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他们在科技特长生的培养与校园创新文化的建设等方面有着积极的意义。
我们可以用以下两大线索大体勾勒出科技社团活动在区域内的实施状况的现实图景。
1.1制度化提供保障,常规化延续活力
科技社团活动在当前的学校中普遍存在,且覆盖率较高,几乎区域内每个学校或多或少都有科技类的社团。
我们发现,凡是发展得比较好的社团,均有保障性制度的支持和规范。
不少学校明确将社团活动纳入到学校课程框架之中并给予制度保证的。
做到定时(每周固定课时安排)、定内容(有计划、进度的安排、活动内容的编排)、定地点(各活动室、实验室或活动基地)。
其次是经常性的活动是科技社团始终保持生命活力便得以良性发展的添加剂。
在中小学生科技社团中,30%左右有自己独立的社团章程或管理条例,70%社团有类似的管理规范,尽管有的章程内容不完善,但已经具备了内部管理和开展活动总体框架的依据。
不少科技社团明确规定了社团内部分工,定期举行会议,讨论活动安排,社团运作井然有序。
因为有制度保障,所以相应的条件也更容易得以落实,为科技社团的活动正常化提供了有力的支撑。
学校能根据教师的特长安排科技社团指导教师和活动场地,大多数学生满意社团指导老师,认真负责及科技专业水平高的教师让学生感到科技社团活动有兴趣与收获。
如:
行知中学新建了智能机器人实验室,在此基础上学生自发组建了“智能机器人”社团,指导老师是荣获第24届英特尔上海市青少年科技创新大赛优秀科技辅导员的杨荣老师。
他引领设计的一系列由浅入深的贴近生活的自主探究活动项目(小保安、人流计数器、噪声监控器、声光控楼道灯、小小消防员等),为社团活动营造了一个自主实践、探究及创新的良好环境,深受学生追捧与喜爱。
生命在于运动,一个组织的生命活力则在于有吸引力的活动。
通河高级中学现有学生科技社团是动漫社、机器人制作社、车模社、OM社、无线电测向社、学校科技社团的活动与周五的拓展性课相结合,现每周又增加了一次活动时间,科教处会定期抽查活动和记录,与社团指导教师共同商议制定丰富多彩,具有个性特色的活动内容,同学们纷纷表示这样社团活动能满足科技兴趣与爱好、拓展科技教育的领域。
1.2主体化聚焦愿景,特色化彰显个性
社团活动经常可以保持团队的活力,但如果漫无目标,随意地为活动而活动,也必然会因为没有一个聚焦的目标,形成共同愿景,凝聚整个社团的力量和智慧,使活动左右成果。
所以,科技社团活动突出一个活动主题,目标明确,是获取成果的重要前提。
成功的学校大都以科技特色品牌项目建设为抓手与突破口。
以科技社团为载体,扎根本校实际,发挥各自条件与资源优势,铸造和培育科技特色项目,许多学校开设的科技社团活动都深深地打上了学校特色项目的烙印,有效地推进了青少年科技教育的开展。
虎林路小学“现代都市小农夫”社团活动,选择从蔬菜的认识、蔬菜的种植、生长环境观察等适合学生年龄特点的“小事”着手,激发学生探究的兴趣;
开展蔬菜种植小实验、小课题研究,培养出了一大批爱科学、善思考、会动手、勤探究的“现代都市小农夫”。
其中07届的季嘉玲同学在第22届创新大赛中获得了二等奖;
08届吴心怡同学荣获上海市第五届“科技启明星奖”银奖。
高境三中根据学校的特色发展目标,开发了《模型设计与制作》、《车模竞技训练方略》、《车辆模型运动技术与研究》等校本课程。
成立了“车模”社团,从学习与制作到设计组装、从调校与试驾到维护配合。
在十三届全国青少年车辆模型总决赛中,学校社团成员代表上海一队,上海高境队在深圳取得了三对三足球项目团体冠军和MINI-Z项目冠、亚军等奖牌。
再如:
吴淞中学的“生物与环境”社团。
在社团活动中实施研究型课程。
引导学生自己观察生活,发现问题,再通过实践或实验,将问题转化为一个个值得研究的课题。
2科技社团活动发展中的主要问题
在看到部分学校科技探究型社团建设成绩的同时,我们更看到了发展的不平衡和潜在的问题,尤其是愈演愈烈的应试教育和教学的功利化趋向,是不少学校将科技教育边缘化。
通过对本区域内123所中小学校的科技教育情况调查、科技辅导员例会活动的反馈、学校科技社团问卷调查表、实地访谈等形式的了解,发现学校对科技教育的重视程度不够,科教师资缺乏,学校的科技社团活动实施过程中存在着诸多理念和操作的问题,现择要就以下两点作分析如下:
