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念;《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
2、学情分析
刚刚升入五年级的学生,他们的情感表达能力还有限,再加上现在的孩子生活阅历比较缺乏,他们对于思乡之情的表达存在一定困难。
学习本组课文,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念,挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式,寄托的对象却是因人而异的,引发相思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
3、教学目标:
1.会认21个生字。
会写“洛、榆、畔、帐”等18个生字,能正确读写“洛阳、缕缕”等词语。
读读记记“颇负盛名、姿态、婀娜”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.抓住重点词句体会作者思念家乡,思念祖国的思想感情,揣摩并体会作者是通过哪些景物和事物表达情感的。
5.摘录让你感动的词句,积累表达思乡的诗句,体会思乡思友之情。
6.通过策划《浓浓的乡情》活动,学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论,能积极参与,学会表达和倾听。
7.充分想象,完成习作《二十年后回家乡》,运用借景、借物、借事,借人抒情的方法,表达对家乡的爱和关注。
4、教学重难点:
1.是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。
2.是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的情感是通过一些景物或事情表达出来的。
3.是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
5、突破措施:
让学生通过读书体会作者对家乡的思恋,挚爱的思想感情;引导学生品味语言,丰富学生的语言积累。
引导学生积累表达思乡之情的诗句,展示学生表达热爱家乡之情的习作。
6、课时安排:
5.古诗词三首3课时
6.梅花魂2课时
7*桂花雨1课时
8*小桥流水人家1课时
口语交际.习作二3课时
回顾.拓展二1课时
5、古诗词三首
泊船瓜洲
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
二、教学重点、难点:
1、理解诗意,感悟诗情。
2、运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
三、教学准备:
多媒体课件
四、课时安排:
一课时
教学过程:
(一)知诗人,解诗题
导入:
在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。
而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石?
1、指名介绍。
教师适当补充,强调王安石与南京的关系。
2、导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3、剖题。
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经哪?
(瓜洲)
简介瓜洲:
瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。
(标注)
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?
在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
(二)抓字眼,明诗意,悟诗情
过渡:
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?
我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌,感知内容。
(1)大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
(2)指名读,正音:
间、重、还
(3)说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟。
(1)“间”什么意思?
表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?
两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
读一读,读出距离短。
(2)瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?
(“数人”、“数日”何意?
“数”何意?
)还从哪里知道山很少?
(抠住“只”。
补充介绍,点击“京口”。
)
读一读,读出路程近。
(3)齐读前两句,指名说诗意。
过渡:
瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?
从哪里知道?
(明月何时照我还)
(4)“还”什么意思?
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?
(春风又绿江南岸)
读读看,读出诗人心中此时什么感受?
(思家不能回的无奈)
再读。
(5)谁能把这首诗完整的意思说一说?
(6)谁能把整个作品读一读?
(7)读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
(三)入诗境,悟诗情
过渡:
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?
让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境,引导学生想象。
诗人此时可能站在哪里?
他看到了哪些景物?
耳边会听到哪些声音?
心中会想些什么?
2、体会用字的精妙,深入感悟诗情。
(1)而此时正是什么季节?
诗人怎么说的?
(春风又绿江南岸)
(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?
我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
谁还能送首诗给诗人?
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。
其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法,读出相应的感受。
教师交流自己的感受:
是啊!
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句,读。
(4)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?
作者为什么这样说呢?
3、指导品读。
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?
谁来读一读?
(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。
再读。
4、小结。
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
5、齐读。
(四)品学法,多拓展
1、总结全诗,归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;这就是欣赏诗歌的方法。
2、拓展阅读余光中《乡愁》。
五、作业布置
1、搜集表达思乡情感的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。
2、背诵并默写《泊船瓜洲》。
六、板书设计:
泊船瓜州
北宋王安石
京口瓜州一水间
钟山数重山
又“绿”
照我还
思乡心切
教学反思:
《秋思》教学设计
一、教学目标:
1、会正确读写生字词。
2、有感情的朗读、背诵《秋思》,默写《秋思》。
3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意;能用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者强烈的思乡之情,感悟作者的表达方法。
二、教学重难点:
1、理解诗句的意思。
2、背诵积累。
3、体会作者所表达的情感。
三、教学准备:
1、教师准备:
制作课件,反复朗读并背诵古诗,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
2、学生准备:
初读古诗,搜集诸如作者等方面的资料。
四、课时安排:
一课时
教学过程:
(一)知诗人,解诗题
1、今天我们学习一首新的古诗《秋思》,它的作者的是张籍,你对张籍有哪些了解呢?
