人教新课标版语文高二版选修第二单元第4课《登岳阳楼》精品教学设计Word格式.docx
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探究式学法:
新课程要求课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,使学生真正成为学习的主人。
结合本课堂的特点,我倡导的是小组探究合作、全班交流分享的学法,让学生在互动的过程中学习主动,主动学习。
【教学媒体选择】
教学中使用多媒体来辅助教学,其目的是充分发挥快捷、生动、形象的特点,为学生提供直观感性的材料,有助于适当增加课堂容量,提高课堂效率;
同时与黑板板书相结合。
【教学过程设计】
(一)结构分析
为达到本课的教学目标,突出重点,突破难点,我把教学过程设计为五个阶段:
→→
→→
(二)教学过程
1、名句引用,导入课题
同学们还记得“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这一千古名句的作者是谁吗?
他是在游览什么地方时写的呢?
明确:
范仲淹、登岳阳楼时写的。
今天我们再来学习一首有关岳阳楼的诗歌,题目叫《登岳阳楼》,看看作者又是怎么写的,抒发了怎样的情怀。
设计意图:
用学生以前学习过的诗歌名句引入课题,既让学生有熟悉感,又引起学生学习的好奇心;
同时达到新旧知识的衔接和过渡。
2、合作探究,交流分享
今天我们采取分组讨论、全班交流的学习方式。
课前老师布置了预习任务,各小组也作了充分准备,首先有请第一小组的同学和大家分享交流。
第一小组(解说:
朗读:
作词:
)
(1)读诗歌,首先要读作者,即“知人论世”。
知人论世:
深入探究作者的生平和为人,全面了解他所生活的环境和时代。
包括写作背景。
知人论世是解读诗歌的敲门砖,它会在读者和作者之间架起一座桥梁,使二者心灵相通,产生共鸣。
我们小组仿照中央电视台《感动中国》栏目,给杜甫写了首感动中国人物颁奖词,请看大屏幕。
现在,我来宣读感动中国组委会给予杜甫的颁奖词:
你,既见证了盛唐的繁荣,也见证了晚唐的衰落,
你,亲眼目睹了安史之乱,亲身体验了流离之苦。
你,远离朝廷,依然抱有“致君尧舜上,再使风俗淳”的伟大志向;
你,漂泊无依,仍然怀有“安得广厦千万间,大庇天下寒土俱欢颜”的博大胸怀。
你,用如椽的巨笔和现实主义的态度,
抒写出:
一部史,一段盛与衰,荣与辱的历史,
一种情,一种忧国忧民,家国天下的感情。
你就是唐朝伟大的现实主义诗人,
诗圣——杜甫。
感动中国年度人物——杜甫。
(2)颁奖词当中,有哪些内容是你了解杜甫的关键
安史之乱、忧国忧民。
抓住了这两点,就抓住了杜甫诗歌的魂。
(3)背景介绍:
这首诗歌写于大历三年(768)冬,“安史之乱”过去了五年,离诗人去世只有两年。
诗人从当初避难蜀地到离开蜀地,进入了他人生的最后一个时期---沿江漂流。
全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。
途中杜甫登上岳阳楼,写下了这首不朽的诗作。
第二小组(组员:
(1)了解作者的同时,还要从诗歌本身入手,“读书百遍,其义自见”,朗读是解读诗歌的一把钥匙。
读诗,第一要读出节奏,同学们可自读一下,试着划分一下节奏。
(小组五个同学进入每个组了解他们的节奏划分对不对,并和小组讨论)。
(2)有五个小组的结果一样,按照221或212的节奏划分的。
但有一个小组有不同意见。
洞庭水、岳阳楼、东南坼、日夜浮等没有断掉,按照23节奏划分。
五言律诗的节奏一般情况下是按221或212划分的。
但有时为保持意义单位的完整,不一定这样细分,也可以采取比较粗略的方式,即23式。
所以两种停顿都是可以的。
因为杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫的,所以本首诗歌停顿比不停顿要好。
(3)请同学们大声朗读,并读出节奏。
第三小组(解读设计:
(1)我们小组在前面同学的基础上更进一步。
上一小组同学教会大家读出节奏,除了节奏,还要读出感情,读出感情就要对诗歌作深入的解读,所以,我们小组和大家一起深入解读诗歌。
(2)请同学们把首联齐读一遍。
读的时候发现有什么问题没有?
没有轻重缓急,没有高低起伏变化,抑扬顿挫。
(3)这是为什么呢?
这是因为没有把握住首联的深刻含义,缺乏感情,没有感染力。
(4)你认为哪些字是最富感染力的?
