部编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计一等奖文档格式.docx
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①精读“百草园”段落,品味准确、传神的语言描写,学习抓住特点描写景物。
②精读“三味书屋”部分,理解“先生”这个人物形象,学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
每个人的童年,都是一片宽阔的原野,在那上面,你可以栽植世界上所有的花草,可以放飞所有的希望,可以播撒一生的幸福,可以荡漾一生的笑意。
童年是美好的,只要有一颗敏锐易感的心,童年的一切记忆都会深深留在心中。
今天我们一起来学习《从百草园到三味书屋》,了解鲁迅先生的童年记忆,思考鲁迅是怎样把童年时自己对美丽的自然景物的爱,对读书学习的爱,真实动人地表现出来的。
二、自主学习成果展示
1.作者简介与写作背景。
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
本文写于1926年,这是鲁迅人生中充满变动,心情“空洞、芜杂”的一年。
所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事,希望借回忆旧事来排除苦闷,寻求慰藉。
这些回忆性散文以“旧事重提”为总名,陆续发表在《莽原》半月刊上,结集时改题为《朝花夕拾》。
“朝花”,即清晨的鲜花,指鲁迅在青少年时经历过的事;
“夕拾”,是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
确凿(zá
o)菜畦(qí
)蟋蟀(shuà
i)
皂荚(zà
ojiá
)桑椹(shè
n)油蛉(lí
ng)
斑蝥(má
o)缠络(luò
)竹筛(shāi)
渊博(yuān)鼎沸(dǐng)锡箔(bó
)
脑髓(suǐ)蝉蜕(tuì
)秕谷(bǐ)
倜傥(tì
tǎng)鉴赏(jià
n)攒成(cuá
n)
(2)理解重点词语的词义。
菜畦:
有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。
渊博:
(学识)深而且广。
方正:
正直。
鉴赏:
鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
倜傥:
洒脱;
不拘束。
人迹罕至:
少有人来。
人声鼎沸:
形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。
三、学习新课
步骤一:
初读课文,整体感知
1.默读课文。
默读是一种很重要的读书方式,与朗读相比,默读可以提高阅读的速度,利于较快把握文章大意。
默读时,请大家注意:
不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,了解课文大意。
如果遇到生字词,可以猜读或者暂时跳过去。
默读有速度的要求,每分钟不少于500字。
我们可能暂时还达不到这个速度,但可以试着使用这种读书方法,提高自己的阅读水平。
2.整体感知文章的基本结构。
(1)本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目中,我们可以得到哪些信息?
明确:
文题出现的两处地名“百草园”和“三味书屋”,是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,可推断出课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
(2)文章可以分为哪几部分?
第一部分(第1~8段):
回忆在百草园的有趣生活。
第二部分(第9~24段):
回忆在三味书屋读书的经历。
步骤二:
再读课文,提高升华
仔细阅读课文第一部分(第1~8段)的内容,从以下角度进行引导学习。
1.内容理解。
第1段的作用是什么?
第1段说百草园“似乎确凿只有一些野草;
但那时却是我的乐园”,这句话矛盾吗?
第1段总说百草园是“我的乐园”。
说百草园“似乎确凿只有一些野草;
但那时却是我的乐园”不矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;
“似乎”,表明已经隔了多年,印象淡薄,对这断定有踌躇。
后一句是从小孩子的眼光来看的。
对“我”而言,百草园中的一切都那么新奇有趣,充满着诱惑和吸引力,儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展,对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足,因此,“那时却是我的乐园”。
所以这句话不矛盾。
2.景物描写。
(1)作者是怎样描写百草园的景物的?