请你说一说课下查阅的资料
张籍(约767~约830)中国唐代诗人,字文昌,和州乌江(今安徽和县)人,郡望苏州吴(今江苏苏州)。
先世移居和州,遂为和州乌江(今安徽和县乌江镇)人。
贞元十五年(799)进士,历太常寺太祝、国子监助教、秘书郎、国子博士、水部员外郎、主客郎中,仕终国子司业。
世称张水部、张司业。
与韩愈、白居易、孟郊、王建交厚。
2、这首诗描写的季节是(秋季),那么谁能描述一下秋天的景色?
在学生描述的基础上,教师概述:
春天去了,夏天走了,代表生命的绿色也没有了。
秋风萧萧,落叶纷纷,使人平添了无数惆怅。
身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
3、谁能告诉大家:
“秋思”是什么意思?
作者思什么?
〔要想很好地诵读《秋思》,有必要让学生先“走进”秋天,在这种氛围、这种情感中学习,有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。
〕
(二)抓字眼,明诗意,悟诗情
1、出示课件,进行配乐情景范读,根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。
秋思〔宋〕张籍
洛阳/城里/见秋风,欲作/家书/意万重。
····
复恐/匆匆/说不尽,行人/临发/又开封。
··
2、学生试着读一读。
(试读2~3遍,也可以互相读,互相听)
3、指名读,要求读正确、读出节奏来。
〔诗要读规范,只有在规范的基础上才能再谈个性,“唱”读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。
〕
4、借助工具书和注释理解《秋思》。
(1)学生独自边读、边批、边查、边悟,试说每句诗的意思。
(2)同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。
(3)全班性交流。
5、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。
(1)抓住重点词句导读:
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
(2)交流诗意。
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”:
秋天来了,身处洛阳城,只见秋风乍起,倍感孤独寂寞,决定提笔给家乡的亲人写封信,将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。
“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”:
书信写好了,但又担心由于匆忙该说的话没有说完,就在送信人即将出发的时候,又打开了已封好的家书。
(3)引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事,体味诗中的情感:
诗人这样做是因为什么?
从他的行为中你体会到了什么?
(三)入诗境,悟诗情
围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议,丰富学生的想象,深层次地体会诗的内在情感,努力使学生与作者产生情感上的共鸣。
(1)你是怎样理解的?
为什么会有这种感受?
(2)读完此诗,你被什么感动了?
你最感动的是哪些词句?
老师充分肯定学生的感受,并适度进行精辟的概括。
(四)品学法,多拓展
1、总结全诗,归纳学法。
我们了解了诗人张籍的背景,理解了诗题的意思;通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;这就是欣赏诗歌的方法。
2、拓展
《蓟北旅思》张籍
日日望乡国,空歌白苎词。
长因送人处,忆得别家时。
失意还独语,多愁只自知。
客亭门外柳,折尽向南枝。
五、作业布置
1、把这首诗背给自己的父母听,顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。
2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想,在你眼里、心里秋天是什么样的?
6、板书设计
秋思
〔唐〕张籍
见秋风
意万重
说不尽思乡浓
又开封
教学反思:
长相思
一、教学目标
1、有感情的朗读课文,背诵并默写。
2、明白词句大意,体会词的意境。
3、体会作者的思想感情。
二、教学重难点
重点:
有感情的朗读诗词。
理解词句大意。
难点:
感受词的意境,体会作者的思想感情。
三、教学准备 多媒体课件
四、教学过程
(一)知诗人,解诗题
通过前面的学习,我们知道了,在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书;那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢?
让我们一起来读一读,看一看。
齐读。
(板书课题)
长相思——词牌名,一种词的格律
纳兰性德,字容若,号楞伽山人,是康熙皇帝的一品带刀侍卫。
是清代词坛上一个标志性人物,被当时人称为“清代第一词人”。
(二)抓字眼,明诗意,悟诗情
抓字眼,(现在我们一起来读一读) (跟着范文朗读画出节奏和着重号,在全班齐读听一听,做纠正。
)
问:
“山一程,水一程。
”程什么意思?