2.1学校科技社团活动管理乏力
在全面实施“二期课改”的大背景下,“以学生发展为本”核心理念深入人心。
但往往学校学科分数“指挥棒”的压力与科技社团活动的持续性、成效延迟性,成为困扰学校科技社团活动的突出矛盾。
学校对科技社团管理的乏力主要体现在管理制度、自主参与、评价考核等三方面。
2.1.1管理制度执行不严
学校设立社团管理制度、社团活动章程,但落实与执行情况一般,还有存在比较松散与无序的状况,部分学生反映:
当学校遇到期中、期末考试阶段社团活动就会停止;
也会有较多的人为意志左右社团的事务,令管理制度流于形式,形同虚设。
2.1.2自主参与程度不够
科技类社团所占比例还不是很高,不能满足学生对科技项目的兴趣选择,同时区域内的科技社团发展不平衡,有的学校开设类目众多,有的学校却寥寥可数。
在科技社团活动内容的安排上,学生选择上大部分听从老师的安排,自主性不强。
2.1.3评价考核不足
学校缺乏对科技社团工作的评价机制。
对学生科技社团的监督不够,科技社团的工作是否正常、活动效果是否满足、经费使用是否合理、负责人是否尽职等情况,缺乏了解、反馈与激励。
2.2学生科技社团活动方式单一
由于科技社团活动没有现成的教案、活动方案,有的教师也不是专职的科技教师。
有的仅仅依靠教师个体的自发研究,出于主观原因或客观条件的限制,往往对科技社团的活动形式做简单化的处理,常常采用某种单一的活动方式,缺乏情景的设置、兴趣的导引、问题的发现、探究的深入。
造成学生科技特长和潜力不能得到有效的发挥。
主要表现为以下三种主要的活动方式。
2.2.1以动手制作为主
某些科技社团活动常常选取现成的科技项目竞赛材料,如:
OM中的直线小车、机械奥运中的短跑机器人等,注重应赛化的训练与制作的展评,而忽视社团成员间的交往合作与问题意识的培养。
2.2.2以参观宣传为主
有的科技社团能组织学生到社区、街道、区域内的科普场馆进行走马观花式的参观学习、或找寻资料,制作小报、进行垃圾分类、保护环境等的宣传。
注重走出校园、走向社会的形式,而忽视学生真正的身心投入与反思探究。
2.2.3以虚拟研究为主
尤其存在于部分初高中的科技社团活动中,但教师或许认为学生不会选题,或认为花很多的时间不值得,常常是教师绞尽脑汁想出研究主题,然后控制学生的活动与流程,最终指向预设好的定论。
注重教师作用的过度发挥,而忽视学生自主研究和创新精神的孕育。
3优化科技社团活动开展的可行性对策
学校科技社团活动的成效如何,有助于吸引全体师生自觉全身投身于科技活动之中,从而取得在价值观念和制度建设以及整个校园环境氛围上的支持。
提升办学特色、推进区域科技教育内涵发展。
为此应从区域+学校两头齐抓共管。
3.1区域创造条件,整合资源,整体性推进
科技社团活动作为学校课堂教学之外的重要科技活动形式。
光靠建立一些评比指标,查阅一下活动记录是不够的,区域要思考的是如何调动全区各校的积极性,提供有效的指引与帮助,创造更好的机会与平台,消除发展不均衡,让丰富多彩的科技社团活动能使学生有所收获,教师有所成就,学校有所发展。
3.1.1创建联合体
综观学校科技社团活动的设置主要以科技项目为主。
常见的有创造发明社团、空模社团等。
可以将十几所学校的科技教师联合起来,在专家的引领下,在社团活动的载体下共同探讨活动内容、方式、手段等问题,既优势互补、又促进提高。
解决教师单打独斗,科技专业欠缺、活动手段单一的不足,也可以从学校特点出发找寻自己突破口,形成壮大特色。
我区成立了“中小学无土栽培创新联合体”。
就“无土栽培”这一主题从方法、取材、形式等全方位进行创新活动探究。
有的选取草本植物、有的从观叶观花植物入手、更有的尝试从松树等木本植物进行探究。
还有的学校从无土栽培的方法:
水培、雾(气)培、基质栽培等着手比较研究。
在社团活动中用观察、记录、实验、调查等多种形式丰富活动内涵。
其中、宝林三小的无土栽培活动“没有土壤一样种出绿色家园”刊登在今年的《动手做报》上。
目前,区域内“气象科普联合体”、“OM联合体”都在逐步形成。
3.1.2优化科普资源