(乐景)
①从句式上看。
用“不必说……也不必说……单是……”的句式突出强调了下面“单是”的内容。
②从观察的角度来看。
(有声有色、有滋有味)
视觉:
(颜色)碧绿的菜畦,紫红的桑葚,黄蜂与菜花;
(形状)高大的皂荚树、肥胖的黄蜂,何首乌有臃肿的根,“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子。
听觉:
鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
触觉:
有光滑的石井栏;
有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥;
有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。
味觉:
有又酸又甜的覆盆子。
③从写景的顺序来看。
先写整体的绚丽多彩,后写局部“泥墙根一带”的“无限趣味”,整体与局部相互映衬。
每一层内部的条理顺序也很讲究。
第一个“不必说”写的是植物,顺序是由低到高;
第二个“不必说”写的是动物,顺序是由高到低;
写“单是”的内容是先写动物,次写植物,再写“我”的活动(四件趣事:
找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子)。
整段文字条理分明,言之有序。
④从季节上看。
桑葚、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成完整的四季图,构思极精巧。
⑤从修辞手法的角度看。
有比喻:
覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。
有拟人:
“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
”写出了孩子心中奇妙的想象,表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。
3.写作分析。
(1)文章为什么要写美女蛇的故事?
(乐闻)
〔若学生回答不了,教师可通过以下问题点拨:
童年的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
这个故事对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
〕
美女蛇的故事很吸引“我”,给百草园增添了神秘色彩,增加了百草园作为儿童乐园的情趣,写出童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。
(2)文章是怎样描写捕鸟的?
运用了哪些动词?
为什么要写雪天捕鸟?
(乐事)
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获,经验教训。
运用的动词有扫、露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。
写雪天捕鸟也是为了写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、课堂小结
写百草园,作者抓住了一个“乐”字来写:
乐景(优美的景物)、乐闻(迷人的故事)、乐事(有趣的游戏)。
洋溢着生机和活力,情趣盎然。
表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐的生活的主题。
五、布置作业
1.将第一部分内容中优美的词句摘抄下来,并注意积累。
2.做《课时A计划》相关题目。
第二课时
上一节课我们主要学习了作者在百草园中的生活,这可以用一个什么字来概括呢?
乐。
这节课我们来学习作者在三味书屋中的读书经历。
二、学习新课
内容研读
1.齐读“三味书屋”部分,思考:
第9段在全文结构中起什么作用?
表达了作者怎样的情感?
起承上启下的过渡作用。
表达了“我”对百草园的依恋之情。
2.对三味书屋的生活,作者主要写了几件事?
三件——拜师、问师和读书。
3.想一想,对于三味书屋的陈设布置及拜师(第10~11段),“我”当时是什么样的感觉?
不同于百草园戏耍的新奇感。
4.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
私塾先生通常要求学生读他们所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且动怒的原因。
(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论)
人物分析
1.“他有一条戒尺。
但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺、罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映出他对学生的开明思想。
2.先生是个怎样的人?
一是方正、质朴、博学,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;
二是教学认真,不断增加教学内容;
三是很“和蔼”,开始严厉,后来好起来,不太束缚也基本上不体罚学生。
步骤三:
感情揣摩
1.三味书屋的生活有哪些趣味?
一是三味书屋后面也有一个园,可以爬上花坛去折蜡梅花,寻蝉蜕,最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音;
二是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。
2.“百草园”和“三味书屋”之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题,有三种不同的看法。
一种看法认为,两部分是对比关系。
用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个多么适合儿童心理发展,表现了儿童广泛的生活乐趣;
一个多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
另一种看法认为,两部分是衬托关系。
用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和摧残。
还有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系。
贯串全文的,是甜美、欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
〔对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想,可以有不同理解,言之有理即可〕
三、课堂小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对儿时生活的一段美好回忆。
这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生了巨大的影响。
我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。
今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当随之改变。
我们应努力学习,热爱自然、热爱生活,让自己成为对社会有用的人才。
四、布置作业
1.课外阅读《朝花夕拾》,思考童年生活对鲁迅成长的影响。
2.采用对比的写作手法,写一段自己的童年生活。
◇教学反思◇
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文章,本身充满着浓浓的童真童趣,有着淡淡的失落和怅惘。
在学习过程中,我让学生通过自己的朗读去感受作者的情感和思想,发掘文中的童真童趣,并结合自己的生活体验去更好地理解课文内容。
学生通过学习与回忆童年生活,感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。
同时在课堂上通过对作者在百草园和三味书屋生活的探讨,让学生体会到百草园是乐园,但三味书屋也不是苦屋。
不足之处是学生们讨论不多,要注重提高学生的课堂参与度。
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