“互文见义”是古代诗词中一种常用的写作方法,意思为越过了一程又一程的山和河。
“风一更,雪一更。
”“又是什么意思呢?
程:
路程、行程。
千帐灯:
帐篷点的灯。
更:
古时候的记时时刻。
聒:
嘈杂的声音。
此声:
代指风雪声。
词中还有哪些你不理解的词语呢?
大家一起交流
榆关:
山海关的别称。
那畔:
那边。
指关外。
帐:
指护卫皇帝军队的营帐。
更:
古代夜间的计时单位。
一夜分为五更。
聒碎:
搅碎。
聒,嘈杂。
(三)入诗境,悟诗情
现在我明白了这些词语的意思了,我们再一起来跟着范文朗读读一读,试着说一说词句的意思。
抽生答。
再整理。
跋山涉水,向关外走去,晚上很晚的时候帐篷都点起来了灯;风雪交加,战士们都被风雪声吵醒了,(想做梦梦到家园都不行。
)京城是没有这样的风雪声的。
现在我们都知道了这首词的意思,让我们再来读一读,试着体会作者所表达的思想感情。
)
表达羁旅怀乡的感情。
康熙二十年,三潘之乱平定。
竖年三月,玄烨出山海关至盛京告祭祖陵,纳兰性德扈从。
本篇即作于此时。
整首词,无一句写思乡,却句句渗透着对家乡的思念。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。
(四)品学法,多拓展
1、总结全诗,归纳学法。
我们了解了诗人的背景,理解了诗题的意思;通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;这就是欣赏诗歌的方法。
2、拓展
木兰花令(拟古决绝词)
人生若只如初见,何事秋风悲画扇?
等闲变却故人心,却道故人心易变。
骊山语罢清宵半,泪雨霖铃终不怨。
何如薄幸锦衣郎,比翼连枝当日愿。
6、作业布置:
1、背诵《长相思》
2、纳兰性德诗词中许多的经典篇目,请课后背诵纳兰性德诗词的经典篇目
七、板书设计
长相思 清.纳兰性德
山一程,水一程 夜深千帐灯风一更,雪一更 故园无此声
思乡之情,保大国思小家
教学反思:
6梅花魂
1、教学目标:
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.摘录让自己感动的词句。
5.理解外祖父爱梅花,并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、教学重难点:
1、理解外祖父爱梅花,并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
3、理解外祖父对梅花品格的阐述。
三、教学准备:
多媒体课件
四、课时安排:
两课时。
教学过程:
第一课时
(一)激发情感导入新课
1.看梅花图,说梅花特点。
2.是啊,别的花大多春暖才开花,只有梅花在冬天开放,越是寒冷,它越开越精神。
今天,我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》(板书课题)
(二)检查预习夯实基础
1自由读文,读准字音。
朵朵冷艳 缕缕幽芳 漂泊他乡 葬身异国 颇负盛名
能书善画 风欺雪压 顶天立地 低头折节
2指导书写生字词:
幽、甚、衰等
3分段朗读课文,检查字音是否准确,句子是否读通顺。
(3)初读课文整体感知
1、课文主要写了一件什么事情。
外祖父非常喜欢梅花,作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者,并告诉作者要向梅花学习。
表达了作者热爱祖国的思想感情
(四)提炼内容理清脉络
1、默读课文,边读边思考:
课文围绕梅花写哪几件事?
2、小组讨论、交流。
第一件事:
教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事:
特别爱惜“墨梅图”。
第三件事:
因年老不能回国而难过。
第四件事:
离别前把“墨梅图”送给外孙女。
第五件事:
临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?
4、有感情地朗读全文。
第二课时
1、激发兴趣整体回顾
1、浏览课文回忆:
课文围绕梅花写哪几件事?
第一件事:
教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事:
特别爱惜“墨梅图”。
第三件事:
因年老不能回国而难过。
第四件事:
离别前把“墨梅图”送给外孙女。
第五件事:
临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
2、从题目入手:
梅花是一种名花,但为什么说梅花魂呢?
课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
这就是我们本节课的学习任务。
几千年来,中华民族出了许多像梅花一样有气节的人,正是这样,我国把梅花订为国花。
所以外祖父喜欢梅花,其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思念
二、精读课文深入领悟
1、默读课文,用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子,读一读并说说体会。
(重点指导以下句子。
)
a“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
”
找出句子中的一对反义词。
(不甚留意──分外爱惜)
古玩和一幅画哪个更值钱?