为什么?
(小组讨论)
昔、今二字。
因为今昔有一个时间的对比,昔指诗人青年时代,又值唐朝的“开元盛世”,今指自己已到暮年,国家经历战乱,一切已面目全非,今非昔比了,写出了作者的伤感遗憾。
(5)所以该怎么读呢?
强调今昔,重读。
伤感遗憾的语调应是缓慢、低沉、拉长的,有感叹意味。
(6)学生自读、示范读。
(7)总结:
在多读中领悟,在领悟后精读。
读出感情的前提是对诗歌内容作深入解读。
第四组:
(解读设计:
(1)既然登上了岳阳楼,作者登上岳阳楼之后看到了什么?
吴楚东南坼,乾坤日夜浮。
(2)景物有什么意境?
体现在哪里?
雄浑、壮阔、宏伟的意境。
坼写出洞庭湖把方圆数千里的吴楚大地一分为二,显示其磅礴气势。
浮写出洞庭湖包容了整个天地,日月星辰都漂浮其中,一派壮阔景象。
(3)这两个字写出了洞庭湖的气势,是这一联的关键字,即“诗眼”。
诗眼:
一首诗或某联某句中最精炼传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字、词、句。
包括精妙,富有表现力的动词、形容词、数词、叠词等。
(4)延伸拓展:
秋夜
朱淑真
夜久无眠秋气清,
烛花频剪欲三更。
铺床凉满梧桐月,
月在梧桐缺处明。
此诗无一“情”字,而无处不含“情”。
请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字。
“凉”字就是这样的“字”,既写天凉,又写心凉。
既写景又抒情。
(5)总结:
诗眼是诗歌心灵的窗户,可以帮助我们深入探究诗歌的内涵。
第五组:
(1)前面小组的同学通过抓诗眼把景物壮阔宏伟的景象做了深入的分析。
我们一起来探讨一下写景和抒情之间有着怎样的联系。
(2)颈联写出了杜甫怎样的境遇?
孤独、年老、多病、漂泊无依的凄凉之境。
(3)这种境遇表达了作者怎样的情感?
哀痛、悲苦、孤寂、落寞之情。
(4)写景和抒情之间有何联系?
小组间可互相讨论。
洞庭湖意境越阔大越反衬出自己漂泊在湖上身影的渺小,越突出作者人生境遇的狭窄,更能表达作者的哀痛、悲苦之情。
所以写景的目的是为了更好的抒情。
清代史学家浦起龙说:
“不阔则狭处不苦,能狭则阔境愈空。
”
读诗,景和情都不可偏颇。
景是情之本,情是景生之果。
我们可以通过景物描写,领悟作者感情。
即缘景明:
通过景物描写,领悟作者感情。
第六组:
(1)尾联抒发了作者什么感情?
抒发了诗人关心国家命运,同情人民疾苦的忧国忧民的高尚情怀。
戎马关山北指的是国家处在战乱当中,涕泗流体现了作者的忧国忧民。
(2)尾联和颈联抒情的内容有什么不同?
由个人悲苦转到忧国忧民,由个人到国家,境界由狭窄转到宽阔。
孤舟虽小,却装着整个天下,衰老多病的躯体中仍跳动着一颗忧国忧民的至诚之心。
(3)尾联和颔联景物描写有什么联系?
洞庭湖的境界阔大,体现作者的心胸广阔,景情合一。
总结:
除了缘景明情,还可以以情溯景:
通过情感领悟,反观景物描写来源及特征。
再次印证一切景语皆情语。
在这一小节中,通过学生讲解、写作、提问、讨论、交流等丰富多彩的活动,把学生被动学习的习惯打破。
再加上前的准备,让学生的主体作用得到充分的发挥。
同时培养了学生团结协作的良好意识。
教学相长也得到充分体现。
3.归纳概括,方法总结
(1)教师总结:
各个小组准备得很充分,也很精彩。
我们一起总结一下同学们品诗的方法。
知人论世——品诗桥梁,朗读感悟——品诗钥匙,诗眼炼字——品诗肯綮,缘景明情——品诗宗旨。
教师在关键时候不能缺位,当学生的思维是零散或模糊的时候,教师应起到很好的引领作用。
4.引申拓展,学会迁移
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽,川迥洞庭开。
雁引愁心去,山衔好月来。
云间连下榻,天上接行杯。
醉后凉风起,吹人舞袖回。
(1)这首诗的感情基调是什么,哪里可以看出来?
欢乐和喜悦,颔联可以看出来。
(2)颔联上下句有没有诗眼,有的话是哪两个字?