科技社团活动不仅要利用好学校的有效资源与智力支持,还要改变囿于学校范围的封闭学习空间,开辟利于探究的科普实践基地。
而宝山区的科技资源相对薄弱,能依赖的大学资源也仅有上海大学一所,因而区域要要积极寻求社会各方的支持、创造条件建立基地,并对全区各校开放共享,解决科技社团活动普及与持续发展的问题。
区域开展科技教育资源建设与共享行动:
集聚本区域有关科普场所、科研院所、中小学等科教资源。
教育局计划投资建设科技活动场所17家,已建成宝山实验小学机器人活动室等12家,合计投入898万元。
区域内的学校都可以就近到这些场所进行活动研究,很好地解决了科技社团活动无法满足学生多种课题研究资源的需求。
3.1.3建立科技创新后备人才库
区域应关注的是各校各社团活动中表现突出的学生,解决科技社团重应赛、轻实践体验的功利思想。
完善“宝山青少年科学研究院”的选拔机制。
真正体现“以学生为本”的理念,面向全体,让热爱科技的学生脱颖而出。
开展创新人才培养计划——“金点子+金手指”活动,发挥专家导师团的作用,积极探索出一条科技创新后备人才培育之路。
3.2完善社团管理,探索策略,个性化实施
学生对社团活动的参与和满意度可以激发其主动学习的内在动力与持续力。
关注社团活动管理与学校文化的关系研究,应该进入学校管理者的视野。
当然,它的探索与实践必将带领学校全方位、深层次观念的转变。
3.2.1引入科技社团的制度及评估督导机制
我们不难发现,学校能采取正确的政策导引、宽松的环境哺育、有效的机制激励,并在一定的组织内从机制上保证运行的顺利开展的,学生对社团的热爱与参与及认可度就高,学生在社团中获得的成果也多。
因而要加强相关的社团制度建设,包括活动管理、组织建设、评价督导等。
学校要把教师和学生看成是社团文化建设的主人,调动积极性、主动性,营建其生存和发展环境,进而促进学校的改革和发展,并在参与建设中感受良好的熏陶和教育。
3.2.2加强学校科技社团活动的实效性策略的探索
很多学生都对科技社团给予了很大的期望,但科技社团活动仅停留在对某个项目的简单重复,缺少创造性,造成对学生所需能力的培养不足。
因而学校应有科技社团活动的目标、内容等方面的整体架构。
应有富有挑战性的活动设计、多样的选择方式、开放性的活动结果吸引学生的主动参与,同欢同乐。
吴淞中学的社团课程化体系:
从规范化、信息化、多元化、持续化四个方面逐步推进社团的课程化建设,将学校的社团课程与拓展型和研究型课程紧密结合,使之成为开展拓展型和研究性课程的重要载体。
又如:
宝山实验小学设计的《挑战广告纸》活动,在社团中以个人挑战、团体擂台、自主创造的形式,开展纸火箭升空、变形的纸片、跳动的纸蛇等多种科学原理的动手探索,让广告纸玩出花样、玩出新意。
吴淞中学社团课程化探索是学校的亮点。
科技社团与研究型课程的结合相辅相成、相得益彰。
实验小学的活动内容遵循小学生的天性,让同学们在玩中学科学,使社团活动趣味盎然,值得借鉴与学习。
3.2.3加强学校科技社团的交往互动与个性化发展
科技社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展的特点,学校要加强科技社团内交往与互动,各科技社团间的交流与学习,充分发挥社团成员的主观能动性,走出学校,走向社会。
既要关心国家大事、社会热点,也要处处关心生活小事、新生问题,放手让学生基于兴趣与经验去发现问题,以考察、实验、设计、想象、讨论等形式去体验分析解决问题,形成学校、个人独特视角的研究领域,让学生在科技社团活动中感受快乐、享受收获。
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1、上帝说:
你要什么便取什么,但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一,也是成功的利器之一。
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要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的,必须学会分解你的目标,逐步实施。
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