从这对反义词中你体会到了什么?
相机指导朗读。
b“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
”训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气,我心里又害怕又奇怪:
“一枝画梅,有什么稀罕呢?
”
用“▲”标出句子中外祖父动作的词,你体会到了什么?
读读外祖父训斥我的话。
这是反问句,如果改成陈述句怎么改?
他为什么不直接说:
“不要弄脏梅花。
”而说:
“清白的梅花玷污不得。
”(强调梅花高洁、清白的秉性)
相机指导朗读。
2、转入第13段,直接感悟“梅花魂”。
a在众多的花儿中,外祖父为什么对梅花情有独衷?
(他欣赏梅花的秉性)
b再次出示梅花图,相机引出第13段,从相应的句子中总结出梅花的秉性。
(不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……)(板书)
c第13段除了讲梅花的秉性外,还讲了哪几层意思?
(中华民族出了许多像梅花一样的人物;作为中国人应该具有梅花的秉性。
)
d举例说明像梅花一样有气节的人。
(岳飞、戚继光、江姐……)
e外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么?
(向梅花学习,做个有气节的中国人。
)
f有感情地朗读本段。
3、小组合作,体会游子之情
读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(1)教念古诗,悲伤落泪。
理解古诗的含义。
“老人总是摇摇头,长长地吁出一口气,说:
‘莺儿,你小呢,不懂!
’”
为什么外祖父说作者不懂?
在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?
(不能理解外祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。
)
(2)无法回国,失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样,‘呜呜呜’地哭起来了……”
这句话把外公比作什么?
(小孩子)
外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远,作者为什么作这样的比喻,你体会到了什么?
(外祖父无法控制自己的悲伤之情,从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。
)
(3)送别亲人,思归难归。
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”
外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗?
(思归难归,愁苦变老)
当你读到这句,眼前出现了怎样的画面?
(一位满头银发的老华侨望着远去的亲人,想到自己再也无法回到祖国,抑制不住心中的悲伤,愁苦使他愈加的衰老。
4、唱“我的中国心”。
(1)(指课题)什么叫“魂”?
(2)本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢?
(梅花的禀性;外祖父思乡、爱国之情……)
(3)外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”?
(外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”,是为了让“我”也保持梅花的秉性,保持中国人的气节。
也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
)
3、积累语言迁移运用
把课文的开头和结尾连起来读一读,想一想它们有什么联系?
说说这样写有什么好处?
本文开头和结尾相照,首尾呼应,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。
本文的写作手法是:
借物喻人,就是借某一事物的特点,来比喻人的一种品格。
这也是作文中用来表现、突出中心思想的常用的一种写作方法。
无论写人记事还是写景状物,正确运用借物喻人的方法:
可以使文章立意更深远,表情达意更含蓄;可以大大增强文章的表现力和感染力。
选择一样事物,如“树、绿叶、小草、伞、蜡烛……”,学着用借物喻人的方法写一段话
4、拓展阅读开阔视野
乡愁余光中
小时候,
乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头,
母亲在那头。
长大后,
乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头,
新娘在那头。
后来啊,
乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头,
母亲在里头。
而现在,
乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头,
大陆在那头。
问:
诗中的“海峡”指的是。
答:
诗中的“海峡”指的是台湾海峡
问:
对这首诗的情感表达最为准确的句子是(B)。
A.一位饱经沧桑的老人诉说思念母亲、思念家乡之情。
B.一位饱经沧桑的老人诉说乡愁,表达思念祖国、渴望早日实现祖国统一的心情。
C.一位饱经沧桑的老人诉说伴随他一生的难以排遣的乡愁。
五、布置作业
1、抄写文中让你感动的语句
2、本课生字生词抄写三遍
五、板书设计:
6梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
课后反思:
7*桂花雨
1、教学目标:
1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2、教学重难点:
1、理解想象课文的情景。
2、体会作者表达的思想感情。
三、教学准备:
多媒体课件
四、课时安排:
一课时
教学过程:
一、利用导语,引入新课
傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念,香气迷人的桂花又让我们想起来什么呢?
你们见过桂花吗?
你们了解桂花吗?
桂花:
也称木犀,木犀科。
花为黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
种类有金桂(金黄色
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