“诗眼”分别是“引”“衔”。
“引”形象地写出了大雁懂得人情,把愁心带走的情境;
“衔”形象地写出了山懂得人的心意,把好月送来,与诗人共享欢乐的情境。
(4)这样的心情下写的景物有什么特点呢?
尽、开写出洞庭湖的宏伟壮阔。
同学们灵活运用了缘景明情,以情解景的方法。
(5)同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样?
这需要我们知人论世,谁来说说李白?
仿照第一小组同学写一首李白的颁奖词,小组集体智慧。
小组习作代表
现在,我来宣读感动19班组委会给予李白的颁奖词:
你豪情万丈:
飞流直下三千尺,疑似银河落九天;
你豁达洒脱:
天生我材必有用,千金散尽还复来;
你傲岸不羁:
安能摧眉折腰事权贵,是我不得开心颜。
你与酒为伴,对月吟诗,诗意一生,狂放一生。
你便是伟大的浪漫主义诗人
诗仙——李白。
感动19班年度人物——杜甫。
(6)总结:
李白浪漫主义诗人,他的想象夸张、潇洒豪放,与杜甫现实主义诗人的沉郁顿挫、忧国忧民的风格完全不同。
我们齐读这首诗,心情愉悦,所以语调应是高扬的,轻快地。
再读杜甫的《登岳阳楼》,语调应是低沉、缓慢的。
迁移能力是高中生应该具备的良好学习能力之一。
既达到巩固本节课知识点的目的,又拓展了学生的思维,达到教学效果最大化。
4、肯定鼓励,勇敢前行。
(1)通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法,希望同学们课后多读诗,读好诗。
同时,更难能可贵的是通过你们的小组合作,团结互助、探究释疑、动口动脑动手共同完成了这一节课。
把个人和集体的智慧发挥到了极致。
也给了我很大的启示:
相信你们,给你们一片舞台,你们会还我一个奇迹。
给最棒的我们鼓掌。
新课改如何落实到课堂中是一线老师的一大困惑。
不愿、不敢把课堂真正还给学生是老师内心最真实的写照。
在公开课中打破教师为主体的模式,是因为想用自己的微薄之力鼓舞更多的人勇敢前行。
当然打破桎梏的方式还有很多,不仅限于于此,但这不重要,重要的是心动不如行动,一线老师们共勉。
(2)作业:
搜集有关岳阳楼的名句名篇。
附:
板书设计
首联
今昔对比,
颔联
壮阔之景,
颈联
身世之悲,
尾联
家国之忧。
知人论世——品诗桥梁,
朗读感悟——品诗钥匙,
诗眼炼字——品诗肯綮,
缘景明情——品诗宗旨。
合作探究,交流分享
王诗雅
朗诵:
罗洁
伍美虹
张俊杰
梁校瑞
张瀚腾
第二小组(解读设计:
张贵星
黄柯钦
石渝锋
张诗问
吴晨晨
刘彦孜)
但第三小组有不同意见。
师解疑:
杨依霖
王跃
岳露
余丹沥
牟林
熊培雯)
上一小组同学教会大家读出节奏,除了节奏,还要读出感
情,读出感情就要对诗歌作深入的解读,所以,我们小组和大家一起深入解读诗歌。
第四小组:
侯江原
王毅
李月
梁洪瑜
毛诗翰
陶秋屿)
(1)
既然登上了岳阳楼,作者登上岳阳楼之后看到了什么?
(2)
景物描写有什么意境?
意境即景物描写胡特征。
这两个字写出了洞庭湖的气势,是这一联的关键字,即“诗眼”。
(3)延伸拓展:
(4)此诗无一“情”字,而无处不含“情”。
第五小组:
付雪梅
邹溪蕊
汪文倩
王思棚
王路瑶
全湘渝
即缘景明情:
董雨杭
曹建军
雷昊
庞雪儿
陈嘉豪
李林)
除了缘景明情,还可以悟情溯景:
(1)教师总结:
知人论世—品诗桥梁,朗读感悟—品诗钥匙,诗眼炼字—品诗肯綮,缘景明情——品诗宗旨。
(3)这样的心情下写的景物有什么特点呢?
(4)同是登岳阳楼为什么两位作者情感完全不一样?
通过本节课我们掌握了读诗的很多好方法,通过小组合作、探究释疑、交流分享、集体智慧共同完成了这一节课,把个人和集体的智慧发挥到了极致。
希望同学们课后多读诗,读好诗,给最棒的自己和班级鼓掌。
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